摘 要：《中國高考評價體系》將高考功能定位于“立德樹人、服務選才、引導教學”，高考試題的價值取向必然會引領基礎教育地理課程改革之方向。文章從“核心價值、地理特征、地理過程、地理聯(lián)系、地理實踐、問題情境”等角度詳細剖析2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷地理試題的命題特點，以期找出以地理核心素養(yǎng)培育為核心的高中地理教學改革方向。

關鍵詞：高考評價體系;地理試題;教學導向

2019年11月，教育部考試中心頒布的《中國高考評價體系》是一個以價值為引領的系統(tǒng)、科學、創(chuàng)新的評價體系，引領高考命題實現(xiàn)“三個轉變”：在教育功能上，由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質教育關鍵環(huán)節(jié)轉變;在評價理念上，由傳統(tǒng)的“知識立意”“能力立意”評價向“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”綜合評價轉變;在評價模式上，從主要基于“考查內容”的一維評價模式向“考查內容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式轉變。如果從《中國高考評價體系》角度來觀察2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題，這些“轉變”在試題設計中有很好的體現(xiàn)，其“引導教學”的功能表現(xiàn)得淋漓盡致，為中學地理教學“轉型”樹起了一面“旗幟”。為了更好地領悟高考試題對中學地理教學的引導作用，湯國榮地理教學研究室組織部分骨干教師從“核心價值、地理特征、地理過程、地理聯(lián)系、地理實踐、問題情境”等角度加以觀察，對2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題進行詳細剖析，以期能找出以地理核心素養(yǎng)培育為核心的高中地理教學改革方向，讓中學地理教學實踐更加貼近“基于高考評價體系的地理試題”。

把握時代脈搏 彰顯育人價值

——2020年高考試題中“核心價值”的表現(xiàn)與教學導向

在《高考評價體系》中，學科的“核心價值”是指學生應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合，是能夠通過學科教育教學和社會實踐途徑培養(yǎng)使學生建立起來的思想觀念體系。就地理學科而言，其核心價值主要體現(xiàn)為人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。在試題命制中，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是凸顯國家建設偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略，關注地方、國家和全球的地理事象及可持續(xù)發(fā)展問題，引導考生形成家國情懷和全球視野，二是踐行“兩山理論”，展現(xiàn)生態(tài)文明的典型案例，引導考生形成文明的生活與生產(chǎn)方式;三是關注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯社會主義先進文化，堅定文化自信。

一、“核心價值”在高考試題中的分布與評析

1.“核心價值”在2020年高考試題中的分布

2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題很好地表達了“核心價值”的重要性和考查中的必然性（表1）。

由表1可知，2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題淋漓盡致地彰顯了“學習地理有助于學生形成正確的人地觀念、具備家國情懷和全球視野、增強社會責任感”的育人價值，發(fā)揮了立德樹人的核心功能。其中，Ⅰ卷“黃土高原的治溝造地”和Ⅱ卷“那考河污染綜合治理”，凸顯了國家建設的偉大成就和重大發(fā)展戰(zhàn)略，堅定道路自信，使學生形成家國情懷，學會關注地方、國家的可持續(xù)發(fā)展問題;Ⅰ卷和Ⅲ卷中分別出現(xiàn)了全球氣候變化對長白山和堪察加的影響，關注了全球性的地理事象，考查了考生是否具備全球視野;Ⅰ卷中“高原鼠兔的防控策略”和Ⅲ卷中“鳥兒撞擊玻璃幕墻”等試題，響應了現(xiàn)代社會對國民文明生活與生產(chǎn)方式的要求。上述試題的情境創(chuàng)設和問題設置展現(xiàn)了地理學與現(xiàn)代人類社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，引導考生從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉變。

2.高考試題對“核心價值”考查的特點

高考試題對“核心價值”的考查表現(xiàn)為直接考查與間接考查兩個層面，一是要求考生運用正確的人地觀點分析現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的真實地理問題;二是以人地關系為線索，以真實問題為情境，通過對具體問題的作答考量考生是否具備良好的家國情懷和全球視野、生態(tài)文明等意識。

