楊帆　唐歡歡　張士民

摘要：混齡教育有其獨(dú)特的價(jià)值：多維立體的環(huán)境為幼兒成長(zhǎng)奠定社會(huì)意識(shí)和自我認(rèn)知的基礎(chǔ)，多維立體的課程為幼兒成長(zhǎng)提供豐富的營(yíng)養(yǎng)和成長(zhǎng)土壤，多維立體的教學(xué)讓幼兒成長(zhǎng)有著個(gè)性化和多樣化的樣態(tài)，多維立體的評(píng)價(jià)讓幼兒成長(zhǎng)多元發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)。從教育的理性分析來(lái)看，混齡教育其實(shí)是在尊重幼兒生長(zhǎng)的客觀規(guī)律，尊重幼兒之間的差異，積極挖掘和利用這種差異，有效促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)展的一種實(shí)踐范式。

關(guān)鍵詞：混齡教育;多維立體環(huán)境;課程教學(xué);課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07A-0112-05

混齡教育，顧名思義就是將不同年齡的幼兒編在相同的班級(jí)一起游戲、共同生活、互助學(xué)習(xí)。但其實(shí)混齡教育并不是新話題，因?yàn)樵缭趲资昵?，就有很多幼兒園因?yàn)闂l件艱苦、師資缺乏等原因，被動(dòng)地開(kāi)展了混齡教育。當(dāng)然，說(shuō)“新”是因?yàn)榛忑g教育本身具有獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，將幼兒間的天然差異作為資源并充分挖掘利用，使其成為助力幼兒成長(zhǎng)的豐富營(yíng)養(yǎng)。因此，在一些教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和城市里，人們重新審視混齡教育的價(jià)值和意義，并積極嘗試混齡教育實(shí)踐。近年，筆者主持參與了江蘇省十三五重點(diǎn)規(guī)劃課題“兒童中心取向：幼兒園混齡課程設(shè)計(jì)及實(shí)施研究”，從實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到了混齡教育獨(dú)特的價(jià)值和魅力。

一、真實(shí)的環(huán)境帶來(lái)多維的角色體驗(yàn)

“學(xué)校即社會(huì)”，這是美國(guó)著名教育家J. 杜威的觀點(diǎn)。幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境需要模擬接近社會(huì)的形態(tài)，才更有利于幼兒的成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒的心智成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展?；忑g班級(jí)就相當(dāng)于一個(gè)“小社會(huì)”，有不同年齡的孩子，他們共同生活、共同學(xué)習(xí)、共同游戲。每一個(gè)孩子都是這個(gè)小社會(huì)的一員，同時(shí)也保留著各自的空間、興趣和喜好，自然地和志同道合的伙伴交往互動(dòng)。不同年齡、不同發(fā)展水平的幼兒自然地形成了一個(gè)認(rèn)知和互動(dòng)的立體空間，他們彼此合作、交往、分享和互動(dòng)，并不斷產(chǎn)生思維的碰撞，獲得了不一樣的體驗(yàn)和機(jī)會(huì)。

混齡教育家庭式編班，對(duì)克服獨(dú)生子女社會(huì)適應(yīng)不良的現(xiàn)狀，有著至關(guān)重要的作用。我們發(fā)現(xiàn)，異齡互動(dòng)產(chǎn)生各種碰撞，能夠幫助幼兒形成正確的人際交往態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會(huì)行為規(guī)范，為形成積極健康的個(gè)性奠定良好的基礎(chǔ)?；忑g教育實(shí)踐中，我們還看到幼兒角色從固化向動(dòng)態(tài)發(fā)展?；忑g班由30個(gè)不同年段的幼兒組成，隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)，小齡幼兒不僅是年齡和身體有變化，他們的認(rèn)知、語(yǔ)言、心理、思維方式也在發(fā)生變化，在班級(jí)里的角色和地位更是在不斷變化，他們逐漸從一個(gè)需要被照顧的“弱小者”，變成被需要的“強(qiáng)大者”?；忑g教育為幼兒的發(fā)展變化提供了便利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，使得幼兒的身心同步發(fā)展，一定程度上避免了獨(dú)生子女身上容易出現(xiàn)的問(wèn)題發(fā)生。

二、以豐富的課程支持多維的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課程是幼兒發(fā)展的核心和關(guān)鍵。混齡教育的課程自然不能照搬傳統(tǒng)的幼兒教育課程，必須依據(jù)混齡班的幼兒群體特點(diǎn)，創(chuàng)編適合的課程。

