汪秀勤

《普通高中語文課程標準（2017年版）》制定了課程目標，規(guī)劃了課程結(jié)構(gòu)，確定了18個任務群的課程內(nèi)容，旨在體現(xiàn)“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的價值。而“整本書閱讀與研討”位列第一任務群，可見，新的高中語文課程建設突出了“整本書閱讀”在語文教學中的重要地位。本任務群旨在“引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促進學生對各種文化的深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！?/p>

馮至先生的《杜甫傳》被列入2019年統(tǒng)編高中語文新教材“整本書閱讀”的書目。筆者以這本書為例進行了“整本書閱讀與研討”的探索與思考。筆者以高二學生為教學對象，開展了為時兩周（共6節(jié)課）的整本書閱讀活動，讓學生在活動中達到會讀、讀準、讀深、愛讀等目的，進而激發(fā)起學生對個體生命價值的深入思索和對祖國的深切熱愛。

一、導讀先行：讀法指導，走進書本

教師進行整本書閱讀指導一定要有序、有法，依次實施，環(huán)節(jié)完整;同時，教師要加強整本書閱讀的教學研究，力求分階段、根據(jù)學習需要，有針對性地跟進閱讀指導，確保閱讀有效推進。

1.導讀要有效

恰當?shù)膶ёx是引領學生走進整本書閱讀的最佳方式?！抖鸥鳌氛緯喿x對于高中生來說有一定的難度，需要教師精心設計并實施“導讀”方案，才能幫助學生走進書本，走近傳主。筆者在教學中，為了有效引導學生開展整本書閱讀，主要做好以下方面的工作。

（1）單篇預熱，激發(fā)興趣。在進入《杜甫傳》全書閱讀前，筆者以書中第一節(jié)《家世與出身》為例，讓學生圍繞“杜甫身世探秘”的學習任務，閱讀本節(jié)內(nèi)容，繪出杜甫的家譜，并思考這樣的身世對杜甫的未來人生會有哪些影響。學生帶著“探秘”的任務開始閱讀，激發(fā)了學生對整本書的閱讀興趣。學生繪制的杜甫家譜如下：

杜甫的直系世系：杜預（先祖：晉代名將）——杜耽（晉代：涼州刺史）——杜遜（東晉：魏興太守）——？（待考）杜乾光（齊司徒右長史）——杜漸（梁邊城太守）——杜叔毗（北周：周峽州刺史）——杜魚石（隋：獲嘉縣令）——杜依藝（鞏縣令）——杜審言（膳部員外郎）——杜閑（奉天令）——杜甫（左拾遺）。

學生通過對“杜甫身世探秘”，發(fā)現(xiàn)杜甫的歷代祖先皆“奉儒守官”，促使杜甫熱衷仕進。先祖父杜預和祖父杜審言對其影響較大，前者對事業(yè)充滿幻想，后者性格傲慢夸大。這二者對杜甫后來的詩歌創(chuàng)作有一定的影響。

（2）精選引導，讀法指導。馮至的《杜甫傳》整本書13節(jié)，共十萬字左右。全書以杜甫的生平經(jīng)歷為經(jīng)，以杜甫的經(jīng)典詩詞為緯，除去第一節(jié)，其他章節(jié)都是將詩人與社會、詩人與時代、詩人與詩相糅合。為了幫助學生學會閱讀傳記，筆者精選了第五節(jié)內(nèi)容——《長安十年》，帶著學生一起閱讀。筆者設計了“梳時事，理詩作，品詩情”的學習任務單，讓學生從時間、時代事件、個人際遇、詩歌創(chuàng)作、傳記特點等方面梳理內(nèi)容，完成任務單。學生在閱讀學習中掌握了傳記的閱讀方法，通過誦讀杜甫詩歌，初步感知杜甫詩作的特點和傳記文本的特征。

在具體的課堂活動中，筆者在班級成立了學習小組，由學生合作完成任務單。其中詩歌特點需要品讀杜甫詩歌，傳記特點需要整體把握文字表達特色。小組完成后，課堂展示，交流評價。由于學生的歸納和概括能力有限，筆者根據(jù)小組的成果進行了精要概括。

