許婉英

摘 要：文章以2020年浙津魯高考地理試卷為例，基于高考評價體系對地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平測評進行統(tǒng)計和比較分析，由此探討地理核心素養(yǎng)測評的基本原則和可能路徑。

關(guān)鍵詞：高考評價體系;高考地理試卷;核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平;測評

《中國高考評價體系》將高考考查目標凝練為“核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識”四層考查內(nèi)容。其中，必備知識是培養(yǎng)能力、達成素養(yǎng)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力是支撐和體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求的能力表征;學科素養(yǎng)承接核心價值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識[1]。如何命制指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試題目是推進我國當前基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實問題。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“高中地理課程標準”）在學業(yè)水平考試命題建議中指出：構(gòu)建能夠科學測評地理學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架，核心是確定測評地理學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。除地理學科核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵維度外，還應(yīng)從測試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境三個方面考慮測試的具體設(shè)計[2]。本文從高中地理課程標準提出“素養(yǎng)表現(xiàn)水平、測試內(nèi)容、具體任務(wù)、試題情境”維度對2020年浙津魯三省市自主命題的高考地理試卷進行統(tǒng)計、比較分析，探析基于高考評價體系的地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平測評原則和測評路徑。

一、地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平測評統(tǒng)計

高中地理課程標準將區(qū)域認知素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為：具有從區(qū)域的視角認識地理事象的意識與習慣;能夠采用正確的方法與工具認識區(qū)域;能夠正確解釋和評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。這三個表現(xiàn)之間有著從“認識地理事象→認識區(qū)域→評析區(qū)域現(xiàn)狀與發(fā)展”的必備知識進階，有著從“空間—區(qū)域視角意識→空間格局觀察力→運用區(qū)域認識方法和工具”的關(guān)鍵能力進階。從學業(yè)質(zhì)量測評看，對區(qū)域認知素養(yǎng)的表現(xiàn)水平可從地理情境、任務(wù)條件、任務(wù)內(nèi)容三個維度進行分層描述（表1）。依據(jù)這種水平劃分對浙津魯試卷中區(qū)域認知素養(yǎng)表現(xiàn)水平考查進行統(tǒng)計（表2）。

高中地理課程標準對綜合思維素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為：能夠從地理要素綜合角度認識地理事物整體性;能夠從時空綜合角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化;能夠從地方或區(qū)域綜合角度分析地方或區(qū)域地理要素對區(qū)域特征的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。這三個表現(xiàn)之間依循了“認識地理事物整體性→分析地理事象的發(fā)展性→分析區(qū)域要素與區(qū)域特征間以及人地之間關(guān)聯(lián)性”的必備知識進階，依循了從“要素綜合→時空綜合→地方綜合”的分析思路進階。從學業(yè)質(zhì)量測評看，對綜合思維素養(yǎng)的表現(xiàn)水平也從地理情境、任務(wù)條件、任務(wù)內(nèi)容三個維度進行分層描述（表3）。依據(jù)這種水平劃分對浙津魯試卷中綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平考查統(tǒng)計（表4）。

高中地理課程標準對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為：能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響;能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性;能夠分析評價現(xiàn)實人地關(guān)系問題，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。這三個表現(xiàn)之間依循了“理解地對人→理解人對地→評判人地問題”分析思路，依循了“辯證看待→懂得尊重→如何協(xié)調(diào)”的價值觀提升進階。從學業(yè)質(zhì)量測評看，對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的表現(xiàn)水平也從地理情境、任務(wù)條件、任務(wù)內(nèi)容三個維度進行分層描述（表5）。依據(jù)這種水平劃分對浙津魯試卷中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平考查統(tǒng)計（表6）。

