摘 要：重慶市一線地理教師組織的山水沙龍，以2020年高考全國文綜卷地理試題為例，分析試題的特點，剖析試題體現(xiàn)的核心理念和對學(xué)生能力的考查點，以期為復(fù)習(xí)備考提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：高考地理試題;核心素養(yǎng);全國卷

*聽地名品地“味”——評2020年高考全國文綜Ⅱ卷1～2題

高考全國文綜Ⅱ卷地理試題1～2題呈現(xiàn)出以下特點。一是素材來源——專業(yè)性強。試題來源于中文核心期刊《水土保持研究》2020年2月7日發(fā)表的題為《行政村地名分布與自然地理要素關(guān)系的初探——以毛烏素沙地與黃土高原交界地區(qū)為例》的論文，由北京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)部的教授完成。截至2020年7月9日，論文的閱讀量為6次。試題來源材料具有專業(yè)、新、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c，體現(xiàn)出試題的專業(yè)性和公平性。

二是試題呈現(xiàn)——美感十足。體現(xiàn)在文字信息具有簡潔美。試題一共由3句話組成。第一句，開門見山，明確主題。點出地名與地理環(huán)境有關(guān)的主題。第二句，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，證實主題。通過調(diào)查1 700多個行政村，得出85%與主題有關(guān)。第三句，落實位置，深化主題。用空間來看地理問題，是地理學(xué)的主要視角。

三是考查內(nèi)容——把握適度。首先，考查方向明確，情景新穎，貼近生活實際，以綜合思維、區(qū)域認(rèn)知為考查核心，緊扣時代主題。通過該區(qū)域處于毛烏素沙地與黃土高原的過渡地帶——體現(xiàn)生態(tài)環(huán)境脆弱性——導(dǎo)致自然環(huán)境變化較大的思維鏈來完成綜合思維和區(qū)域認(rèn)知考查。其次，考查難度合適。作為全國Ⅱ卷文綜試題的第一個題組與2015至2019年的第一組試題相比，難度降低、選項干擾小，使考生能以更平穩(wěn)的心態(tài)去面對后續(xù)試題。盡管試題難度不大，但兩個小題依舊有難度的區(qū)分。第一題主要考查考生對地理環(huán)境各要素的直觀認(rèn)識，難度低。第二小題更加注重對圖中甲、乙兩地信息的搜集以及對文字信息的主題把握，從而把思維要求從簡單的記憶、理解上升到判斷、推理。最后，考查主干知識：地表形態(tài)對聚落分布的影響，以地名這個平時生活中常見的地理事象為載體完成地理整體性知識考查。

周 陽/重慶市第七中學(xué)校（400030）

*立足“一核四層四翼”，做好“一本四能五育” ——評2020年高考全國文綜Ⅱ卷3～5題

縱觀高考全國卷，近幾年來一直將“立德育人”作為核心，以“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”為四層，以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為四翼?！耙缓怂膶铀囊怼睒?gòu)成了高考評價體系的核心。2020年高考全國文綜Ⅱ卷3～5題以我國江淮地區(qū)巢湖平原某地為背景，通過3道小題分別從農(nóng)業(yè)活動中打溝、翻耕等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)以及農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展變化，引導(dǎo)考生探究農(nóng)事活動的地理原理，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展中的問題并進(jìn)行合理闡釋，培養(yǎng)考生關(guān)注勞動、熱愛勞動的品質(zhì)，這是“立德樹人”核心的表現(xiàn)。

題目中對于本地農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的描述，為考生創(chuàng)設(shè)了真實的情景，從情景的分析、問題的發(fā)現(xiàn)與解決等方面綜合反映了地理學(xué)科“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”四層與“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四翼。對于能力的要求就是獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物，而必備知識就是關(guān)于常見農(nóng)作物生長習(xí)性、基本農(nóng)業(yè)概念的認(rèn)知和理解以及我國農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的明晰等。題目的立意、問題的設(shè)置在本組試題中就是注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性的最佳體現(xiàn)。

