唐春梅

摘要：物理變化存在于生活中方方面面，是指導人們生活的基礎性學科，隨著教學改革的逐漸深入，教育研究者們認識到物理實驗作為物理學習過程中的重要性，如何充分利用實驗形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力成為教學的重點。但是現(xiàn)實狀況卻與理論構想難以形成統(tǒng)一的局面，仍存在不少教師依舊保持原有的教學方式，單向性的輸出教學內(nèi)容，使得學生的能力發(fā)展停滯不前。面對諸多待解決的問題，本文將從高中物理實驗教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探究提升實驗教學有效性的策略。

關鍵詞：高中物理;實驗;現(xiàn)狀和策略

引言：高中物理對于部分學生來講是一門搞不懂的學科，搞不懂的原因在于沒有形成物理思維，而思維的形成需要動手實踐，在實踐中感受物理特性，從而形成物理解決問題和探究本質(zhì)的思維能力。由此可見，物理教學需積極引入實驗，增加實驗教學在物理課堂中的比例，加深學生對物理原理的感知與理性認識，進而構建求真務實的學習態(tài)度，增強學習主動性。

1.現(xiàn)狀

1.1? 部分教師的思想意識與教改要求不匹配

過去物理教學采用的教學方法是教師以領導者的角色，領導學生在課堂上關注教師的文字講述內(nèi)容，并通過大量的習題，利用題海戰(zhàn)術幫助學生鞏固知識，此種教學方法受到高考考試大綱的指引，有著強烈的指向意味，表面上幫助學生更好的理解知識，其實學生得到的感受停留在機械性的記憶上，對學習能力和實踐能力的形成缺少積極作用。教育部結合學生發(fā)展規(guī)律轉(zhuǎn)變教學目標和要求，但有些高中教師仍固步自封，沒能認識提升自我認知的作用，忽略實驗教學，導致教學思想滯后于現(xiàn)實要求，影響教學水平和課堂的有效性[1]。

1.2? 學生主觀認知層面受限

高中階段，學生已經(jīng)逐漸形成獨立的自我認知水平，雖然教師給學生傳遞出實驗學習的重要性，但有些學生在審讀考試大綱后，發(fā)現(xiàn)實驗所占分數(shù)的利弊并不高，因此從意識層面降低了對實驗的重視程度。在教學資源配置不足的限制下，學生難以深入到實驗探究中去，對實驗的重視程度又降低了一個層次，導致形成“只要做對題，就能完成物理學習”的局面，對于實驗也只是淺嘗輒止，沒能走進實驗內(nèi)部，觀察物理變化。

1.3? 缺少自我和合作探究的過程

對于獨立思考和合作探究的作用不用贅述，教師們也應當了解其對學生能力養(yǎng)成的重要作用，但部分教師仍采用單一的教學模式，不愿意嘗試新型的教學方法，認為要抓緊課程進度，不可浪費學生的時間。但通過單一教學方式產(chǎn)生的知識網(wǎng)絡是不具有現(xiàn)實意義和思維活力的，是一種為了應付考試而構建的取巧式理論結構，這與教改要求的能力培養(yǎng)不相符。甚至有些教師為了應付學校對于實驗課堂的檢查工作，提前將實驗的流程和注意事項發(fā)給學生，要求學生背誦，此舉對學生創(chuàng)新意識的形成是種打擊[2]。

1.4? 教師專業(yè)素養(yǎng)與教學要求不匹配

某些年齡稍長的教師，認為自己奉獻在教育行業(yè)多年，有著充足的經(jīng)驗，無需更新知識體系，接受新思想，導致教師的專業(yè)素養(yǎng)與信息化、智能化的生活環(huán)境不匹配，難以通過自身的水平引導學生深入實驗過程，感受物理變化與實際生活的關系，使得實驗教學停留在傳統(tǒng)階段，無法得到發(fā)展。

2.提升高中物理實驗課堂有效性的策略

2.1? 加強學生基礎性實驗操作的比重

物理實驗取得收獲性進展的基礎是正確使用物理儀器，充分了解構造和原理，可以在精確度的要求下精準讀數(shù)。因此，在高中實驗課堂的開展過程中，教師在實驗操作前要對儀器使用的注意事項著重講解，結合學生實踐操作，找到容易出現(xiàn)讀數(shù)不準確的原因，沿著實驗操作的脈絡，逐漸滲透操作準確的重要性。例如，高中物理中使用較為廣泛的游標卡尺，學生在實驗中因為游標卡尺刻度設置與普通尺子間的不同，容易搞錯數(shù)字代表的含義，糾結于最后精確的分度，教師應當讓學生進入實驗室，給每個學生派發(fā)游標卡尺，并根據(jù)選用卡尺精度的不同，測量同一物品的直徑，感受不同精度對測量結果的影響，從而學會使用實驗儀器。

2.2? 通過實驗加強對反應原理的理解

高中物理涉及的反應類型較多，不少實驗由于操作復雜，學生難以獨立完成，需要與其他學生配合，得出實驗結論。因此，教師可以在改進物理實驗的基礎上，增強合作探究實驗的比重，利用合作間的交流，掌握學生對于知識的理解程度，便于在課堂教學中適當調(diào)整教學內(nèi)容，增強教學的主體意識。

例如，教師可以播放一段關于改進“電流場模擬靜電場描繪電場等勢線”的實驗視頻，學生根據(jù)微課內(nèi)容充分調(diào)動所學知識，以小組合作的形式展開對器材選用的討論。學生結合實驗原理分析選擇實驗器材的基準點，合理制定實驗方案，并與教師積極互動，完善實驗過程，為提升創(chuàng)新意識做鋪墊。

2.3? 利用競爭機制刺激學生產(chǎn)生實驗探究的興趣

高中階段的學生好勝心強，教師可充分利用這一點，在實驗開始前設定時間節(jié)點或者鼓勵機制，對于又好又快完成實驗的學生給予獎勵，采取競爭機制刺激生成探究能力。例如，在進行“驗證動量守恒定律——兩球飛行水平距離的確定”時，可在實驗前設置“最快完成確定水平距離的小組可以免于俯臥撐懲罰”的機制，提升實驗額趣味性，并且利用學生可以完成的目標增強實驗探究的參與程度，刺激學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，提高綜合能力[3]。

3.結束語

綜上所述，面對高中物理實驗教學的現(xiàn)實問題，教師應從自身專業(yè)素養(yǎng)水平出發(fā)，更新教學方法，及時對接社會生活，引導學生重視實驗操作，提升實驗探究和解決問題的能力。

參考文獻

[1]郭慧慧.基于科學探究能力培養(yǎng)的高中物理實驗合作學習實踐研究[D].伊犁師范大學，2019.

[2]伍川.在高中物理實驗中融入科技制作的實驗教學研究[D].重慶師范大學，2019.

[3]郭炳強.談高中物理實驗基礎教學[J].中國校外教育，2019，11：103-104.