首先，立足園本，有效利用自然環(huán)境。教師除了解幼兒外，還要對(duì)園內(nèi)外的自然條件了如指掌，善于將這些資源為己所用。我園依據(jù)獨(dú)特地理位置和周邊環(huán)境，最大化地利用園本資源，探索其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，開(kāi)發(fā)種植小菜地、魚植共生循環(huán)水系統(tǒng)、空中花園等。小菜園里，幼兒了解植物的生長(zhǎng)周期和規(guī)律性，學(xué)會(huì)觀察，嘗試記錄。教師放手讓幼兒進(jìn)行探索，幫助他們體驗(yàn)新奇的活動(dòng)，感受播種的辛苦、收獲的喜悅、分享的快樂(lè)，最終養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好品質(zhì)。空中花園里，花卉植物琳瑯滿目?；忑g班的小朋友大帶著小，小牽著大，三五成群結(jié)伴地走進(jìn)美麗的空中花園，看一看、聞一聞、摸一摸，找找自己喜歡的花，你一言我一語(yǔ)，議論不休。幼兒有的在空中花園里寫生，有的為植物制作圖文并茂的掛牌，標(biāo)注了植物的名字、照顧方法、喜好等信息，儼然成了它們的小主人。

其次，利用差異，培育“社會(huì)資源”?；忑g教育因混齡編班，幼兒由同齡交往走向異齡互動(dòng)，班級(jí)內(nèi)形成初級(jí)的社會(huì)形態(tài)。不同年齡段的幼兒之間的朝夕相處，使混齡班級(jí)自然而然地呈現(xiàn)出更為豐富的“社會(huì)角色”。相較平行班級(jí)而言，幼兒多重角色的相處與轉(zhuǎn)換，必然形成更為自然豐富的“社會(huì)資源”。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)，“混齡班有利于幼兒交往、合作，拓寬幼兒的思維空間。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來(lái)更容易，而且不感到受壓抑?！盵1]學(xué)齡前兒童對(duì)新鮮事物飽有探究精神并善于模仿，喜歡與比自己大的兒童一起游戲，但又相對(duì)缺少交流的經(jīng)驗(yàn)。在混齡班里，幼兒無(wú)論年齡大小，相互學(xué)習(xí)、交流、影響的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。異齡互動(dòng)的環(huán)境使小齡幼兒有更多的機(jī)會(huì)向大齡幼兒學(xué)習(xí)，并獲得幫助，增強(qiáng)合作的意識(shí)。同樣，大齡幼兒通過(guò)幫助小齡幼兒獲得愉悅的體驗(yàn)，促使他們進(jìn)一步調(diào)整自身的行為，以得到更多的贊揚(yáng)和滿足。我們發(fā)現(xiàn)，在混齡編班時(shí)，預(yù)設(shè)出現(xiàn)的負(fù)面情況如以大欺小、爭(zhēng)執(zhí)、能力弱化等并沒(méi)有出現(xiàn)。相反，異齡互動(dòng)進(jìn)一步增加了伙伴之間的互助、大小組之間的交流。

同時(shí)，這種互助和交流是積極的、正面的、有效的。小齡幼兒會(huì)通過(guò)觀察大齡幼兒的行為受到積極或者消極的反饋來(lái)端正自己的行為;大齡幼兒則不斷地提醒自己——自身的行為在被小齡幼兒模仿和學(xué)習(xí)，因此要保持積極的、正面的行為示范。如在班級(jí)常規(guī)建立方面，大齡幼兒已經(jīng)逐漸形成了比較穩(wěn)定的行為規(guī)范，小齡幼兒在行為規(guī)范的養(yǎng)成初期，基本是在觀察大齡幼兒的行為表現(xiàn)，從而不斷地修整自己的行為習(xí)慣。當(dāng)小齡幼兒受到積極正面的鼓勵(lì)和夸贊后，就越堅(jiān)定了向大齡幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，當(dāng)大齡幼兒因?yàn)槟硞€(gè)不適宜的行為或者表現(xiàn)受到教師的批評(píng)時(shí)，小齡幼兒也會(huì)開(kāi)始分辨模仿該行為的適宜性，做出自己的判斷。諸如這樣隱性的正面影響很多，和諧的混齡環(huán)境能夠幫助幼兒比較容易地建立起集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更傾向于合作解決問(wèn)題，而非競(jìng)爭(zhēng)。

