【摘要】在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點積極開展英語教學(xué)活動。與此同時，小學(xué)英語教學(xué)階段繪本的應(yīng)用十分廣泛，因此教師要借助繪本的優(yōu)勢積極開展有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教學(xué)，將繪本與英語講授內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，使得學(xué)生在輕松的氛圍下加深對英語知識的理解，最終提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本;核心素養(yǎng);教學(xué)效果

【作者簡介】郭偉洪，廣州市南沙區(qū)馬克小學(xué)。

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等四個方面，英語學(xué)科素養(yǎng)為學(xué)生后期高效率學(xué)習(xí)英語知識、提升英語學(xué)習(xí)能力有重要的作用。因此，為了提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可積極借助英語繪本開展教學(xué)，進(jìn)一步充實英語教學(xué)內(nèi)容，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)興趣，全方面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

一、繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要性分析

在英語繪本授課過程中，教師借助相應(yīng)的文字和圖片，并將它們收集到故事書中引導(dǎo)學(xué)生加以閱讀，有效提升英語學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。對于小學(xué)生而言，面對相對復(fù)雜的英語，在學(xué)習(xí)過程中會感到很困難，很難激起主動學(xué)習(xí)英語的興趣，而通過在英語課堂引入繪本教學(xué)素材，使得學(xué)生可以在絢麗的色彩及精彩的故事中提升學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而幫助其提高英語學(xué)習(xí)技能。在此基礎(chǔ)上，教師還可針對英語學(xué)科不同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，將繪本教學(xué)貫穿于英語教學(xué)始末，從而提升學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

在小學(xué)英語教育階段，繪本制作非常精美，畫面優(yōu)美，色彩鮮艷，能夠給人帶來愉悅的體驗。具體到英語繪本內(nèi)容，更能借助有趣的故事來引發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，讓學(xué)生在閱讀中得到愉快的體驗，與此同時，通過繪本的語言環(huán)境也模擬了一些現(xiàn)實情況，還可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的真實語言氛圍并切實提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。繪本故事涵蓋了許多外國書籍和獨特的文化包涵，對于學(xué)生思維的發(fā)散、視野的開闊以及想象力的提高都很有幫助，同時還能切實提高其對問題的分析能力。因而，從以上內(nèi)容分析可得，繪本對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)具有重要的作用。

二、繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用分析

1.教師合理應(yīng)用繪本，提升學(xué)生語言能力。英語歸根到底是一門語言，教師要讓學(xué)生形成愛說英語的習(xí)慣?；诖耍處熆梢越柚⒄Z繪本的引入來開展相關(guān)教學(xué)。首先，教師出示與課程相關(guān)的繪本資料引導(dǎo)學(xué)生思考，借助圖片以及文字引導(dǎo)的方式讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)繪本上相關(guān)知識點的提示開口“說”英語。同時，教師還可以在英語繪本基礎(chǔ)上借助問題引導(dǎo)的形式，通過英語對話逐漸鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，運用相應(yīng)的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生語篇理解能力，讓學(xué)習(xí)者從小產(chǎn)生正確的英語學(xué)習(xí)意識，切實提升學(xué)生的英語語言能力這一核心素養(yǎng)。

例如，在講授與“We love animals”相關(guān)內(nèi)容時，為進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)者對知識的理解，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引入與動物有關(guān)的繪本素材，并充分借助提問的方式，逐步提升學(xué)生的語言能力。在具體教學(xué)過程中，在讓學(xué)生充分閱讀課文之后，教師可向?qū)W生出示相應(yīng)動物的繪本圖片內(nèi)容，并提問：“What is it ？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“rabbit， panda， monkey”等有關(guān)動物的英語表達(dá)，通過一系列的互動，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單英語知識點之上，盡可能地鍛煉學(xué)生的語言能力。