崔永輝/重慶市巴川中學(xué)校（402560）

*體現(xiàn)考題與教材之間的合理張力——評2020年高考全國文綜Ⅱ卷9～11題

本組試題素材新、立意中規(guī)中矩，解題所用知識與原理又牢牢扎根在中學(xué)課標(biāo)與中學(xué)實際教學(xué)之中，不偏不怪，但又具有一定的難度與區(qū)分度，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中的中庸之味。此組選擇題雖然是全新材料和新穎問題，但知識與原理還在課標(biāo)與教材中。這對那些地理基礎(chǔ)知識扎實、思維靈活、能舉一反三的考生來說，是比較容易上手的。但是，如果考生地理基本功不扎實、地理思維能力不強、靈活應(yīng)變力較差，則很容易選擇失誤從而丟分。

這組題給我們最大的啟示，是它不以“偏、難、怪”取勝，很好地處理了考題與教學(xué)之間的矛盾統(tǒng)一關(guān)系，圍繞著“差異性是地理學(xué)的靈魂”這一主干知識，由地及理，巧妙地區(qū)分不同層次考生的不同地理素養(yǎng)，使考題與教學(xué)之間具有了一個合理的張力。這既有利于高校選才，又利于中學(xué)地理教學(xué)，深得中庸之道。而另一些廣受詬病的高考地理試題，往往在此問題上偏離太遠(yuǎn)，值得對照與反思。

楊 清/重慶市南開中學(xué)校（400030）

*情真意切、油而不膩——評2020年高考全國文綜Ⅱ卷第36題

真實而鮮活的情境素材。這道試題選擇了“油”作為命題素材，十分貼近生活。玉米油在中國食用植物油市場屬于“油品新貴”。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們物質(zhì)生活水平的提高，越來越多的消費者開始關(guān)注日常膳食的營養(yǎng)與健康，低熱、低脂、低負(fù)擔(dān)成為新時代的全民營養(yǎng)訴求，玉米油正以高端食用油形式進(jìn)入廣大超市和百姓餐桌。

設(shè)問常規(guī)但牽涉廣泛。以生活中所熟悉的工業(yè)產(chǎn)品為切入點，考查工業(yè)區(qū)位及交通運輸。常規(guī)設(shè)問考查的都是高中人文地理中的常規(guī)知識點，但仔細(xì)推敲，卻發(fā)現(xiàn)這些常規(guī)考點的背后牽涉了更多人文地理知識的運用。

生活性與思想性相結(jié)合。本道試題雖取材于生活，但在命題方向上，體現(xiàn)出鮮明的地理思想。由常見的玉米油為切入點，考查玉米油加工過程中的區(qū)位條件，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，提出地理問題，運用地理原理解決問題”的地理學(xué)習(xí)過程。既能夠考查考生對生活中現(xiàn)象的觀察能力，也考查考生追本溯源的邏輯思維能力。

這道試題看似平凡，考點也十分常規(guī)，但其中蘊藏著很多非常有意思的細(xì)節(jié)，地理教師在評析這道試題時，可以多方面查閱關(guān)于玉米油及其加工企業(yè)發(fā)展歷程的資料，在學(xué)習(xí)地理知識的同時，也講好“中國故事”。

熊俊卿/重慶市第十八中學(xué)（401420）

*再探格局與過程——評2020年高考全國文綜Ⅱ卷第37題

格局主要是體現(xiàn)綜合思維的地理要素思維，即地理事物的大小、形狀、數(shù)量、類型等，其載體可以放在某個大尺度區(qū)域，也可以放在一個小的尺度區(qū)域。過程主要是體現(xiàn)綜合思維的地理時空變化，即時間和空間的變化。