高中地理課程標準對地理實踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)界定為：能夠用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。能夠與他人合作設(shè)計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當?shù)牡乩砉ぞ摺Ｄ軌驅(qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。這三個表現(xiàn)之間依循了“收集和處理地理信息→設(shè)計地理實踐活動方案→實施地理實踐活動”的實踐活動能力進階，依循了“發(fā)現(xiàn)探索地理問題→思考選用地理工具→體驗反思學習過程”的學習思維進階路徑。從學業(yè)質(zhì)量測評看，對地理實踐力素養(yǎng)的表現(xiàn)水平也從任務(wù)條件、任務(wù)內(nèi)容兩個維度進行分層描述（表7）。依據(jù)這種水平劃分對浙津魯試卷中地理實踐力素養(yǎng)表現(xiàn)水平考查統(tǒng)計（表8）。

二、地理核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平測評比較分析

高中地理課程標準指出：學業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學科應(yīng)達到的合格要求，學業(yè)質(zhì)量水平4是選修地理作為學業(yè)水平等級考試科目學生應(yīng)達到的要求，學業(yè)質(zhì)量水平1和水平3是階段性評價依據(jù)。從考試測評難度與學業(yè)質(zhì)量水平遞進評價看，在學業(yè)水平等級性考試命題中要重點理解和把握水平3和水平4，也應(yīng)兼顧水平1和水平2?？傮w上看，浙津魯自主命題試卷對地理核心素養(yǎng)進行了全面測評，其中區(qū)域認知素養(yǎng)和綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平測評集中在水平1、2、3，山東卷和浙江卷有測評水平4;人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平測評集中在水平2和水平3，三份試卷均未測評水平4;而地理實踐力素養(yǎng)三份試卷皆未進行相應(yīng)水平層級測評，僅以地理實踐作為試題背景呈現(xiàn)。下面從核心素養(yǎng)的4個層級表現(xiàn)水平對試卷進行比較分析。

1.區(qū)域認知素養(yǎng)表現(xiàn)水平：著重關(guān)鍵層級，把握核心概念

對區(qū)域認知素養(yǎng)水平測評，三份試卷皆著重放在水平3，且緊扣“空間、區(qū)域”兩大核心概念。即通過圖文表等素材創(chuàng)設(shè)某區(qū)域自然地理要素、人文地理要素或自然與人文要素相整合的復雜地理事象情境，要求學生從空間—區(qū)域尺度、區(qū)域特征、區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等視角認識區(qū)域現(xiàn)狀或?qū)^(qū)域開發(fā)利用、發(fā)展條件進行分析、評價。如浙江卷第1題考查從空間格局視角對城市發(fā)展夜市地攤經(jīng)濟進行選址;第3題考查從區(qū)域差異和聯(lián)系視角提出浙江省與海西州扶貧協(xié)作的合理措施;第28（2）題考查從區(qū)域比較視角對波羅的海建設(shè)天然氣管道的自然條件進行評價。如天津卷第17（1）題考查從區(qū)域特征視角對貴州旅游資源開發(fā)條件進行評價;第18（12）題考查從區(qū)域差異和聯(lián)系視角對中伊兩國開展?jié)O業(yè)合作各自優(yōu)勢進行比較說明。如山東卷第5題考查從區(qū)域聯(lián)系視角分析最適宜推進同城化的城市;第14、15題從區(qū)域比較視角考查分析兩個山區(qū)的植被和農(nóng)田分布差異及原因。三份試卷在區(qū)域認知素養(yǎng)水平3層級的考查中皆未涉及或出現(xiàn)考查“贊同或質(zhì)疑某一區(qū)域決策提出相關(guān)論據(jù)”有關(guān)地理決策力的試題。

