宋元偉

課程改革本身是一個(gè)科學(xué)實(shí)踐的過程。它如一塊塊疊放在一起的多米諾骨牌，作業(yè)的布置就是其中一塊。為學(xué)生“減負(fù)”已經(jīng)倡導(dǎo)多年，“減負(fù)”要從根本抓起，不只是少寫作業(yè)，必須研究學(xué)生的整體發(fā)展和心理狀態(tài)。基于此，作業(yè)的布置一定有其遵循的原則。

1.首先要重視興趣與習(xí)慣

興趣是最好的老師，可是有很多孩子在完成作業(yè)時(shí)是一種應(yīng)付的狀態(tài)。這樣的作業(yè)又有何益處？作業(yè)的布置要從孩子自身出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好習(xí)慣。我國的教育一直很重視習(xí)慣的培養(yǎng)，確實(shí)卓有成效，但一些作業(yè)布置也存在弊端，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了一些惡習(xí)。比如有很多孩子因?yàn)樽鳂I(yè)量大而書寫不認(rèn)真，結(jié)果字是越練越糟。美國華盛頓大學(xué)的西奧內(nèi)教授認(rèn)為，家庭作業(yè)的目標(biāo)不在于使學(xué)生接受大量的信息，而主要是培養(yǎng)注意力的集中，遵循作業(yè)的規(guī)范，敢于面對(duì)困難并克服它，以及抵御各種使人分心的誘惑等品質(zhì)。這一觀點(diǎn)是值得借鑒的。

2.設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，準(zhǔn)確把握作業(yè)量

布置作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)分成若干小組，個(gè)別同學(xué)可單獨(dú)留作業(yè)。作業(yè)量的多少依據(jù)作業(yè)類型和學(xué)生特點(diǎn)而定，但不能超過國家教育部所提出的上限。根據(jù)對(duì)我國義務(wù)教育階段學(xué)生的課外作業(yè)形成的調(diào)查，教師較少布置實(shí)踐性的作業(yè)，這也直接影響了學(xué)生的實(shí)踐能力。在布置作業(yè)的時(shí)候，完全可以適量增加擴(kuò)展型和創(chuàng)造型家庭作業(yè)的比例。

3.凡是作業(yè)就一定要及時(shí)認(rèn)真地批改并反饋

如果這樣布置作業(yè)，好像教師的任務(wù)會(huì)重。其實(shí)，只要協(xié)調(diào)好各個(gè)方面，教師的任務(wù)不但不會(huì)重，反而會(huì)很輕松，教學(xué)效果也會(huì)更好。上述方案的前提是小班化教學(xué)，并且整個(gè)學(xué)校的課程計(jì)劃必須是相對(duì)合理的。只要是布置了作業(yè)，就一定要及時(shí)評(píng)價(jià)，或面批面改，或整體反饋，或?qū)ｍ?xiàng)講解，或評(píng)價(jià)展覽。

4.在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要堅(jiān)持差異理論，布置分層次作業(yè)

每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生要布置分層次作業(yè)，給每類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。以下是小學(xué)英語分層作業(yè)布置的一些嘗試。

4.1? 布置分層作業(yè)應(yīng)遵循“兩種三層”的原則

何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)?！叭龑印眲t是指設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題（如抄寫和選擇題）;第二層次為簡(jiǎn)單綜合題（如簡(jiǎn)答題和短文閱讀），以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題，第二、三層次的題目為選做題。

4.2? 針對(duì)不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè)

學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)評(píng)價(jià)更有實(shí)效，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。

在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上;對(duì)B層學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，則適時(shí)予以指導(dǎo)，既注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略;而對(duì)于C層學(xué)生，則多以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。分層作業(yè)不僅淡化了形式，而且注重了實(shí)際，同時(shí)還起到了保尖、保中、補(bǔ)差的作用。

4.3? 針對(duì)不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè)。

家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，又能和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，家長可以進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并能自覺地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去。對(duì)于不懂英語的家長，讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等。對(duì)于懂英語的家長，除讓他們監(jiān)督好孩子聽讀任務(wù)外，讓其幫助孩子正音，聽寫單詞等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。在布置這些家庭作業(yè)時(shí)，一定要有層次性，能讓家長一目了然;還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。

4.4? 分層作業(yè)及評(píng)價(jià)舉例

以外研版三起四年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit1作業(yè)為例：

朗讀背誦A：熟讀課文，分角色表演，鼓勵(lì)背誦課文。B：朗讀課文，功能句對(duì)話，背誦功能句。C：熟讀功能句，背誦單詞。評(píng)價(jià)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)分別是單詞讀音的準(zhǔn)確;功能句語調(diào)的準(zhǔn)確;課文句子正確流暢，結(jié)合實(shí)際的熟練運(yùn)用。采取同座評(píng)，小組檢查的形式。

學(xué)案習(xí)題A：全部習(xí)題。B：原文判斷，填單詞，單項(xiàng)選擇，完成句子。C：原文判斷，填單詞。所有的學(xué)生在本模塊結(jié)束前必須完成所有習(xí)題，由各組組長負(fù)責(zé)其他兩個(gè)層次的審查，老師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

綜合練習(xí)A： 完成話題拓展探究性內(nèi)容，鞏固習(xí)題5-10道。B：書寫功能句3-5遍，并翻譯，默寫。C;書寫四會(huì)單詞5遍，并翻譯，默寫。要注意B，C層次的家長最好可以監(jiān)督提問漢語讓學(xué)生默寫，并簽字，老師次日一定要進(jìn)行復(fù)檢總評(píng)。

4.5? 分層作業(yè)的評(píng)價(jià)原則

A、B、C三類學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)：對(duì)A層學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展;對(duì)于B層學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示不足，指明方向，激勵(lì)其積極上進(jìn);對(duì)于C層學(xué)生，應(yīng)采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

綜上所述，對(duì)于作業(yè)的安排，無論是哪一學(xué)科，一定要科學(xué)要系統(tǒng)，要從課程改革的全局去考慮，要從具體面對(duì)的細(xì)微問題去考慮，徹底改變傳統(tǒng)的觀念和方法，讓孩子們重新找到自我，讓教師與家長也從中獲益。

參考文獻(xiàn)：

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