呂慧

【摘要】在信息技術(shù)日新月異，各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)平臺層出不窮的當下，傳統(tǒng)的“照本宣科”式的教學模式已無法滿足社會群眾和學生對探索知識的需求，是以將慕課資源與功能融入課堂教學已成為我國教育教學體系發(fā)展的必然趨勢?；诖?，本文將簡要概述“慕課”的概念，并對慕課背景下中職英語教學的創(chuàng)新方式進行研究，僅與諸位共勉。

【關(guān)鍵詞】慕課背景;中職英語教學;創(chuàng)新方式

在新課改深入發(fā)展的形勢下，中職院校的學生學習需求也發(fā)生了顯著的變化，傳統(tǒng)的教學理念與模式只會抑制學生的自主能力和創(chuàng)新能力，使學生越來越排斥一切有關(guān)學習的活動，產(chǎn)生深度的“逆反”心理。而“慕課”的出現(xiàn)則很大程度的改善了這一教學矛盾，讓學生成為課堂教學的主體，自由開放、多姿多彩的教學環(huán)境與教學模式極大地激發(fā)了學生對于英語學習的熱情，增加了學生在課堂教學中的參與度，從而有效保證了中職英語教學的質(zhì)量與效率。

一、“慕課”的概念界定

慕課（MOOC），一種基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和教育結(jié)合下的產(chǎn)物，可支撐上千萬人在線學習的大規(guī)模開放式在線教學課程。不同于傳統(tǒng)的教學模式，慕課背景下的教學模式不受時間、地域和教學方式等條件的限制，學生可以根據(jù)自己的意愿來隨意選取自己感興趣的內(nèi)容，并且能夠按照自己的實際情況自主規(guī)劃學習的時間和進度，具有高度的自由性。同時，“慕課”的網(wǎng)絡(luò)教學模式，使其可以憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匯聚齊海內(nèi)外大量的精品學習資源，讓學生可以免費或支付少量的費用就可以享受到一流的教學課堂，讓學生的學習不再局限于“一方之地”，即使足不出戶，也能獲取國際性的學習體驗[1]。

二、慕課背景下中職英語教學的創(chuàng)新方式

（一）構(gòu)建有特色的英語教學體系

為順應(yīng)時代科技的進步與社會發(fā)展的需求，各級中職院校應(yīng)加強對慕課資源在英語課堂教學中的應(yīng)用，將慕課教學與英語教學大綱相結(jié)合，讓英語教學不再局限于課本之中，而是能夠通過更多的互聯(lián)網(wǎng)平臺豐富英語課堂教學的內(nèi)容與教學形式，為學生創(chuàng)建新穎有趣的英語教學環(huán)境，優(yōu)化學生的學習體驗。例如：線上APP“英語流利說”、“百詞斬”等，中職英語教師可以將其同步應(yīng)用到課堂教學中，讓學生在線學英語，當堂進行練習和檢測，這樣APP自帶的實時評分系統(tǒng)也能夠及時對學生的學習結(jié)果做出評判，極大地提高了英語教學的效率，也更好地幫助學生實現(xiàn)自我英語能力在聽說讀寫四個部分的進一步完善與優(yōu)化。此外，中職英語教師可以憑借慕課教學形式，將自身所擁有的英語知識與經(jīng)驗錄制并上傳到各個互聯(lián)網(wǎng)平臺上，讓學生能夠自由地展開學習活動，從自主學習中感悟?qū)W習英語的樂趣[2]。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式

“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學，旨在將主導(dǎo)課堂教學活動的權(quán)利轉(zhuǎn)移到學生手中，并轉(zhuǎn)換課內(nèi)外學習的側(cè)重點，改變傳統(tǒng)模式下課堂教學、課后復(fù)習的學習模式，進而讓學生養(yǎng)成當堂消化知識點，課后自主學習的好習慣。在中職英語教學中，英語教師可以通過慕課教學資源在課堂上對學生展開針對性的英語教學活動，加強對互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備的運用，結(jié)合實際生活中的情境創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，讓學生以最直觀、最直接的方式投入到英語課堂的學習當中。而英語教師則可以在推動“情景教學”活動順利實施的同時，引導(dǎo)學生自主地對英語學習進行探究，以此幫助學生在有限的課堂內(nèi)最大程度地掌握所學的英語知識，促進學生思維、表達、創(chuàng)新等能力的全面提升[3]。例如：在Unit6 Weather的教學中，英語教師可以從網(wǎng)上選取合適的“天氣”相關(guān)的慕課教學材料，借用多媒體設(shè)備播放如天氣預(yù)報之類的學習視頻，引導(dǎo)學生對這一情景中的“天氣符號”、“天氣狀態(tài)”的詞匯進行自主探究，進而讓學生達到自主思考和學習的目的。

（三）構(gòu)建多元化的學習評定機制

傳統(tǒng)的教學模式下對學生學習效果的判斷，只純粹的依靠教師的主觀判斷和考試成績來評定，無可避免的會存在一定的偏差。為改善這一問題，中職院校就務(wù)必要重視構(gòu)建多元化的學習評定機制。在中職英語教學中，教師要加強課堂教學活動的自由開放性，鼓勵學生大膽積極地提出想法和意見。在兼顧考試成績的同時，還應(yīng)將學生在平時慕課教學中的學習表現(xiàn)、平時成績等納入對學生學習效果的評定當中，還可以在生生之間推行“雙語互評”的方式，這樣以全面、綜合的評定方式發(fā)揮出其應(yīng)有的效用和價值。

結(jié)束語：

綜上所述，慕課背景下中職英語教學的創(chuàng)新改革勢在必行，各級中職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家新課改的號召，充分發(fā)揮慕課教學的優(yōu)勢作用，構(gòu)建豐富多彩，充滿樂趣的英語教學環(huán)境，讓學習英語不再成為避之不及的所在。同時，盡可能地鼓勵學生積極投身到慕課網(wǎng)絡(luò)平臺的學習之中，以便最大程度地提升自我綜合英語能力的全面發(fā)展，為中職學生未來的英語就業(yè)提供強有力的保障。

【參考文獻】

[1]梁珊.慕課背景下高職英語教學改革探究[J].智庫時代，2019，182（14）：171-172.

[2]馬希麗.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職英語創(chuàng)新教學策略[J].中外企業(yè)家，2019，635（09）：174.

[3]邱實.慕課背景下的高職英語教學改革探索[J].才智，2019（12）：133.