例如，Ⅰ卷中“黃土高原的治溝造地”題組，以我國生態(tài)文明建設成果為設計背景，引導學生形成綠色生產(chǎn)生活理念，并從自身做起，自覺為美麗中國建設做貢獻。黃土高原丘陵溝壑區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱、坡耕地比例大，傳統(tǒng)方法“打壩淤地”側重生態(tài)效益，在此基礎之上提出的“治溝造地”則是一種對土地的綜合治理模式。通過機械化使“生產(chǎn)集約高效”“調整農業(yè)結構”實現(xiàn)經(jīng)濟效益，通過“復墾空廢宅基”“健全公共服務”等注重人居環(huán)境改善，達成社會效益，幫助學生認識可持續(xù)發(fā)展道路的實現(xiàn)途徑，展示了我國在黃土高原生態(tài)治理方面取得的重大成就，引導考生樹立因地制宜的意識和正確的人地協(xié)調觀，并堅定“青山綠水就是金山銀山”的道路自信。

又如，Ⅰ卷中“海中人工島建設”題組。2015年4月，中國在永暑礁西南陸域上吹沙填海作業(yè)，建成永暑島，但其地表本身并沒有淡水，建成之初主要靠收集凈化雨水、從大陸運水和淡化海水。為此，中國地質團隊在島礁周圍進行勘測并成功發(fā)現(xiàn)了永暑島地下蘊藏有大量的可直飲淡水，這一發(fā)現(xiàn)大大提高了永暑島的戰(zhàn)略價值。該題組以此為背景，設計了人工島淡水資源的分布、利用等真實的問題情境，滲透考查了考生對國家戰(zhàn)略構想的關注程度，引導考生需具備、提升家國情懷。

再如，Ⅰ卷第44題“北京市景泰藍文化體驗之夜”，通過精心選擇體現(xiàn)時代精神、地域特色的素材，挖掘我國多姿多彩的自然、文化景觀中蘊含的地理原理，引導學生樹立主動弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質。該試題要求考生分析國家級非物質文化遺產(chǎn)景泰藍制作技藝作為旅游資源所具有的經(jīng)濟價值和文化價值，引導考生深入了解、主動保護、傳承和弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將樹立正確的價值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等德育目標滲透到試題中。

二、“核心價值”考查的教學導向

2020年高考地理試題充分體現(xiàn)了課程改革的理念和要求，凸顯了《高考評價體系》中“核心價值”的考核方向，聚焦“兩山理論”，展現(xiàn)生態(tài)文明、文化傳承、國家戰(zhàn)略等主題元素，演繹自然地理景觀與傳統(tǒng)文化經(jīng)典，幫助教師開拓地理視野、豐富地理視角，轉變教學方式。

1.以“人地協(xié)調觀”為主線組織教學活動

在地理教學中，教師需特別關注科學利用和適度改造自然的典型案例，以“人地協(xié)調觀”為主線組織教學活動，引導學生樹立因地制宜思想和科學發(fā)展理念，創(chuàng)建符合學科思想的生態(tài)系統(tǒng)和生產(chǎn)模式。在教學活動中，教師可通過創(chuàng)設多種教學情境，如資源短缺、環(huán)境惡化的模擬情境，調查家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境問題，討論節(jié)約資源和保護環(huán)境的重要意義，引導學生樹立尊重自然、與自然和諧相處的觀念，養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣，能夠正確分析和解決“人地關系”中真實的地理問題，成為和諧世界的建設者。

2.以中國或世界社會發(fā)展事件為教學案例組織探究活動

中學地理教學需要凸顯地理學的時代性和前沿性，關注國家大政方針，將家國情懷、全球視野與地理學科思想有機整合，選取類似近年高考試題中出現(xiàn)過的“經(jīng)濟全球化浪潮下某汽車企業(yè)產(chǎn)業(yè)布局的調整”“德國魯爾區(qū)醫(yī)療保健產(chǎn)業(yè)的布局” “澳門半島填海造陸工程和老城區(qū)的人文風貌”等案例來組織學生開展探究活動，引導學生從地理視角分析、處理現(xiàn)實問題，并能結合地理原理對現(xiàn)實中的地理問題做出正確的判斷和解釋，提出科學的解決問題的方法與措施。

3.以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點剖析其可持續(xù)發(fā)展策略

中華五千年悠久歷史孕育了眾多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，然而在時代的浪潮中，如何對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承與可持續(xù)發(fā)展是每個國民需關注并思考的問題。在中學地理教學中，教師需要密切關注并尋找與“中國優(yōu)秀文化”相關的地理事象，如近年高考試題中出現(xiàn)過的“中國結”“油紙傘暢銷國際市場”“陶瓷產(chǎn)生的轉移”等案例，引發(fā)學生對我國歷史文化遺存的保護和開發(fā)產(chǎn)生共鳴。甚至還可在學習“農業(yè)區(qū)位”“地域文化”時，切入學生感興趣的網(wǎng)紅“李子柒”，分析她何以與袁隆平一起獲聘農民豐收節(jié)推廣大使，引導學生形成弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)良品質。