1.格局考查

【試題解讀】本組試題中側(cè)重于格局考查的主要是第（1）問和第（3）問。首先，從試題來看要解決區(qū)域問題，也就是地方思維問題，這是載體。兩個設(shè)問中都提到了圖示區(qū)域，即金沙江流域，主要指我國西南橫斷山區(qū)，即我國青藏高原與云貴高原、四川盆地的過渡地帶。其次，考查的問題是斷裂發(fā)育和金礦石出露。該區(qū)域?qū)儆谖覈鍓K運動活躍區(qū)域，主要表現(xiàn)為印度洋板塊與亞歐板塊的接合部，印度洋板塊向亞歐板塊擠壓，造成板塊運動的壓力超過該地巖石的承受能力而導(dǎo)致斷裂發(fā)育。金礦石出現(xiàn)在斷裂中的原因沒有讓考生進(jìn)行闡釋，科學(xué)家們認(rèn)為火山爆發(fā)、造山運動、巖漿噴發(fā)等地質(zhì)活動都可能使金元素從地殼深部被夾帶而出形成金礦石。因此，金沙江流域金礦較多一般與斷裂活動有關(guān)，所以材料提到“金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致”。 斷裂空間分布處金礦石出露較多，圖示區(qū)域受地殼抬升，加上該地區(qū)河流發(fā)育，受河流深切影響，形成山高谷深的地貌形態(tài)，河谷出露的巖層較多，故金礦石出露幾率較大;另外，該區(qū)域河流發(fā)育眾多，金礦石出露的空間范圍增大。

【教學(xué)啟示】從以上分析可以看出，對于格局，即地理要素和地方思維的考查，首先要熟悉區(qū)域，如本題中的橫斷山區(qū)特點，我國兩大階梯的結(jié)合部，兩大板塊的結(jié)合部，容易產(chǎn)生斷裂、斷層作用。加之位于季風(fēng)氣候區(qū)，降水較多，河流補給類型多，易發(fā)育成河流。其次，能夠解讀相關(guān)的地理現(xiàn)象，即板塊運動、地質(zhì)作用（內(nèi)力作用與外力作用）。最后，能夠把一些地理原理，如板塊運動、地質(zhì)作用過程運用到其他區(qū)域進(jìn)行解釋，如阿爾卑斯山。

2.過程考查

【試題解讀】本組試題中側(cè)重于過程考查的主要是第（2）問和第（4）問。首先，考查的要點是河流發(fā)育和沙金的形成過程。其次，考查的問題思路。試題前三個問題中的實質(zhì)都指向第四個沙金形成過程的闡述。命題者為了降低難度，分解為四步完成。所以四個問題也是過程問題的考查。另外從參考答案看，對于河流發(fā)育，對考生的闡述要求比較簡單，對于第（4）問則要求考生做比較詳實的闡釋。再次，如何看待過程考查。第四問的考查實質(zhì)就是外力作用的考查，即風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積四個過程的考查。前面三個問題分別解決了金礦石出露問題，為考生闡述沙金的形成做好了鋪墊。即河流兩岸出露的金礦石，受外力作用，巖石風(fēng)化、侵蝕變得破碎。礦石掉入比降大的金沙江，隨急流搬運、磨蝕，使礦石進(jìn)一步破碎，顆粒變得細(xì)小;隨著河流流速減小，搬運能力減弱，河水挾帶的金礦石在河床不斷沉積，逐漸累積形成沙金。圖中的等高線可以判斷金沙江的流速快慢，等高線密集區(qū)域，流速快，巖口以侵蝕為主;等高線稀疏的區(qū)域，流速較慢，就是沙金的沉積處。也可以通過判斷該區(qū)域介于我國兩大階梯之間，落差較大，河流流速較快，巖石被侵蝕嚴(yán)重。

【教學(xué)啟示】從以上分析可以看出，對于過程考查，即時空考查會是地理學(xué)科考查的重點，也符合地球發(fā)展史和人類社會發(fā)展史，要用時空觀點看待不同區(qū)域的地理事象。過程考查是考查考生理解地理原理，運用原理闡釋地理事象能力的最好方式之一，如2020年高考全國文綜Ⅰ卷中的“黃土高原治溝造地”“長白山岳樺林帶”的考查。學(xué)生要學(xué)會運用地理原理，從時空角度解讀其在某區(qū)域發(fā)生、發(fā)展的過程，強化思維能力的培養(yǎng)，提升解答問題的能力。