對區(qū)域認知素養(yǎng)表現(xiàn)水平2層級的測評在浙江卷和天津卷有所體現(xiàn)。主要通過圖文表創(chuàng)設(shè)簡單地理事象情境，要求學生從區(qū)域的視角整理區(qū)域重要信息，認識地理事象或歸納區(qū)域特征。如浙江卷第6、7題通過給定四大地區(qū)部分指標統(tǒng)計表，考查地區(qū)判斷及說明地區(qū)發(fā)展特征。天津卷第6題通過給定的企業(yè)和勞動力回流過程及原因示意圖，考查對某鎮(zhèn)企業(yè)和勞動力回流原因的分析。試卷在考查區(qū)域特征時主要表現(xiàn)為歸納區(qū)域的地勢特點、污染天氣特點、河流輸沙量年內(nèi)分布特征等自然特征;歸納城市分布特點、地區(qū)發(fā)展特征、大牧場放牧業(yè)特點、能源進口來源特征、可可帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動優(yōu)點等人文特征。在區(qū)域認知素養(yǎng)水平2層級考查中皆未涉及或出現(xiàn)“簡單解釋區(qū)域開發(fā)利用方面決策得失”的試題。

對區(qū)域認知素養(yǎng)水平1層級的測評在天津卷有所體現(xiàn)。主要通過創(chuàng)設(shè)熟悉、簡單的地理事象情境，并給予一定提示，讓學生置于特定區(qū)域中認識地理事象或認識、歸納區(qū)域特征。如第1題通過四幅身邊熟悉又直觀的景觀圖片及圖注考查學生認知天津生態(tài)城發(fā)展特色。

對區(qū)域認知素養(yǎng)水平4層級的測評在山東卷有所體現(xiàn)。體現(xiàn)在通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實中的區(qū)域問題情境，考查學生運用認識區(qū)域的方法和工具，分析現(xiàn)實區(qū)域問題;較全面地評析某一區(qū)域決策得失，提出較為可行的改進建議。如第19（3）題，以研學為線索創(chuàng)設(shè)西柳溝泥沙入黃這一區(qū)域問題情境，要求學生運用認知區(qū)域的方法，綜合分析黃土丘陵溝壑區(qū)、風沙區(qū)和沖積平原區(qū)的區(qū)域特征，并任選一區(qū)提出針對性治理措施。

2.綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平：注重層級進階，突顯關(guān)聯(lián)思維

對綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平的測評，三份試卷注重層級進階，都測評了三個層級，其中山東卷四個層級都有所體現(xiàn)。且突顯從兩要素關(guān)聯(lián)→多要素關(guān)聯(lián)→全要素關(guān)聯(lián)→時空關(guān)聯(lián)→地方綜合的思維方式進階測評，從理清地理要素→歸納區(qū)域特征→分析區(qū)域問題的思維內(nèi)容進階測試。其中，綜合思維素養(yǎng)水平1測評體現(xiàn)在結(jié)合熟悉的簡單地理事象，說出地理事象所包含的相關(guān)要素并從兩個要素相互作用的角度進行分析。這在天津卷表現(xiàn)最為明顯，如考查城市公園湖泊對當?shù)厮h(huán)的影響、城市林地分布與自然環(huán)境的關(guān)系、粵北地區(qū)丹霞地貌景觀成因分析、廣東跨省人口流入最多的主要原因分析、影響中心城區(qū)形態(tài)主要因素分析。浙江卷考查從大氣環(huán)流看青藏高原冰川補給來源、從氣候角度分析泥石流成因。山東卷考查農(nóng)地楊樹化原因分析、湖水補給來源及兩湖漁產(chǎn)差異因素分析、區(qū)域地形對干線形成的影響。從這些試題看，兩個要素之間的相互作用體現(xiàn)在自然要素間、人文要素間及自然與人文要素間。從試題情境創(chuàng)設(shè)看，天津卷更接近采用學生熟悉的簡單地理情境，浙江和山東卷以給定的簡單地理情境為主。

對綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平2層級的測評側(cè)重在給定簡單地理事象，要求從多個地理要素相互影響、相互制約角度分析地理事象。如浙江卷考查南陽污染天氣的自然成因多要素分析、西歐大量輸入天然氣的主要原因多要素分析、西江輸沙量大的自然條件多要素分析、廣西主產(chǎn)區(qū)甘蔗種植的土地資源優(yōu)勢多要素分析。天津卷考查服裝企業(yè)在鎮(zhèn)市間遷移的主導區(qū)位因素分析、壽光成為我國重要蔬菜供應(yīng)地的有利條件多要素分析、從氣候角度分析日照綠茶特色鮮明的氣候條件多要素分析、淡水湖與鹽湖成因的多要素分析。山東卷考查濕地成因的多要素分析、濕地對水庫意義的多要素分析。三份試卷在綜合思維素養(yǎng)水平2層級的考查中，對“結(jié)合時空變化對其發(fā)生、發(fā)展進行分析，給出簡單的地域性解釋”上僅體現(xiàn)在浙江卷第29（2）題，要求結(jié)合西江流域水庫及植被覆蓋率等要素變化對西江輸沙量顯著減少原因進行分析并給出簡單的地域性解釋。

對綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平3層級的測評在天津卷和山東卷有所體現(xiàn)。主要是創(chuàng)設(shè)復雜地理事象情境，要求結(jié)合地理事象，綜合各要素系統(tǒng)分析地理事象及要素間相互影響、相互制約關(guān)系;要求從時空綜合維度，對地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，給出合理的地域性解釋。如天津卷第17（4）題“分析川滇黔交界處多發(fā)泥石流災害的自然條件”，要求綜合山地坡度、年降水量、地表多碎屑物等各自然要素系統(tǒng)分析。山東卷第19（1）、（2）題“從外力作用角度分析西柳溝高含沙水流成因”，要求從外力作用的侵蝕、搬運等進行系統(tǒng)分析。如山東卷第1、2題“推斷滑坡體的滑動方向及地理事象形成先后順序”就要求從區(qū)域滑坡體的形成、滑坡體滑動對河道、階地、堰塞湖、河流改道等影響過程進行時空綜合思維對區(qū)域現(xiàn)象做出合理解釋。第19（2）題“分析西柳溝3月輸沙率比7、9月份少的原因”就要求從西柳溝不同月份河流補給發(fā)生變化這一過程采用時空綜合思維方式進行區(qū)域性分析。

對綜合思維素養(yǎng)表現(xiàn)水平4層級的測評在浙江卷和山東卷有所體現(xiàn)。主要是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實復雜地理事象情境，要求結(jié)合地理事象，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路對現(xiàn)實地理事象進行系統(tǒng)性、地域性解釋。如浙江卷第29（3）題“從生產(chǎn)角度說出2000年來廣西甘蔗總產(chǎn)量快速增長的主要原因”，要求綜合地方農(nóng)作物種植面積、水利工程建設(shè)等生產(chǎn)要素及時間變化對甘蔗總產(chǎn)量快速增長這一地理事象進行系統(tǒng)分析和地域性分析。山東卷第18（3）題“分析加納北部農(nóng)民定期大規(guī)模移動的原因”，要求綜合情境中給定的可可帶降雨量與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動及隨季節(jié)變化特點進行系統(tǒng)的地域性分析。

3.人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平：著眼理解層級，止步評價決策

對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平的測評，三份試卷皆著眼于理解層面，即理解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)、理解人類活動與地理環(huán)境間的相互影響、理解人們對人地關(guān)系認識的階段性表現(xiàn)等，缺失對目前人地關(guān)系問題的辯證評價等決策力測評。三份試卷皆側(cè)重測評水平2，且側(cè)重在給定簡單地理事象情境，要求學生結(jié)合地理事象理解人類影響地理環(huán)境的方式，闡述人類活動對地理環(huán)境的積極與消極影響，從而理解人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。如浙江卷考查“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)施用氮肥致使農(nóng)田排放氧化亞氮的主要來源及氧化亞氮具有增溫效應(yīng)原因、從能源利用角度防治大氣污染的有效措施、防御泥石流對山區(qū)公路危害的主要工程措施”。天津卷考查“生態(tài)城特色景觀成因及影響、建議蔬菜供應(yīng)地的有利條件”。山東卷考查“農(nóng)地楊樹化原因分析及問題解決措施”。主要涉及人類活動中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源利用、城市發(fā)展、災害防治等對地理環(huán)境的影響、原因及措施等。