鄭紅琴/浙江省臨安中學（311300）

關注地理特征 凸顯知識應用

——2020年高考試題中“地理特征”的考查與教學導向

地理特征反映了地理事物和現(xiàn)象存在的顯著征象和標志，是開展地理真實問題研究的必備知識之一。當考生面對真實的問題情境時，需要從地理事象的空間位置特征入手，歸納出地理要素的時空分布特征，然后以地理特征為基礎，分析地理聯(lián)系和地理過程，論證和探討地理問題。地理特征在高考考查中的具體任務包括空間定位、空間格局觀察與概括、綜合分析與區(qū)域比較。

一、“地理特征”試題考查的統(tǒng)計與分析

從表2可以看出，2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均有較多的試題涉及了“地理特征”這一必備知識的考查，有的是直接考查“地理特征”的分析與歸納，但更多的則是以“地理特征”為鋪墊，要求考生從“要素特征”或“區(qū)域特征”入手，分析地理聯(lián)系，推測“地理過程”，回應了高考評價中“基礎性、應用性”的考核要求。

1.以特征為“基”，構建知識關聯(lián)

高考評價體系中提出的“基礎性”要求，主要是考查考生能否準確理解并熟練掌握學科主干知識，在應對生活實踐或學習探索問題情境時是否具備基本知識、基本能力和基本素養(yǎng)。2020年全國高考文綜試卷地理試題總體難度較大，但也包含一定比例的基礎性試題。如Ⅰ卷第36（2）題“指出該地種植葡萄宜選擇的坡向”，Ⅱ卷第1題識別地名中“河”“梁”“柳”相關的自然要素，第9題分析西西伯利亞平原比東歐平原降水少的原因等，這些試題以“地理特征”為考查內容，以生活實踐或學習探索中最基本的問題情境作為任務創(chuàng)設和內容考查的載體，難度不大，又能充分體現(xiàn)地理學科核心主干知識、基本能力和基本素養(yǎng)，引導學生打牢基礎知識。

對“地理特征”考查的基礎性還體現(xiàn)在：對地理位置的把握是進行區(qū)域地理特征分析的基礎，而區(qū)域特征又是分析地理聯(lián)系、推測地理過程、評價地理決策的前提。許多試題雖不直接考查“地理特征”，但注重“地理特征”與其他地理問題之間的結構性、關聯(lián)性考查。例如，Ⅰ卷1～3題以“黃土高原治溝造地”為情境，考查生態(tài)脆弱地區(qū)的環(huán)境與發(fā)展問題及其綜合治理和保護措施，考生在解決這些問題時需把握黃土高原區(qū)域地理特征，調用“黃土高原水土流失嚴重，生態(tài)環(huán)境脆弱，打壩淤地是當?shù)匦×饔蚓C合治理措施”的基礎知識。又如，Ⅱ卷第37題以“金沙江流域”為載體，考查地質作用對地表形態(tài)的影響，解決此問題的關鍵是充分理解該地的區(qū)域特征，首先，從地理位置上明確該地位于青藏高原向云貴高原、四川盆地的過渡地帶，進而得到板塊運動活躍這一區(qū)域特征，然后才能解決問題。