再次，以師生創(chuàng)編的形式自主設(shè)計(jì)游戲課程。混齡課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，在內(nèi)容的選擇上首先要源于幼兒自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)。游戲活動(dòng)是混齡課程的重要組成部分，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展混齡童話劇主題活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)等，可以滿足他們好動(dòng)、想動(dòng)的欲望。在童話劇活動(dòng)中，從討論什么是童話劇，表演童話劇需要注意哪些方面，到道具、邀請(qǐng)卡、座位牌的制作，宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)，再到彩排等環(huán)節(jié)，都是在師生的共同努力下完成的。戶外陽(yáng)光體育游戲活動(dòng)也很重要，幼兒可以在大操場(chǎng)上按照環(huán)形內(nèi)外的游戲項(xiàng)目自由選擇角色，如外環(huán)有快速奔跑區(qū)、翻爬區(qū)、跨欄區(qū)、鉆滾區(qū)等，可以盡情釋放幼兒好玩好動(dòng)的天性，鍛煉體能和韌性;內(nèi)圈有小型多樣的互動(dòng)小項(xiàng)目，游戲動(dòng)作稍柔和一些。內(nèi)外圈形成鮮明的對(duì)比與互補(bǔ)，兩圈互不干涉，幼兒可以各取其樂(lè)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，跟著幼兒的步伐推進(jìn)課程的創(chuàng)編，有著特別的價(jià)值和意義：幼兒在快樂(lè)的課程里自由活潑地生長(zhǎng);教師在與幼兒一起創(chuàng)編課程中，更懂得兒童和如何設(shè)計(jì)課程，提升了自身的素質(zhì)。

三、以多樣的活動(dòng)關(guān)照多維的經(jīng)驗(yàn)獲得

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行?！盵2]幼兒實(shí)際生活便是我們混齡課程開(kāi)展的依據(jù)和來(lái)源?；忑g班級(jí)一般有三個(gè)年齡層次的幼兒，混齡幼兒在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，這就要求教師甄別幼兒的狀況，選擇合適的教學(xué)形式組織活動(dòng)，讓不同年齡段的幼兒都能夠在原有經(jīng)驗(yàn)上得到成長(zhǎng)。在混齡課程活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，要采用多種形式與策略，其中包含混齡大組集體互動(dòng)活動(dòng)，混齡小組、同齡大組和同齡小組集體活動(dòng)等?；忑g班級(jí)的教師對(duì)每一個(gè)兒童的特點(diǎn)要做到了如指掌，有針對(duì)性地制定混齡的教育方案，針對(duì)不同年齡的兒童設(shè)定分層目標(biāo)，使班級(jí)所有的兒童均在原有水平上獲得發(fā)展。如在生活活動(dòng)中，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容以異齡小組和同齡大組交互進(jìn)行;在競(jìng)賽類活動(dòng)中，采用異質(zhì)分組，將每個(gè)年齡層次、能力大小的幼兒分到各個(gè)組里;在以觀賞游歷為主的活動(dòng)中，則根據(jù)愛(ài)好優(yōu)先、親疏關(guān)系優(yōu)先，讓幼兒自由組合。

此外，教學(xué)要了解學(xué)生的起點(diǎn)，因材施教。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到，孩子能夠獨(dú)立完成的最困難的任務(wù)和孩子能夠在他人協(xié)助下完成的最困難的任務(wù)之間的差距，也就是實(shí)際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間的差距[3]。而混齡教育則強(qiáng)調(diào)，在不同年齡段的幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)下，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，能通過(guò)合作、探索、觀察、模仿、交流等互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得自身需要和成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，不管是幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是教師發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓不同年齡段的幼兒充分體驗(yàn)、分享彼此之間不同的經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。以“移栽青菜”活動(dòng)為例，在種植活動(dòng)時(shí)，我們組織幼兒從家中帶來(lái)各自的鏟子挖土、栽種。每個(gè)孩子都準(zhǔn)備好了要大干一場(chǎng)，紛紛走到菜地，找好自己的位置，也迅速幫青菜找好了合適的“家”。可是沒(méi)一會(huì)兒，一位學(xué)生高舉著手中那把色彩艷麗的鏟子，在菜地那頭大喊：“老師，我的這個(gè)鏟子挖不動(dòng)土，青菜進(jìn)不去土里。”教師便組織大家討論：什么鏟子好使？年齡小的幼兒更容易被鏟子的樣子顏色所吸引，年齡大有過(guò)鏟土經(jīng)歷的幼兒則知道硬度高、結(jié)實(shí)的鏟子更好用。教師又讓大家都用一下，幼兒便很快形成共識(shí)：漂亮的塑料鏟子太軟了，挖不動(dòng)土，而鐵鏟子最好用，能夠挖得很深，菜根就容易放進(jìn)去。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)后，再組織收割青菜活動(dòng)時(shí)，大家都有意識(shí)地帶來(lái)了鐵質(zhì)的工具。教師在教后反思：只有自己親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，才能收獲真正屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。正如認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：兒童的思維是在活動(dòng)中、操作中不斷形成和發(fā)展起來(lái)的[4]。教學(xué)有效，就應(yīng)該遵從兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)，并實(shí)施能夠得著的教育影響才會(huì)取得最佳的效果。