對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平3層級的測評在浙江卷和山東卷有所體現(xiàn)。主要是通過創(chuàng)設(shè)復雜地理事象情境，要求學生認識地理環(huán)境對人類活動的影響以及人類活動影響環(huán)境的方式和強度。如浙江卷第4題我國西部貧困地區(qū)環(huán)境承載力表現(xiàn)是讓學生認識地理環(huán)境對人類活動的影響，第29（2）題簡述西江流域輸沙量顯著減少的主要原因是讓學生認識人類活動影響環(huán)境的方式和強度。山東卷第16（2）題說明濕地對水庫的意義、第18（2）題說明加納可可帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的優(yōu)點皆著眼于認識地理環(huán)境與人類活動的相互影響。

對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)表現(xiàn)水平1層級的測評在浙江卷有所體現(xiàn)。主要通過創(chuàng)設(shè)簡單地理事象情境，說明人類對環(huán)境帶來的影響。如第23題通過兩幅曲線圖說明人類活動使兩極地區(qū)海冰面積發(fā)生變化。各類試卷都未出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)熟悉地理事象情境，讓學生認識到人類活動在一定的地理環(huán)境中開展并簡單辨識人們生產(chǎn)活動和生活習慣與地理環(huán)境間聯(lián)系的試題。

三份試卷均未出現(xiàn)對人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)水平4層級的測評。這類試題需要通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實人地關(guān)系問題情境，要求學生結(jié)合現(xiàn)實問題分析現(xiàn)實中人地關(guān)系地域系統(tǒng)，理解人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的，并評價分析區(qū)域發(fā)展方式、區(qū)域發(fā)展措施、區(qū)域中人地關(guān)系問題等，從而測評學生對人地關(guān)系問題的決策力和解決力。

4.地理實踐力素養(yǎng)表現(xiàn)水平：僅為背景創(chuàng)設(shè)，難達實踐創(chuàng)新

地理實踐力素養(yǎng)最為直觀的表現(xiàn)是能進行實踐活動的設(shè)計與實踐操作，能運用地理知識、工具在真實環(huán)境中進行考察、調(diào)查、實驗等，從而獲取和處理信息。從三份試卷看尚未進行實踐力水平測評，皆是以地理實踐為試題情境創(chuàng)設(shè)。如浙江卷通過生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價、地貌景觀識別、氣象探空氣球觀測等方式創(chuàng)設(shè)試題情境，有引導學生走進自然、走向社會的意圖，有利用地理工具獲取地理信息能力的考查。天津卷以生態(tài)城景觀圖創(chuàng)設(shè)試題情境，有引導學生進行微觀察和調(diào)查的意圖。相對而言，山東卷第19題有鮮明的野外考察實踐指向，以“主題式地理研學活動”為背景創(chuàng)設(shè)試題情境，以“沿河流上中下游研學路線”為線索串聯(lián)文本，以“當?shù)剞r(nóng)民、水文站工作人員、許教授”創(chuàng)設(shè)研學人物，以“繪制圖片、分析問題、提出措施”創(chuàng)設(shè)研學實踐過程。試題表現(xiàn)出引導學生學會采用主題式研學進行社會調(diào)查和野外觀察、學會選擇合適地理工具獲取和處理信息、學生分析和解決實踐問題的實踐活動設(shè)計指導意圖。

三、地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平測評基本原則

1.以學科課程內(nèi)容為基礎(chǔ)