2.以空間為“局”，凸顯區(qū)域特征

空間認知能力包括運用地圖、圖表等工具，辨識地理事物空間位置關系，觀察、分析、歸納地理事物的空間分布、空間結構和空間聯(lián)系，空間—區(qū)域視角是認識地球表面復雜性的思維方式和能力，是地理學科的獨特視角。全國高考文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷雖然只涉及5幅區(qū)域地圖，但不少試題以文字形式體現(xiàn)區(qū)域空間，“無圖考圖”要求考生具備更高的區(qū)域認知能力。如Ⅰ卷1～3題的“黃土高原”、4～6題的“東北平原某城市”、第36題的“某葡萄種植地”。試卷對地理位置的表達舍棄有具體位置的地圖，代之以抽象的文字，要求考生做到題目無圖，但腦中有圖，對考生的空間格局察覺、概括能力提出了更高要求，突出對“區(qū)域特征”總體把握能力的考查。如Ⅰ卷第36題，材料指出該地位于52°N附近，氣候濕潤，需要考生將抽象的符號轉化為具體的位置，頭腦中形成一幅該地的地理位置圖，52°N附近的區(qū)域有大陸東岸的季風氣候區(qū)、大陸中部的溫帶大陸性氣候區(qū)、大陸西岸的溫帶海洋性氣候區(qū)，結合該地氣候濕潤的特點，判斷該地可能為歐洲西部的溫帶海洋性氣候區(qū)。第（3）問“說明溫帶半干旱地區(qū)坡耕地耕作不宜采用順坡壟的理由”中的“溫帶半干旱地區(qū)”也是一個抽象的地理位置，考生在答題時若能聯(lián)系某個具體的區(qū)域，如我國寧夏平原，對此問題的解決就有了實在的落腳點。

3.以事實為“境”，突出知識應用

“地理特征”試題取材于國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科學技術進步、生態(tài)文明建設成果、生產(chǎn)生活實際中的問題，強調學以致用，鼓勵學生主動觀察現(xiàn)象、靈活應用所學解決真實情境下的真實問題，體現(xiàn)地理學科的實踐價值。如Ⅰ卷4～6題，通過對當?shù)囟募臼⑿酗L的判斷、不同建筑布局對風的阻擋和疏導效應的認知，展示如何通過居住區(qū)內建筑合理布局達到對氣候環(huán)境的趨利避害;Ⅱ卷1～2題，通過分析地名與地理要素的關系，展示地表形態(tài)對聚落分布的影響，引導學生關注社會生產(chǎn)生活中的地理現(xiàn)象，增強對地理學科應用價值的認知。

二、“地理特征”考查的教學導向

“地理特征”作為地理學科的核心主干知識，在教學中要夯實基礎，幫助學生將所學知識和方法內化為能力。首先，要重視“地理位置”的教學，注重對學生空間意識的培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成將地理事象、地理問題置于具體的空間區(qū)域中加以分析的習慣。從空間看待一切是地理學的根本思想方法，對地理位置和分布的認識是進行地理特征分析的前提，教學中要將自然地理要素和人文地理事象置于一定的區(qū)域背景中，有了“在哪里”的依托，“怎么樣”和“為什么”的問題才有實在的落腳點。除了明確位置特征外，還要建立地理位置與地理要素特征之間、地理各要素之間、地理位置與地理過程和變化之間的關聯(lián)，避免孤立分析某個單一的要素特征。

其次，在進行“地理特征與差異”的教學中，應加強“尺度”意識的培養(yǎng)，關注不同時空尺度下地理特征的差異，尤其是大尺度空間背景下小尺度空間和長時間尺度背景下短時間尺度的地理特征的分析，從而理解普遍性規(guī)律與特殊性規(guī)律的對立和統(tǒng)一。在大尺度上較多關注空間的整體特性，而在小尺度上則應把握細節(jié)的差異。在教學中要引導學生了解在不同“尺度”下分析和歸納地理特征的視角差異，在分析某一具體問題時，要將問題置于正確的時空尺度下，靈活、綜合地看待地理事物特征和分析解決地理問題，避免對地理現(xiàn)象的本質含糊不清、因果關系扭曲等現(xiàn)象。

謝彩玉/浙江省桐鄉(xiāng)市高級中學（314500）

重視地理過程 指向關鍵能力

——2020年高考試題中“地理過程”的考查與教學導向

高考試題著力于考查考生的學科素養(yǎng)和關鍵能力，即學生是否具備在面對生活實踐或學習探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念指導下，合理運用科學的思維方式有效整合學科相關知識，運用學科相關能力高質量地認識問題、分析問題、解決問題的綜合品質和必備能力。就地理學科而言，“地理過程”是一個十分重要的考查內容，主要考查考生探索解決該類地理問題時，從空間聯(lián)系、空間演變的維度，按照地理學基本邏輯分解、綜合分析解決地理問題的綜合品質和闡釋地理過程與聯(lián)系的能力。在試題命制中，可涉及地質地貌演化過程、大氣運動過程、生態(tài)演替過程、人口轉型過程、產(chǎn)業(yè)調整與轉移過程等。

一、“地理過程”在高考試題中的分布與評析

1.“地理過程”在2020年高考試題中的分布

地理過程指地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強調地球表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時間變化的特征，分為自然地理過程和人文地理過程。2020年全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷對“地理過程”的考查比較突出，很好地實現(xiàn)了對考生運用科學思維方法和人文思維方法分析解決地理問題能力的評價（表3）。