課堂活動通過表格任務單的形式來進行，使課堂任務更明確，重點內(nèi)容更突出，閱讀效率更高。在完成任務的過程中，教師指導學生閱讀，并歸納了傳記的閱讀方法：圈畫軌跡——概括事件——探尋緣由——品讀思考。精選導讀環(huán)節(jié)，為后面學生課后自讀打下了良好的基礎。

2.自讀要有法

《杜甫傳》整本書閱讀，因為課堂時間有限，僅依賴課堂閱讀是難以實現(xiàn)的。因此，筆者結(jié)合校情和學情，指導學生利用課后閱讀。具體做法有：

（1）帶著任務閱讀?！罢緯喿x與研討”學習中要有“任務”意識，要把抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有真實意義和目標的學習任務，并把任務落實在學習過程中。筆者和學生共商、制定閱讀方案，并設計好閱讀任務。如：閱讀進度與內(nèi)容：第一周完成前7節(jié)，第二周完成后6節(jié);閱讀要求與目標：梳時事，理詩作，品詩情。閱讀摘要與思考：書寫隨筆、心得、感悟、評價。

學生在具體閱讀任務的指引下進行整本書閱讀與研討，做到了有的放矢、目標明確，大大提高了閱讀效率。另外，不僅培養(yǎng)了學生的梳理、搜集、概括等能力，還培養(yǎng)了學生鑒賞、審美、思辨、表達等能力。

（2）批讀研讀結(jié)合。學生自讀《杜甫傳》時，可綜合運用泛讀、略讀、跳讀、細讀、精讀等方式。除此之外，筆者還指導學生進行“批讀”。俗話說“不動筆墨不讀書”，讀的時候要會勾畫、評注、做筆記，還可以進行批判閱讀。在“批讀”過程中，學生用腦思考，動手記錄，從而加深了閱讀印象，幫助自己掌握了書中的內(nèi)容，為深入解讀奠定了基礎。如閱讀第2節(jié)“童年”時，就有學生這樣記錄：“童年的杜甫被寄養(yǎng)在洛陽二姑母家，當時對他影響較大的是公孫娘的劍器舞和李龜年的歌聲”。

此外，筆者還指導學生進行研讀，學會利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、拓展補充，使閱讀更加深入。學生還可以對某個議題進行研究，透過研習一個特定的議題，對內(nèi)容有更深入的研究和思考，還能在研讀中解決問題，自主建構(gòu)知識。學生邊“讀”邊“研”，研與讀有效結(jié)合，在議題閱讀與研究的過程中，強化了學生的閱讀能力、思辨能力與審美能力，從而提升了學生的語文核心素養(yǎng)。

如，學生以“杜詩典型情感知多少”為研讀任務，把杜甫不同時期的詩歌代表作找出來研讀鑒賞，發(fā)現(xiàn)杜詩典型的情感類型主要有：憂國憂民渴望兼濟天下，仰慕英雄、壯志難酬，漂泊無依、老病孤愁，眷戀親情、友情、愛情等。

二、設計任務：精選議題，推進課堂

整本書閱讀的推進離不開具體的學習任務，無論是課前導讀、課下自讀，還是在課堂教學活動中，都離不開具體的“問題”（“任務”）。教師對“問題”的設置的大與小、難與易，直接影響閱讀的進程與效果。

1.制定任務，閱讀有的放矢

將抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變成有真實意義和目標的學習任務，是實現(xiàn)任務群教學價值的關(guān)鍵。要適應學習任務群的要求，語文教師首先要有任務意識，這個任務意識不僅體現(xiàn)在把抽象的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有真實意義和目標的學習任務，并把任務落實在教學過程中，更有任務把這個學習變化分享給學生，師生共同承擔任務。

筆者根據(jù)學情，事先做好調(diào)查，并和學生一起制定閱讀方案，擬定明確的任務清單，讓學生帶著問題去閱讀文本，開啟思維方向，找到閱讀的切入口，觸發(fā)學生的閱讀興趣。