高考評價體系指出學科素養(yǎng)包含學習掌握、實踐探索和思維方法，學習掌握包含信息獲取、理解掌握和知識整合。地理學習需要理解、掌握和整合哪些知識？需要哪些地理信息獲取能力、實踐操作能力和思維認知能力？高中地理課程標準在課程內(nèi)容中都有明確說明。例如，必修1模塊指明必備地理知識是地球科學基礎(chǔ)、自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系和自然地理實踐，選擇性必修1模塊指明必備地理知識是地球運動、自然環(huán)境中的物質(zhì)與能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性?；诟呖荚u價體系在測評學科素養(yǎng)統(tǒng)攝下的必備知識時就要求學生理解并整合這些模塊課程內(nèi)容。又如，必修1指明學生要有理解自然地理現(xiàn)象的過程與原理的能力，有對生活中自然地理現(xiàn)象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的能力。在選修性必修1中指出學生要有理解自然環(huán)境及其演變過程對人類活動影響的能力等，這些皆是在測評學科素養(yǎng)統(tǒng)攝下的關(guān)鍵能力的測評內(nèi)容。因此，基于高考評價體系測評學科核心素養(yǎng)，要堅持以課程標準中的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。

2.以學科思想方法為主線

地理學科看世界的視角即地理學的思想和方法，表現(xiàn)在其看待世界具有綜合的、區(qū)域的、動態(tài)的眼光以及多樣的方法[3]。基于地理學科思想方法建構(gòu)的地理學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。因此，基于高考評價體系考查地理學科素養(yǎng)、確定具體任務(wù)時要突出學科思想方法的運用。例如，地理學科核心素養(yǎng)要求運用空間—區(qū)域觀點認知地理事象，是基于地理學的尺度思想和區(qū)域思想，即從空間尺度、時間尺度、時空尺度認知區(qū)域特征、區(qū)域比較、區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域發(fā)展，以此思路選取尺度、區(qū)域進行測評體現(xiàn)地理學的地域性與差異性特點、變動性與時空耦合性特點。又如，地理學科核心素養(yǎng)要求運用綜合的觀點認識地理事象，是基于地理學的整體論思想，即從地理要素關(guān)聯(lián)、事象過程關(guān)聯(lián)、區(qū)域整體關(guān)聯(lián)認知地理事象和地理環(huán)境，以此思路測評體現(xiàn)地理學的整體性和關(guān)聯(lián)性特點。再如，地理學科核心素養(yǎng)要求正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，是基于地理學的人地關(guān)系論思想，以此思想測評體現(xiàn)地理學的人地交互性特點。

3.以正確價值觀念為導向

高考評價體系在“四層”的構(gòu)建中，“核心價值”指明立德樹人是根本任務(wù)，它起到方向引領(lǐng)作用，“學科素養(yǎng)”承接核心價值的方向引領(lǐng)。學科核心素養(yǎng)考查要堅持以正確價值觀念為導向，體現(xiàn)地理學科的本質(zhì)和價值，展示地理學科的核心思想和獨特視角。如人地關(guān)系是地理學研究的核心主題，設(shè)計試題時，可從社會需求視角呈現(xiàn)黨和國家提出的“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念，展示地理學與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)性;多視角呈現(xiàn)現(xiàn)實區(qū)域中的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展之間存在的問題，通過分析問題思考對策，理解人類活動與地理環(huán)境間的對立統(tǒng)一關(guān)系，形成正確分析、認識地理現(xiàn)象和問題的方法，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的正確價值觀。