由表3統(tǒng)計可見，2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中考查“地理過程”的試題占比較大，關注空間動態(tài)過程觀察、規(guī)律概括與趨勢預測。自然地理過程側重考查地球表層各自然地理系統(tǒng)和其他組成部分的形成與演變過程的觀察與解釋，如大氣的受熱過程、水循環(huán)過程、地殼物質循環(huán)過程等。2020年試題命制的一個顯著特點是三份試卷的37題中均涉及了地貌演化過程的考查，著重考查考生利用地理原理對地貌形成演變過程的推理、詮釋，關注了考生的過程分析和邏輯推理能力。而人文地理過程則著重考查了人文地理事象產(chǎn)生的原因分析及趨勢預測，如人口的增長、城市化發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調整與轉移等。

2.高考試題對“地理過程”考查的特點

2020年全國卷地理試題對于“地理過程”的考查，重在揭示地理事物的空間運動、空間演變規(guī)律，探究地理過程、地理成因和地理規(guī)律，關注學生的區(qū)域認知和綜合思維能力，充分發(fā)揮其“服務選才，引導教學”的功能。

高考試題對“地理過程”的考查，主要體現(xiàn)了幾個特點：一是聚焦主干知識，創(chuàng)設主題情境;二是依托典型圖表，設計問題線索;三是關注思維品質，剖析地理問題。

例如，Ⅱ卷第37題“金沙江流域地質構造發(fā)育及沙金富集過程”，以金沙江流域的斷裂構造為金礦石的形成提供條件為主題情境，從“板塊運動”切入，以“斷裂發(fā)育—河流發(fā)育—金礦石出露—沙金形成過程”為設問線索，將內外力地質作用、礦石形成條件、物質循環(huán)過程等相關內容連為一體，著力于考查考生的綜合分析能力和邏輯推理能力，引導考生重視地理過程的探究，從時空演變的角度認識和解析真實的地理問題。

又如，Ⅰ卷第37題“某玄武巖地區(qū)三種地貌的形成及演變過程”，與Ⅱ卷第37題相比，雖然同為“地質地貌演化過程”的考查，但是其設計方式和考查方向大不相同。該題以“三次玄武巖形成”為主題情境，以簡潔的剖面圖為素材，緊緊圍繞“玄武巖臺地地貌形成”這一核心內容，從“流水侵蝕下地貌變化過程”“三個不同地貌形成的先后順序推理”“內外力作用下地貌形成過程”三個不同的角度進行設問，涉及過程描述、過程排序、過程推理等視角的考查，要求考生具備較強的地理信息提取、整合能力，地理知識聯(lián)系能力和地理過程推理、描述能力。

再如，Ⅲ卷第36題“汽車產(chǎn)業(yè)布局調整變化分析”，屬于人文地理過程類的典型考題。該題以“汽車產(chǎn)業(yè)布局的調整”為情境背景，從較小的時間尺度下汽車工業(yè)區(qū)位要素變化切入，要求考生在時空背景下，綜合分析汽車產(chǎn)業(yè)布局變化過程特征及原因，并預測其變化趨勢或產(chǎn)生的相關影響。這類問題往往通過時間變化和人類活動的空間轉換為命題手法，著力于考查考生對地理知識的理解、應用以及對地理過程的邏輯推理，最終實現(xiàn)綜合思維、地理實踐力等學科素養(yǎng)的達成。

地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。它是以野外考察、模擬實驗或社會調查為載體，發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的綜合能力。地理實踐力的高低，很難通過筆試的形式進行考量，通常需要通過對實踐活動的表現(xiàn)來進行評估。因此，當前高考地理試題對地理實踐力的考查，通常只能以間接和隱性的形式出現(xiàn)。在2020年高考全國文綜卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中對“地理實踐力”的直接考查相對較少，但仍然明顯地體現(xiàn)了關注地理實踐、凸顯應用價值的特點。

一、“地理實踐力”在高考試題中的分布與評析

1. “地理實踐力”在2020年高考試題中的分布

在2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中，雖然沒有直接考查“地理實踐力”的試題出現(xiàn)，但通過創(chuàng)設真實問題情境間接或隱性地考查“野外考察、社會調查、模擬實驗”等方面的試題時有所見（表6）。