李興科/重慶市兼善中學(xué)（400700）

*“情境”中培養(yǎng)“素養(yǎng)”——評2020年高考全國文綜Ⅱ卷第43題

該題以廣東省惠州市五礦集團(tuán)投資的中國版哈爾斯塔特為情境基礎(chǔ)，材料首先闡述奧地利的哈爾斯塔特小鎮(zhèn)“聞名”“被聯(lián)合國教科文組織列入世界文化遺產(chǎn)名錄”等強調(diào)其知名度;然后闡述“我國某企業(yè)選擇國內(nèi)自然景觀相似的地點，按照哈爾斯塔特的原型，建造了一座翻版小鎮(zhèn)，強調(diào)“翻版”能利用名氣吸引游客，又可降低設(shè)計成本，獲取經(jīng)濟(jì)效益;最后點睛一句“建成開放后一度成為當(dāng)?shù)責(zé)衢T旅游景點”，其中“一度”強調(diào)該景點熱門的時間不長，從而引發(fā)考生思考“為什么”“怎么辦”。從題目中可提取以下設(shè)問關(guān)鍵詞：行為動詞“仿建”，地域限定詞“當(dāng)?shù)亍?，明確題意。設(shè)問詞“評價”“影響”要求考生能夠從多個維度對該地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，一分為二辯證地看待地理問題。通過閱讀材料，可以得出“仿建”對當(dāng)?shù)氐挠欣绊懓ɡ迷械孛麣?，降低設(shè)計成本，配套開發(fā)其他產(chǎn)業(yè)，獲得經(jīng)濟(jì)效益;不利影響則需要考生具備綜合認(rèn)知能力。

試題體現(xiàn)出如下特點。一是聚焦熱點，關(guān)注社會問題。中國經(jīng)濟(jì)處于高速發(fā)展時期，旅游業(yè)作為“朝陽產(chǎn)業(yè)”，有巨大的發(fā)展?jié)摿?但旅游業(yè)中產(chǎn)生的各種問題也日益凸顯，如何處理這些問題就成為當(dāng)下重要的社會問題。二是立足課標(biāo)，緊扣考點。本題立足“結(jié)合實例，評價旅游資源的開發(fā)條件”及“結(jié)合實例，分析旅游業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化發(fā)展的帶動作用”這兩條課程標(biāo)準(zhǔn)，從教材中來又高于教材。三是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，立德樹人。

盧白蓮/重慶市綦江南州中學(xué)校（401420）

*不良情境引領(lǐng)核心素養(yǎng)的落實——評2020年高考全國文綜Ⅱ卷環(huán)境保護(hù)題

穩(wěn)中求新。近五年全國Ⅱ卷環(huán)境保護(hù)的試題情境呈現(xiàn)方式、難度基本都沒有大的變化。2017年有一幅景觀圖，其他四年都沒有圖像，特別是區(qū)域圖從來沒有出現(xiàn)過，都是以文字形式呈現(xiàn)。但是在設(shè)問上求新，給出了治理措施，提問措施的意義，讓考生思考生態(tài)保護(hù)所帶來的價值，引領(lǐng)學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)同，積極主動參與環(huán)境保護(hù)，對核心素養(yǎng)的考查進(jìn)一步加強。

講中國好故事。本題情境來源于新聞媒體《中國財經(jīng)報》2017年5月4日第五版，以那考河生態(tài)修復(fù)和建設(shè)項目為情境命題。2017年那考河海綿城市建設(shè)項目獲中國人居環(huán)境范例獎，是非常成功的流域綜合治理的典范，是生態(tài)文明建設(shè)的好故事。

不良情境考查核心素養(yǎng)。試題情境真實、復(fù)雜、繁多、不夠完整，缺失嚴(yán)重，要素多且有變化等，形成不良情境。這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)水平考查的要求，達(dá)到了普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試水平四的要求。

李永鴻/重慶市江津中學(xué)校（402260）

*岳樺林里樹上侵，核心價值題中隱——評2020年高考全國文綜Ⅰ卷9～11題

立足學(xué)術(shù)情境，滲透核心價值。該題組情境主題為“長白山岳樺林林線對全球氣候變暖的響應(yīng)”，其素材主要來源于王曉東等人的學(xué)術(shù)論文《長白山北坡岳樺林線變動的水熱條件分析》，屬于典型、真實的地理學(xué)術(shù)情境。其以地理科學(xué)問題為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑進(jìn)行呈現(xiàn)，主要用于考查考生對地理問題的建構(gòu)與解決，間接滲透學(xué)科核心價值、學(xué)科思想、學(xué)科方法與學(xué)術(shù)意識的導(dǎo)引。