四、地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平測評路徑

1.建構(gòu)多維指向測量地理素養(yǎng)發(fā)展水平的測評框架

測量學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平首先要建構(gòu)相應(yīng)的評價框架，需整體思考學科核心素養(yǎng)與情境、任務(wù)、課程內(nèi)容之間的關(guān)系[4]。課程內(nèi)容是學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的基礎(chǔ)，試題情境是引發(fā)學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的載體，具體任務(wù)是學科核心素養(yǎng)的驅(qū)動。因此，“確定考查課程內(nèi)容→選擇合適試題情境→設(shè)定具體完成任務(wù)→描述素養(yǎng)表現(xiàn)水平”是測量學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的基本路徑（圖1），且因各自的難易、復雜程度不同，素養(yǎng)表現(xiàn)水平也由此遞進。在明確測量學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平路徑基礎(chǔ)上，為確保目標達成還需建構(gòu)整合課程內(nèi)容、地理情境、具體任務(wù)，統(tǒng)攝必備知識與關(guān)鍵能力、導向核心價值的學科核心素養(yǎng)多維測量進階細目表，如表9所示（以天津卷第1、2題為例）。若要量化統(tǒng)計四大核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平在試卷中的占比，還可對各核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平進行賦值統(tǒng)計，如水平1至4每一個等級分別賦予1至4分。

2.創(chuàng)設(shè)基于真實情境引發(fā)地理素養(yǎng)表現(xiàn)的測評任務(wù)

（1）發(fā)掘真實情境與地理素養(yǎng)表現(xiàn)間的對應(yīng)關(guān)系。地理核心素養(yǎng)是通過學生應(yīng)對不同地理情境時表現(xiàn)出來的。地理情境絕大部分來源生活，來源途徑不同學生的素養(yǎng)表現(xiàn)水平也有差異。與學生生活聯(lián)系密切的日常情境、與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系密切的地理情境及地理學術(shù)研究情境引發(fā)學生素養(yǎng)表現(xiàn)程度有著明顯差異。在地理試題命制時，要充分發(fā)掘真實情境與地理素養(yǎng)表現(xiàn)間的對應(yīng)點，并盡可能將地理生產(chǎn)情境表達通俗化，將地理學術(shù)情境表達生活化，使試題情境貼近學生生活又隱含地理邏輯。例如，浙江卷的“城市地攤經(jīng)濟”、天津卷的“中新天津生態(tài)城”，都是取自本省區(qū)與學生日常生活密切聯(lián)系的、熟悉的情境，并用簡單文本、直觀景觀圖或示意圖表達，能考查區(qū)域認知和綜合思維素養(yǎng)水平1、2的表現(xiàn)。浙江卷的“浙江省與青海省海西州扶貧協(xié)作的成功案例”、山東卷的“山東壽光地區(qū)蔬菜生產(chǎn)基地”，都是地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境;浙江卷的“東北老工業(yè)基地汽車制造企業(yè)發(fā)展歷程、用3S技術(shù)進行生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價流程”、天津卷的“企業(yè)與勞動力回流過程”、山東卷的“上汽集團擴張”情境，都是把地理學術(shù)情境用盡可能通俗化的流程示意圖表達，這些試題情境考查地理素養(yǎng)水平2、3的表現(xiàn)。

（2）基于復雜情境創(chuàng)設(shè)開放任務(wù)引發(fā)素養(yǎng)高水平表現(xiàn)。情境復雜程度不同、任務(wù)開放程度不同，學生的素養(yǎng)表現(xiàn)水平就有差異。高中地理課程標準在劃分核心素養(yǎng)水平時將地理情境分為熟悉簡單的地理事象、給定的簡單地理事象、給定的復雜地理事象、現(xiàn)實中的地理問題（區(qū)域問題、人地關(guān)系問題），這四種復雜程度不斷遞進的地理情境分別對應(yīng)了學科核心素養(yǎng)的四級表現(xiàn)水平。以真實生活為素材創(chuàng)設(shè)地理情境，通過改變素材中地理要素的數(shù)量、內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)化程度，來改變試題情境的復雜程度，從而引發(fā)地理素養(yǎng)的不同表現(xiàn)水平。例如，山東卷的16題為考查濕地成因及濕地對水庫的意義，在地理情境創(chuàng)設(shè)中以文本與地圖形式提供地形、地質(zhì)、河流三個地理要素，且內(nèi)容結(jié)構(gòu)良好，就可考查“從多個地理要素相互影響、相互制約角度分析地理事象”的綜合思維素養(yǎng)水平2的表現(xiàn)。