由表6可見，2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中相關“地理實踐力”考查的試題雖然占比不大，但野外考察、社會調查、模擬實驗三個方面均有所涉及。其中，Ⅰ卷中“玄武巖臺地上的尖頂山與平頂山”和Ⅱ卷中“稻茬麥田”通過剖面圖、照片等形式考查了地理觀察能力和信息轉化能力，引導考生運用地理研究視角，觀察、分析、探尋身邊的地理現(xiàn)象及其背后蘊含的地理原理。Ⅰ卷“高原鼠兔有效洞口密度與土壤全氮含量關系”和Ⅲ卷“毛烏素沙地東南部湖沼沉積和風沙沉積數(shù)量的變化”，均以野外考察的學術研究情境切入，滲透考查了地理學的研究方法，以及地理信息的加工處理與呈現(xiàn)方式，以及圖像信息的分析與應用能力。Ⅲ卷中“徽杭古道成為徒步旅游線路的優(yōu)勢條件分析”一題，則通過文字和等高線圖，考查考生分析、評價旅游路線的能力，隱性考查了旅游路線規(guī)劃的實踐操作能力。Ⅰ卷“居住區(qū)建筑物布局”和Ⅱ卷“地名與自然要素相關性分析”，則引導考生關注社會生活，學會用地理的方法分析人文地理現(xiàn)象。Ⅰ卷“順坡壟種植葡萄與水土關系”和Ⅲ卷“鳥兒撞擊玻璃幕墻東西差異原因分析”，雖未直接考查考生模擬實驗的實踐操作，但在隱性地告知考生通過模擬實驗來求證地理結論的方法。

2.高考試題對“地理實踐力”考查的特點

受紙筆考試形式的制約，高考試題無法直接考查考生野外行走、社會調查、動手操作、團隊合作等相關方面地理實踐力的行為表現(xiàn)，但可以間接的方式關注地理實踐，凸顯地理學的應用價值。

（1）補充數(shù)據(jù)或結論，凸顯數(shù)據(jù)收集和信息轉化的價值。高考過程中無法實地測量或收集數(shù)據(jù)，試題通常以數(shù)據(jù)或結論的形式直接提供給考生，考查其信息轉化的能力。如Ⅰ卷“順坡壟葡萄種植”試題中，直接給出可實地手機定位測得的緯度值（52°N），需要考生將其轉為緯度高，光熱不足;試題又直接給出可通過氣象觀測收集的降水數(shù)據(jù)分析得到的氣候特征——氣候濕潤，需考生將其轉化為多陰雨天氣，光照條件差，降水豐富。

（2）利用實景照片、素描圖像，凸顯實地考察和真實體驗的價值。如Ⅰ卷“順坡壟葡萄種植”和Ⅱ卷中“稻茬麥田”兩題，均以實景照片的形式為考生提供具象情境，讓其通過實景照片間接觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強考生社會責任感。

（3）通過試題設問，凸顯地理實驗和探究方法的價值。如Ⅰ卷“順坡壟葡萄種植”設問（2）中的不同坡向的選擇，同一地點梯田種植與順坡壟種植光照差異比較，充分體現(xiàn)了探究不同條件下地理現(xiàn)象差異的研究方法。又如，Ⅰ卷中的“高原鼠兔對高山草甸退化影響”，試題直接提供了高原鼠兔有效洞口（有鼠兔活動）密度與土壤全氮含量的關系圖，告知了考生通過科學統(tǒng)計、定量分析研究生物對地理環(huán)境影響的科學探究方法。

（4）通過試題情境，凸顯社會調查和社會體驗的價值。如Ⅰ卷“景泰藍文化體驗之夜”，引導考生關注身邊的地理現(xiàn)象，積極融入并體驗感悟社會生活;Ⅰ卷“居住區(qū)建筑物布局”和Ⅱ卷“地名和自然要素的相關性”，引導考生主動觀察身邊的地理現(xiàn)象，選擇合適的方法分析和探究身邊的地理現(xiàn)象。

二、“地理實踐力”考查的教學導向

2020年高考地理試題充分體現(xiàn)了課改理念和要求，凸顯了《高考評價體系》中“實踐探究”的考核方向，間接或隱性地考查了考生“地理實踐力”，引導著中學地理教育需要重視學生地理實踐力的培養(yǎng)，突出地理知識和方法在現(xiàn)實生活和生產(chǎn)中的具體應用。