著力學(xué)科素養(yǎng)，凸顯綜合思維。這一組題重點考查考生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維，尤其凸顯綜合思維水平的測評。綜合的前提是分解，因此，地理綜合思維重在拆分與綜合兩個過程。對這組題進(jìn)行分解：對這一組題所涉及的要素進(jìn)行要素分解，分別為植被要素、氣候要素。植被要素又可進(jìn)一步分解為幼樹、結(jié)實樹、老樹;氣候要素可分解為多年平均氣溫、生長季氣溫（夏）、非生長季氣溫（冬）;然后對這一組題的時間進(jìn)行分解：20世紀(jì)90年代以前、20世紀(jì)90年代至今、近年;空間拆分把整個岳樺林帶分解為林線、岳樺結(jié)實線、結(jié)實線以下的岳樺林帶、結(jié)實線到林線的岳樺林帶、原林線到新林線的岳樺林帶。

落實必備知識，測評關(guān)鍵能力。這組題以林線作為考查的知識載體，充分體現(xiàn)高考落實必備知識的理念。本題組采用抽象的學(xué)術(shù)情境，目的就是要通過有限的情境材料選拔出更加優(yōu)秀的學(xué)生。解答出正確的選項，需要考生自己去搭建橋梁，要求考生自己通過審讀情境材料獲取信息去構(gòu)建地理問題并論證地理問題，突出關(guān)鍵能力的考查。

楊園園/西南大學(xué)銀翔實驗中學(xué)（401533）

*基于綜合思維的試題考查——評2020年高考全國文綜Ⅲ卷第37題

基于綜合思維角度分析試題特點：①綜合思維三個維度得以全面考查。在毛烏素沙地這個具體區(qū)域中，從時空的角度，探究1萬年以來以及1995～2013 年風(fēng)沙運動情況，體現(xiàn)了地方綜合和時空綜合的結(jié)合。第（2）題和第（3）題時間的變化必然伴隨著要素的變化，要求從要素的角度對地理現(xiàn)象做出解釋，體現(xiàn)了時空綜合和要素綜合的結(jié)合。第（4）題開放性問題要求運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的思維進(jìn)行分析。②在要素綜合維度，重點考查要素和要素之間的聯(lián)系以及主導(dǎo)要素。要素綜合包括要素體系以及要素聯(lián)系這兩個層次，第（2）題分析流動沙地趨于固定的自然原因及第（3）題湖沼面積減小的原因分析，都側(cè)重于結(jié)合文字、圖表材料，注重通過分析，提取主導(dǎo)要素，避免堆砌和模板套用。③在時空綜合維度，更強調(diào)時間尺度。既有長時間尺度上由于氣候變化引起的風(fēng)力和流水對沙地的作用過程，又有短時間尺度上氣溫和降水的變化對沙地的作用過程。長時間尺度和短時間尺度相結(jié)合。

基于綜合思維角度分析試題不足：①在要素綜合的角度，存在主導(dǎo)要素有偏差的情況。有研究發(fā)現(xiàn)，風(fēng)力是流動沙丘（地）趨于固定的主要原因[1]，但試題材料只涉及降水，沒有給出風(fēng)力變化的相關(guān)資料，第（2）題答案中沙地趨于固定的原因也未考慮風(fēng)力因素。②在時空綜合的角度，隨時間變化氣候降水的數(shù)據(jù)科學(xué)性存疑。多篇文章中提到毛烏素沙地近幾十年來氣溫呈現(xiàn)增長趨勢[2]。1995年至2013年毛烏素沙地氣溫和降水變化圖來源的科學(xué)性和準(zhǔn)確性及第（2）題答案“氣溫?zé)o明顯變化趨勢，降水呈波動增加”值得商榷。③在地方綜合的角度，對于區(qū)域位置描述不詳。在沒有給出毛烏素所在的具體位置以及降水分布圖的情況下，在第（4）題中考生很難得出“該沙地東南部降水偏多，但西北部降水較少”這一答案。

王家勝、袁 玲/重慶市南開中學(xué)校（400030）

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉嵐.毛烏素沙地沙漠化逆轉(zhuǎn)過程及成因分析[D].西安：陜西師范大學(xué)，2017.

[2] 閆峰，吳波.近40a毛烏素沙地荒漠化過程研究[J].干旱區(qū)地理，2013，36（06）：987-996.