再者，教學(xué)要尊重幼兒的人格和權(quán)力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵5]混齡教育中，生活、游戲和學(xué)習(xí)都能促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。比如班級(jí)內(nèi)的區(qū)域游戲要注重材料投放的層次性，需要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和水平判斷其在區(qū)域中需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)和層次。因此在幼兒選擇活動(dòng)區(qū)域時(shí)，教師應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和干預(yù)，關(guān)注個(gè)體差異性。如在美工區(qū)，組織幼兒結(jié)合主題活動(dòng)“我運(yùn)動(dòng)我快樂(lè)”制作運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，我們針對(duì)不同年齡段、不同能力的幼兒，分三個(gè)層次制定目標(biāo)、任務(wù)要求和材料選擇（見(jiàn)表1）。

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教育對(duì)象是在教師提供的材料中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的速率?！盵6]因此提供足夠多的材料，可以滿足不同的發(fā)展需求。尊重幼兒個(gè)體差異，尊重不同年齡段幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要，在幼兒自由選擇的基礎(chǔ)上，教師觀察幼兒與材料的互動(dòng)，了解不同年齡段幼兒的發(fā)展水平，適當(dāng)給予引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒按照不同的要求操作活動(dòng)，鼓勵(lì)愿意接受高一層次的幼兒“跳一跳”。

四、以日常的評(píng)價(jià)引領(lǐng)多維的個(gè)性成長(zhǎng)

教育評(píng)價(jià)的根本宗旨是促進(jìn)兒童、教師、課程三者的成長(zhǎng)。《綱要》中指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，對(duì)教師工作的調(diào)整、改進(jìn)提供了依據(jù)，是提高教育質(zhì)量的必要手段[7]。幼兒的發(fā)展是整體的、全面的，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育，教育評(píng)價(jià)也應(yīng)該基于幼兒的整體和全面而展開(kāi)?；忑g教育作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教育評(píng)價(jià)往往還具有導(dǎo)向性和結(jié)論性的意義。對(duì)此，評(píng)價(jià)理念決定了評(píng)價(jià)手段和方式。隨著多元智能理論的普及，建構(gòu)多維立體的評(píng)價(jià)成為幼兒教育界的共識(shí)。在混齡教育實(shí)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化，評(píng)價(jià)的角度也是多向的，其宗旨是促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

1.從診斷性評(píng)價(jià)傾向于發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)?；忑g教育中，教師通過(guò)觀察和記錄孩子在過(guò)程中的行為表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)幼兒分析評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)幼兒評(píng)價(jià)的量表，包括幼兒健康與動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒品德與社會(huì)發(fā)展評(píng)價(jià)、幼兒習(xí)慣與自助能力評(píng)價(jià)等四大板塊，涵蓋幼兒品德、習(xí)慣、學(xué)習(xí)、交往等多個(gè)維度。教師在各項(xiàng)指標(biāo)的觀察中，給予幼兒相應(yīng)的等級(jí)判斷，以每學(xué)期一次的橫向分析、三年一次的縱向分析，客觀地呈現(xiàn)出幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展趨勢(shì)。園所從橫向比較轉(zhuǎn)化為縱向觀察，可以科學(xué)地梳理幼兒的發(fā)展軌跡，為家長(zhǎng)的家庭教育提供參考和依據(jù)。