1.引導學生參與野外考察和社會調查活動

現(xiàn)有條件下，通過學?；蚪處熃M織的野外考察活動非常有限，教師可以充分利用學校周邊自然環(huán)境為研究對象，組織學生開展相關戶外考察項目，指導和培養(yǎng)學生野外考察必備知識和基本方法。還可根據(jù)學校和學生實際情況，充分利用學校春秋游活動、學生自發(fā)的郊游活動、家庭組織的旅行或走親訪友等戶外活動機會，開展相關地理野外考察活動，培養(yǎng)學生關注自然、探究自然的習慣和必備能力。學校和家庭是現(xiàn)實社會的重要組成部分，先以它作為調查對象開展相關的社會調查，可以讓學生快速了解并掌握社會調查的基本流程、方法和手段，為開展更為復雜的社會調查奠定基礎。通過各類社會調查可以讓學生真實體驗和感悟社會，敏銳地發(fā)現(xiàn)社會變化的趨勢，從而引導學生熱愛生活，關注社會，進而貢獻社會。

2.利用現(xiàn)代技術突破傳統(tǒng)地理實踐的時空限制

利用谷歌地球、百度街景等基于真實世界影像合成的虛擬現(xiàn)實技術，突破傳統(tǒng)地理實踐活動的時空局限。充分利用其衛(wèi)星影像、實景照片以及街景等信息發(fā)現(xiàn)問題，利用其分析工具和模擬實驗功能探究問題、解決問題，從而在更寬廣的尺度上開展地理實踐活動。也可以利用各類手機App有機融入地理實踐活動，提高實踐活動的效率。例如，利用“太陽測量師”開展太陽、月亮周日運動觀測;利用“MeteoEarth”開展天氣探究活動;利用oruxmaps規(guī)劃、記錄戶外考察活動路線和重要信息等。

3.組織和指導學生開展模擬實驗活動

積極創(chuàng)造條件，指導學生開展各類模擬實驗活動，切實培養(yǎng)學生實驗設計、動手操作、實驗數(shù)據(jù)收集和處理分析的能力，培養(yǎng)學生大膽質疑、小心求證的科學探究精神。

黃海波/浙江省杭州市第二中學東河校區(qū)（310002）

豐富情境類型 挖掘素材內涵

——2020年高考試題中“問題情境”的創(chuàng)設與教學導向

高考試題選取適宜的素材，再現(xiàn)學科理論產(chǎn)生的場景或是呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓學生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題，全面綜合展現(xiàn)學科素養(yǎng)水平?；谥R應用和產(chǎn)生方式的不同，情境可以分為三類：一是“生活實踐情境”，二是“生產(chǎn)實踐情境”，三是“學術研究情境”。基于情境的復雜程度，情境活動可以分為兩層：一是“簡單的情境活動”，二是“復雜的情境活動”。

一、“問題情境”在高考試題中的分布與評析

1.“問題情境”在2020年高考試題中的分布

2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷的地理試題很好地體現(xiàn)了“問題情境”的普遍性和重要性。基于前述兩個視角，相關試題分類詳見表7統(tǒng)計。

2.“問題情境”在高考試題中的取材特點

（1）關注生活現(xiàn)象。如Ⅰ卷中4～6題考查了氣候對東北城市建筑物布局的影響，第43題考查了非物質文化遺產(chǎn)與旅游開發(fā);Ⅱ卷中第1題考查了黃土高原與毛烏素沙地過渡區(qū)地名通名與自然環(huán)境的關系，4～5題考查了巢湖平原勞動力流失背景下的農業(yè)生產(chǎn)調整;Ⅲ卷中第43題考查了徽杭古道與徒步旅游，第44題考查了城市玻璃幕墻光污染對生物的不良影響。這些問題情境，大部分學生在日常生活中能體驗到，有很好的情境沉浸意識。

