李福 劉明婭 羅文攀

摘 要：研學(xué)旅行課程的開發(fā)與建設(shè)，是對(duì)學(xué)校課程的完善和補(bǔ)充，是新時(shí)代地理學(xué)科核心素養(yǎng)教育的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。文章以研學(xué)旅行課程“黔山秀水”為例，重點(diǎn)闡釋了課程目標(biāo)的確定與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并以案例為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了課程實(shí)施路徑及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，最后對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：“黔山秀水”;研學(xué)旅行;課程設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行（以下簡(jiǎn)稱“研學(xué)”）課程是“研”“學(xué)”“行”充分整合的綜合實(shí)踐課程，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)?！扒叫闼闭n程是基于貴陽(yáng)二中校情和學(xué)情，結(jié)合貴陽(yáng)市著名城市公園——黔靈山公園開發(fā)的研學(xué)課程。本課程以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）為準(zhǔn)則，立足于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，依托黔靈山公園豐富的地理資源，詮釋地理知識(shí)、原理和規(guī)律，拓展學(xué)生見聞，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，促進(jìn)全面發(fā)展。

黔靈山公園位于貴州省貴陽(yáng)市老城區(qū)西北角，是貴陽(yáng)人最喜歡逛的公園，也是外來游客必然會(huì)打卡的公園?？芍^是“有山有水有靈猴，有佛有寺有國(guó)寶;有紅色文化，有文物古跡”，地理資源豐富多彩，集山、林、泉、湖、洞、寺、動(dòng)植物于一體，有“貴在城中，美在自然”之稱[1]。

一、課程目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，本課程設(shè)計(jì)的總目標(biāo)是通過對(duì)鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

具體目標(biāo)如下：①通過課程學(xué)習(xí)，能夠正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與黔靈山公園的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)到人地協(xié)調(diào)有助于黔靈山公園的可持續(xù)發(fā)展。②通過課堂學(xué)習(xí)和研學(xué)活動(dòng)，能夠嘗試將地形、地質(zhì)、氣候、水文、植被等自然要素與人類活動(dòng)、傳統(tǒng)文化等人文要素相結(jié)合，觀察、分析黔靈山公園的環(huán)境現(xiàn)狀和問題，形成一定的綜合思維。③通過研學(xué)活動(dòng)，能夠從區(qū)域的視角觀察黔靈山公園的地理事物和現(xiàn)象，并通過比較、分析等，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)黔靈山公園的現(xiàn)狀和問題，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力。④通過課堂學(xué)習(xí)和研學(xué)活動(dòng)，能夠運(yùn)用地理工具（地質(zhì)羅盤、地理信息技術(shù)、問卷調(diào)查表等）獲取地理信息，觀察、分析一些典型地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，嘗試解決黔靈山公園的實(shí)際問題，具備相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和行動(dòng)能力，培養(yǎng)地理實(shí)踐力。⑤通過研學(xué)活動(dòng)，能夠深入了解自己的家鄉(xiāng)，親近自然、融入人文，增加文化自信，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2.課程內(nèi)容

依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際，立足激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，以黔靈山公園作為主要研究對(duì)象，同時(shí)注重課程的理論性、實(shí)踐性、可操作性，設(shè)計(jì)了表1所示課程內(nèi)容。

二、課程實(shí)施案例

1.實(shí)施路徑

課程實(shí)施的主要形式是校內(nèi)教學(xué)與研學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。校內(nèi)教學(xué)主要通過師生收集各課時(shí)內(nèi)容的相關(guān)資料，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，達(dá)到課程預(yù)設(shè)的基本要求。研學(xué)活動(dòng)主要根據(jù)課程要求，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前資料收集、任務(wù)分工、方案（預(yù)案）制定等前期工作，在研學(xué)活動(dòng)中，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，并對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象和問題進(jìn)行討論、反思、修改并形成報(bào)告，最后在課堂上進(jìn)行展示分享。圖1為本課程研學(xué)活動(dòng)的技術(shù)路線。

2.實(shí)施案例（第3課時(shí)，黔靈山的“水”）

準(zhǔn)備階段：參考課程活動(dòng)設(shè)計(jì)，本課時(shí)通過研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段，將研學(xué)地點(diǎn)和內(nèi)容細(xì)化（表2），制定研學(xué)方案、安全應(yīng)急預(yù)案，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等，利用周末，對(duì)黔靈山的“水”開展研學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施階段：周六早晨師生在公園南大門前集合，教師先進(jìn)行研學(xué)過程中的安全教育。隨后，將師生分為A、B、C三組，每組的研學(xué)路線均不同于另外兩組。如A組路線是“泉—湖—背水點(diǎn)”，B組路線是“湖—背水點(diǎn)—泉”，C組路線是“背水點(diǎn)—泉—湖”。研學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、采樣、記錄、拍照、采訪等，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范地觀察、記錄。學(xué)生按小組進(jìn)行有效考察，完成相關(guān)記錄（表3）。結(jié)合黔靈山公園的實(shí)際情況，本次研學(xué)活動(dòng)所需時(shí)間約為3～4小時(shí)?；顒?dòng)結(jié)束后，所有師生均回到公園南大門前集合，教師再次進(jìn)行回家途中的安全教育，并要求學(xué)生按組將研學(xué)資料及設(shè)備（水質(zhì)TDS檢測(cè)儀、觀察記錄表、問卷調(diào)查表、照片等）保管好。