2.從籠統(tǒng)性概括轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)節(jié)性描述，重視幼兒的行為分析。在混齡教育實(shí)踐中，除了常態(tài)的觀察和評(píng)價(jià)外，教師還經(jīng)常進(jìn)行個(gè)案研究和觀察日記，記錄幼兒的日常表現(xiàn)。教師可以在積累有效素材后，視情況進(jìn)行一個(gè)階段的總結(jié)，描述幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化，其中要有寫實(shí)性的描述。這樣的評(píng)價(jià)更趨中性、客觀，在一個(gè)更長(zhǎng)區(qū)間內(nèi)讓幼兒的生長(zhǎng)自由舒放。

3.從單一性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移為多維度評(píng)價(jià)，注重幼兒的全面發(fā)展。幼兒評(píng)價(jià)忌單一主觀，倡導(dǎo)多維多元。因此，在混齡教育中，我們嘗試以兒童為評(píng)價(jià)主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲情境，在自然、寬松、常態(tài)的環(huán)境中，組織自我評(píng)價(jià)、伙伴評(píng)價(jià)、師長(zhǎng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)細(xì)則也根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同而不同，盡量根據(jù)評(píng)價(jià)主體熟知的環(huán)境和生活對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)涵蓋了幼兒成長(zhǎng)的全時(shí)空，多緯度地還原了一個(gè)真實(shí)立體的幼兒。同時(shí)，在進(jìn)行分析比較時(shí)，我們采用雷達(dá)圖、坐標(biāo)曲線等數(shù)據(jù)圖示化工具，將幼兒的發(fā)展放置于多維的坐標(biāo)中，讓家長(zhǎng)和幼兒能直觀看到自己的成長(zhǎng)位次和發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)的發(fā)展規(guī)劃提供參照和依據(jù)，也為教師改進(jìn)教學(xué)提供學(xué)情基礎(chǔ)和優(yōu)化方向。

幼兒的發(fā)展評(píng)估是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷累積的過(guò)程，搜集評(píng)價(jià)信息以日常觀察為主要手段，建立在真實(shí)記錄、綜合分析的基礎(chǔ)之上?；忑g教育因幼兒群體的特殊性，更需要重視過(guò)程的觀察和積累，以及持續(xù)觀察的必要性，通過(guò)建立多維立體的評(píng)價(jià)，更加客觀準(zhǔn)確地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

總之，混齡教育相對(duì)于同齡編班的幼兒教育來(lái)說(shuō)，有些另類特別。然而，從教育的理性分析來(lái)看，混齡教育其實(shí)是尊重了幼兒生長(zhǎng)的客觀規(guī)律，尊重了幼兒之間的差異，并積極挖掘和利用了這種差異，有效促進(jìn)幼兒科學(xué)發(fā)展的一種實(shí)踐范式。以筆者所在園的實(shí)踐看來(lái)，混齡教育給幼兒成長(zhǎng)搭建了一個(gè)多維立體的時(shí)空，給幼兒發(fā)展提供了一個(gè)生態(tài)的、富有個(gè)性化的成長(zhǎng)舞臺(tái)。

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責(zé)任編輯：李韋

Mixed-age Education： Constructing Multi-dimensional Time and Space for

Children's Development

YANG Fan &TANG Huanhuan & ZHANG Shimin

（Nanjing Normal University High School Jiangning Branch， Nanjing 211000， China）

Abstract： Mixed-age education has its unique value： the multi-dimensional environment lays the foundation of social awareness and self-cognition for the growth of children， the multi-dimensional curriculum provides rich nutrition and growth soil for the growth of children， and the multi-dimensional teaching allows children to grow up with a personalized and diversified appearance， multi-dimensional and three-dimensional evaluation allows children to grow with diversity and develop individuality. From a rational analysis of education， mixed-age education is actually a practical paradigm that respects the objective laws of childrens growth， respects the differences between children， and actively taps and uses such differences to effectively promote the scientific development of children.

Key words： mixed-age education; multidimensional environment; curriculum teaching; curriculum evaluation

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)自籌課題“兒童中心取向：幼兒園混齡課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（2016-b/2016/02/196）研究成果。

收稿日期：2020-05-25

作者簡(jiǎn)介：楊帆，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校幼兒園（江蘇南京，211000）園長(zhǎng)，一級(jí)教師;唐歡歡，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（江蘇南京，211000），一級(jí)教師;張士民，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校（江蘇南京，211000）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師。