（2）關注時代發(fā)展。首先是關注中國生態(tài)脆弱區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。如Ⅰ卷中4～6題考查了黃土高原治溝造地，第44題考查了青藏高原鼠兔與高山草甸環(huán)境，Ⅱ卷中第2題考查了黃土高原與毛烏素沙地過渡區(qū)地名與現(xiàn)實環(huán)境的“名不符實”、6～8題考查了甘肅綠洲的氣候“冷湖效應”，Ⅲ卷中第37題考查了“毛烏素沙地不同時期自然環(huán)境變遷”。這些區(qū)域位于西北干旱與半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)，生態(tài)環(huán)境較為脆弱，往往易受人類活動和氣候擾動影響，因而廣受社會關注。這類問題情境還具有普適性，它們的得失經(jīng)驗可為全球所借鑒。其次是關注中國社會發(fā)展的熱點事件。如Ⅰ卷中7～8題考查人造海島“淡水透鏡”現(xiàn)象。2014年起，中國在南海永暑島進行“吹砂填島”，2016年中國地質勘探人員在永暑島多處發(fā)現(xiàn)了地下水資源，不僅儲量大，而且水質較好，可以直接飲用，使得永暑島的經(jīng)濟、生態(tài)和國防戰(zhàn)略意義進一步提升。又如，Ⅱ卷第44題考查了“兩山理論”在那考河的“五水共治”落實。Ⅲ卷1～3題追憶了20世紀90年代以來的汽車產(chǎn)業(yè)全球化影響，恰恰是對現(xiàn)在國際單邊主義抬頭的一種無聲抗議;4～6題回顧了西部某市人口增長，對于未來人口增長表現(xiàn)了一定的憂慮;第44題名義上是考查馬來西亞休閑城興起的經(jīng)驗，實際上是為國內礦產(chǎn)資源衰竭型城市的轉型提供了一種新的思路。第三是關注全球變化。如Ⅰ卷9～11題考查了全球氣候變暖對長白山岳樺林帶的影響，第36題雖然是在考查順坡壟葡萄種植，但其實隱含著全球氣候變暖下葡萄種植帶向高緯度拓展的背景;Ⅲ卷第10題考查了全球氣候變暖在堪察加火山群的局部折現(xiàn)。所涉及問題情境可謂既有“家國情懷”，又具“全球視野”。

（3）關注地理過程。如Ⅰ卷第37題考查了玄武巖臺地區(qū)域地貌差異的形成過程;Ⅱ卷第36題考查了玉米油產(chǎn)業(yè)鏈延伸過程，第37題考查了金礦石轉變?yōu)樯辰鸬牡刭|過程;Ⅲ卷第8題考查了地質剖面的形成過程，第37題考查了毛烏素沙地地質時期、歷史時期和現(xiàn)代時期氣候變遷與自然景觀變化。

二、“問題情境”創(chuàng)設的教學導向

在2020年高考全國文綜Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷中，“情境”要么與日常生活以及生產(chǎn)實踐密切相關，考查學生運用所學知識解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實踐中問題的能力;要么源于真實的學術研究過程或實踐探索過程，涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的地理問題。學生在解決這類情境中的問題時，必須啟動已有知識開展智力活動，同時在解決問題的過程中運用創(chuàng)新的思維方式。這就需要教師科學設計教學過程，根據(jù)學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，營造直觀、生動的真實問題情境，引領學生開展探究式學習。

1.協(xié)調好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗之間的關系

直接經(jīng)驗是指學生通過親自活動、探索獲得的經(jīng)驗;間接經(jīng)驗是指他人的認識成果，主要指人類在長期的認識過程中積累并整理而成的書本知識。二者之間有著密切聯(lián)系。提升地理實踐力，經(jīng)常組織野外考查、社會調查和科學實驗，使學生獲取問題情景的直接經(jīng)驗。也可以在教學設計中穿插鄉(xiāng)土案例、生活案例，獲得學生直接經(jīng)驗的情景共鳴。另一方面，現(xiàn)代科技信息的突飛猛進，可以引導學生觀看地理紀錄片、訂閱地理公眾號和期刊，師生共同剖析間接經(jīng)驗，快速拓展問題情境維度。這樣在接觸到新鮮情境時，不至于因為陌生感而產(chǎn)生強烈的情境排異。

2.問題情境區(qū)域聚焦于特殊現(xiàn)象、敏感地區(qū)、過渡地區(qū)

特殊地理現(xiàn)象，往往是某一影響因子的突出體現(xiàn)，便于控制變量，同時具有新奇感，引起師生好奇心和激發(fā)強烈的探索欲。敏感地區(qū)，往往對于外界影響因子變化響應極為迅速，便于觀察到宏大敘事在局部的現(xiàn)實體現(xiàn)，可謂一葉知秋、滴水見海。過渡地區(qū)，往往處于多區(qū)域界線附近，地理事物的空間差異極為顯著。選材多樣，也便于從區(qū)域認知視角進行多重比較。

羅 瑛/浙江省余杭中學（311121）