現(xiàn)實生活中的地理事象和地理問題大多是復雜的、開放性的問題，但是在目前高考試題中幾乎沒有出現(xiàn)此類問題，試題情境與具體任務(wù)（問題）及答案之間都是高度結(jié)構(gòu)化的。從目前地理試題形式看，從選擇題到非選擇題之間可形成一個完全封閉到完成開放的任務(wù)結(jié)構(gòu)逐漸遞進的連續(xù)體。因此，創(chuàng)設(shè)基于真實、復雜生活情境的開放性問題，將具體任務(wù)放在真實、復雜的現(xiàn)實地理問題情境中，提高學生完成任務(wù)的自由度，是評價學生核心素養(yǎng)較高水平表現(xiàn)的重要路徑。例如，系統(tǒng)性解釋某地域性地理問題;評估某項生產(chǎn)措施;辯證評價分析現(xiàn)實中存在的人地關(guān)系問題等;設(shè)計某項地理實驗、考察方案（確定研學主題、研學路線、提出研學問題、尋找解決問題所需的結(jié)構(gòu)化地理知識與方法）等都是可實施的路徑。

3.研制體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)層級表現(xiàn)水平的測評標準

學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需要相應(yīng)的測評標準。真實復雜情境、開放具體任務(wù)給學生展示思維方式和解決問題過程提供了空間，但如何合理評價是個難題。借鑒學業(yè)質(zhì)量評價SOLO分類理論，將“無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)”的五層分類評價與地理學科核心素養(yǎng)四層水平劃分建立對應(yīng)關(guān)系，并結(jié)合具體試題的情境、任務(wù)、設(shè)置包含表現(xiàn)水平和表現(xiàn)樣例的評分標準，是測評核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平的一條重要路徑。如山東卷的第19（3）題。

試題情境：西柳溝流域生態(tài)環(huán)境問題（真實復雜的區(qū)域現(xiàn)實問題情境）。

具體任務(wù)：為減少西柳溝入黃泥沙，從黃土丘陵溝壑區(qū)、風沙區(qū)和沖積平原區(qū)中，任選一區(qū)提出針對性治理措施。

SOLO思維結(jié)構(gòu)層次：關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（能在所給情境中找到多個與問題關(guān)聯(lián)信息，且能把這些信息綜合起來分析）。

素養(yǎng)表現(xiàn)水平：綜合思維素養(yǎng)水平4（運用認識區(qū)域的方法和工具，分析現(xiàn)實區(qū)域問題，提出較為可行的改進建議）。

素養(yǎng)表現(xiàn)水平樣例：（半開放試題，學生任選一區(qū)作答）。黃土丘陵溝壑區(qū)：加強溝道壩系建設(shè);緩坡修梯田，挖魚鱗坑;實施退耕還林還草、植樹造林、封育等水土保持措施，蓄水攔沙等。風沙區(qū)：設(shè)置沙障防風固沙;結(jié)合工程措施引洪入沙;恢復植被等。沖積平原區(qū)：疏浚河道;引洪淤地等。

由上述試題可見，地理素養(yǎng)表現(xiàn)水平是學生在解決任務(wù)中所表現(xiàn)出來的具體特征。但同一個題目學生的表現(xiàn)特征不同。即試題設(shè)定是綜合思維素養(yǎng)水平4，但學生僅從多要素綜合或兩個要素綜合的角度提出措施，或沒有綜合運用試題所給情境信息，僅從某個或兩三個角度提出措施，只能相應(yīng)降低素養(yǎng)水平評價，達到表現(xiàn)水平3或水平2或水平1。故在設(shè)置核心素養(yǎng)表現(xiàn)樣例時，應(yīng)考慮不同水平學生在該任務(wù)上的實際表現(xiàn)，從多個側(cè)面、具體化例證學生表現(xiàn)，才能更便于理解和操作使用測評標準。

參考文獻：

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