總結(jié)階段：學(xué)生根據(jù)本組的研學(xué)記錄、數(shù)據(jù)等資料，在組內(nèi)進(jìn)行討論，制作PPT、撰寫小組研學(xué)報(bào)告等。然后在課堂中，以組為單位交流發(fā)現(xiàn)的問題、分享研學(xué)結(jié)論，借鑒他組的先進(jìn)做法和經(jīng)驗(yàn)，修正小組研學(xué)成果，最后小組之間合作形成地圖、展板、小論文、研學(xué)報(bào)告等成果。

三、課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及學(xué)分認(rèn)定

1.評(píng)價(jià)方式與學(xué)分認(rèn)定

本課程主要采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方式，通過計(jì)算課時(shí)平均成績(jī)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的課程總成績(jī)=10次課時(shí)成績(jī)的平均分值（課時(shí)成績(jī)=行為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)分值×80%+終結(jié)性評(píng)價(jià)分值×20%）。學(xué)分認(rèn)定：課程總成績(jī)分值≥60分，記2學(xué)分;<60分，記0學(xué)分。

2.課時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）過程性評(píng)價(jià)。研學(xué)課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也注重過程，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是新課標(biāo)提供的兩種過程性評(píng)價(jià)方式之一，本課程采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)（表4）。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)基于學(xué)生完成本課程的學(xué)習(xí)后，所提交的終期作品，如小論文、心得體會(huì)、研學(xué)報(bào)告、影視、繪畫作品及其他作品等，由指導(dǎo)教師打分呈現(xiàn)（表5）。

四、課程實(shí)施的效果與思考

1.實(shí)施效果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情增加。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情明顯提高。當(dāng)教師提出一個(gè)問題之后，他們更愿意通過獨(dú)立、合作等方式去尋求解決問題的辦法，對(duì)地理學(xué)習(xí)（研學(xué)活動(dòng)）充滿期待。

（2）學(xué)生與人溝通、交流的能力提高。學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中，向市民發(fā)放調(diào)查問卷和采訪等，面對(duì)不同性格、職業(yè)的市民，學(xué)會(huì)怎樣溝通和交流更加有效。如某學(xué)生遇到某市民要求用英語(yǔ)交流。開始時(shí)不知如何著手，緊接著努力進(jìn)行嘗試，雖然不夠流暢，但最終交流成功。這件事對(duì)學(xué)生觸動(dòng)很大，表示要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，適應(yīng)多變的社會(huì)發(fā)展需求。

（3）學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提升。學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中，需要主動(dòng)去訪談、觀察、收集資料、使用工具、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)提高等，能夠很好地培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。如學(xué)生通過觀察泉眼周邊的地形特征、植被覆蓋率等，初步分析出白象泉所在海拔較低，植被覆蓋率較高，全年均有水流流出;而冷翠泉周邊雖然植被覆蓋率也較高，但是海拔相對(duì)較高，只能在夏季的部分時(shí)間，才有水流出。通過對(duì)該現(xiàn)象的分析，得出泉水受自然環(huán)境影響較大的觀點(diǎn)，說明學(xué)生綜合思維得到一定的提高。

（4）學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷和文化自信增強(qiáng)。本課程讓學(xué)生更加深入地了解黔靈山公園的自然資源（山、水、林、猴）和人文資源（寺、紅、文、娛），增強(qiáng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情懷和文化自信。

2.研后反思

（1）促進(jìn)教師教學(xué)觀念和方式轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)明確指出，我國(guó)普通高中教育的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、接受高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。教師的教學(xué)不再是傳統(tǒng)課堂的說道方式，應(yīng)促使教師嘗試如何組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，思考在活動(dòng)中應(yīng)該注重什么問題，嘗試怎樣在研學(xué)中給學(xué)生傳授地理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（2）重視課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。課程實(shí)施中，還存在許多問題和不足，如水質(zhì)檢測(cè)不夠?qū)I(yè)，遇到被采訪者不愿接受采訪而束手無策，考察結(jié)論流于表面現(xiàn)象，撰寫報(bào)告不夠?qū)I(yè)等，這些都還需要大量的實(shí)踐研究加以修正。因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，重視課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，才能保障課程的有序開展。

（3）重視保障學(xué)生安全。研學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，安全問題不容忽視，保障學(xué)生安全，是教師的義務(wù)。需要在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，都充分考慮學(xué)生安全問題，提高安全意識(shí)，確保學(xué)生安全。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪際，張慧.貴州省中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例[M].貴陽(yáng)：貴州人民出版社，2017.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.