2.鼓勵學(xué)生繪制繪本，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格。英語學(xué)科下的文化品格這一核心素養(yǎng)意在加強(qiáng)學(xué)生對中外文化的認(rèn)同，同時提升學(xué)生對本國文化的認(rèn)同。所以，在英語授課過程中，教師要讓學(xué)生意識到中西方文化的差異以及學(xué)習(xí)思維的不同。具體而言，教師在教學(xué)過程中可鼓勵學(xué)習(xí)者結(jié)合課堂講授的內(nèi)容“自制”繪本，讓學(xué)生在親自繪制中親身感受英語文化，然后讓其將自己繪制的繪本內(nèi)容講述出來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

例如，在開展與“My family”有關(guān)的內(nèi)容講授時，教師可以組織學(xué)生動手繪制繪本，讓學(xué)生借助彩色鉛筆等繪制人物簡筆畫以及匹配相應(yīng)的英語詞匯及句型，使學(xué)生深刻掌握這部分知識，讓學(xué)生了解地道的英語表達(dá)。具體而言，教師讓學(xué)生首先掌握“woman、man、mother、father、mum、dad”等基礎(chǔ)詞匯后，還可根據(jù)相關(guān)繪本故事情節(jié)指導(dǎo)其開展生活化英語練習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而逐步完善學(xué)生文化品格。

3.通過繪本進(jìn)行發(fā)散 培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。在英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之中，英語思維也會直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重每一個學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方式的改變。因此，教師可以借助繪本教學(xué)的方式鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式開展學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，逐步提升學(xué)生對于知識的理解。需要注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)時，教育者要注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，讓其結(jié)合自身所學(xué)對繪本內(nèi)容展開討論，借助小組內(nèi)部思維的碰撞加深學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解，從而有效發(fā)散學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

例如，除了課本知識的講授，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生了解英語、運用英語的思維品質(zhì)，教師可以結(jié)合學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生主看搜集與之相關(guān)的繪本資料，并配合一些英文兒歌、英文動畫片段等讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受英文的獨特魅力;同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在認(rèn)真觀看英語繪本后，鼓勵學(xué)生用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，借助這種方式有助于學(xué)生英語聽力水平以及英語學(xué)習(xí)能力的提升，最終有助于學(xué)生完善思維品質(zhì)。

4.結(jié)合繪本開展實踐 提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，除了英語課堂上的教學(xué)之外，教師還應(yīng)注重英語實踐活動的開展，應(yīng)當(dāng)借助生活化的實踐活動，讓參與者在實踐中鍛煉自身，切實提升英語各方面能力。所以，這就需要教師除了能夠?qū)τ⒄Z教材展開細(xì)致全面地分析以外，還要進(jìn)行適當(dāng)拓展。此時，可以聯(lián)系繪本開展一系列的英語實踐活動，來進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語語言理解水平，借助課外繪本知識的拓展，讓學(xué)生充分體會到英語作品的魅力，從而綜合提升學(xué)生英語能力。

例如，在講授《A field trip》這一節(jié)課時，教師可借助小組合作的方式讓學(xué)生結(jié)合繪本知識開展課堂學(xué)習(xí)。首先，出示之前學(xué)過動詞圖片以及動詞短語的圖片，讓學(xué)生以小組形式朗讀，糾正發(fā)音。其次，教師展示繪本中的部分故事情節(jié)，向?qū)W生適時提問：“Where are they？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生用之前學(xué)過的詞匯以及句型進(jìn)行表達(dá)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教學(xué)階段繪本的應(yīng)用十分廣泛，教師可以借助繪本的優(yōu)勢積極開展有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教學(xué)，借助豐富生動的英語繪本資料提升英語教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)積極性。因此，在英語教學(xué)階段，教師應(yīng)積極運用多種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實際選用更合適的繪本內(nèi)容開展教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)、文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的綜合英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗薇.核心素養(yǎng)指向下小學(xué)英語教學(xué)中滲透繪本閱讀的實踐[J].英語廣場，2019（07）：128-129.

[2]陳誠.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018 （32）：16-17.

[3]劉德環(huán)，韓濤.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育分析[J].中國校外教育，2018（25）：92.

[4]孫曼.繪本在小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)方面所發(fā)揮的積極作用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（01）：51.