如《杜甫傳》整本書閱讀的任務單：

（1）走近作者，搜集作者資料，分享其人其事。

（2）走近杜甫，整理傳主年譜，回顧傳主行跡。

（3）走進杜詩，體會詩歌內(nèi)涵，感受詩人魅力。

（4）走進時代，探究蛻變原因，歌詠詩中圣哲。

（5）走進文字，分析寫作風格，感受作者情感。

2.探討議題，課堂有序推進

學生在任務單的引導下進行整本書閱讀，方向較為明確。由于《杜甫傳》內(nèi)容豐富，既有時代背景和歷史事件的介紹，也有詩人及其詩歌的評價，學生在閱讀中可能有些困惑，也會有很多自己的理解和感悟，教師可把一些較難的閱讀任務當作“議題”，在課堂教學活動中進行探討與研究。

根據(jù)《杜甫傳》整本書閱讀任務清單，筆者在課堂中重點探討了以下“議題”：

筆者在課堂中，讓學習小組圍繞核心議題對作品進行深度梳理、逐層推進、積極探究，從而找到打開全書核心價值與靈魂的“法門”。在議題探討中，可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，還可以不斷引領學生進行自我閱讀方法的完善。在課堂討論中，學習小組紛紛展示各自的成果，并相互交流點評。筆者為了幫助學生更好地掌握議題，進行歸納總結(jié)，并依托議題內(nèi)容，提出與之相關(guān)的新問題，引導學生進行發(fā)散思維，幫助學生做到舉一反三。

在任務單和議題推動下的閱讀課堂，內(nèi)容較豐富，研讀較深入，在一定情境下整合了多種學習資源，學生閱讀的視野被打開了，鑒賞和審美、思辨和評價等能力都得到了相應的培養(yǎng)和提升。

三、讀寫結(jié)合：創(chuàng)設情境，組織活動

新課標明確指出：“閱讀整本書，應以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享。”

作為學習任務推進，整本書閱讀還可以安排評價和分享環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生主動動口、動手、動筆、動腦，進一步鞏固和提升學生的閱讀能力?！抖鸥鳌返恼緯喿x與研討除了要讀、要賞、要悟、要思，還要誦、要寫、要評。筆者和學生組織了一系列語文實踐活動，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，更培養(yǎng)和提升了學生的表達能力。

1.誦讀活動，詠歌詩人

《杜甫傳》中精選了杜甫很多經(jīng)典詩作，可以拿來進行誦讀，開展“詩歌誦讀會”，可以進行“名句接龍”比賽，還可以舉行“品詩句，感詩情”的活動，讓學生完成“我從……詩句中讀出了……的杜甫”的學習任務。

例如，筆者在班級開展了詩歌朗誦會，學生以小組為單位選拔代表開展朗誦活動。朗誦內(nèi)容可自選，可小組推薦，也可由教師事先挑選杜甫不同時期的詩作。誦讀后，每個小組選派代表進行評價，教師在活動中要做好首尾引導與作結(jié)?；顒右螅豪收b要求：熟練、洪亮、清晰、有表現(xiàn)力等;評價要求：公正公平，點評到位。通過誦讀活動，不僅訓練了學生的表達能力，還培養(yǎng)了學生對詩歌的鑒賞能力。

2.書寫活動，傳頌詩圣

《杜甫傳》整本書閱讀中和閱讀后，學生對杜甫有了很多新的認識，可以組織學生寫一寫隨筆、評論、小論文、讀書報告……如《我心中的杜甫》《亂世中的悲情詩人》《千古誰識李杜情》《致杜甫的一封信》《詩中圣哲詠流傳》……通過各種話題的練筆活動，展示學生整本書閱讀過程中的精神成果，引導學生體味杜甫的精神力量與其對自己的意義，進而提升學生的閱讀鑒賞能力與語言表達能力，促進學生內(nèi)在的積累與個性的豐富，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.網(wǎng)絡活動，發(fā)揚詩魂

除此之外，我們還可以運用跨媒介的形式，在更大的范圍內(nèi)進行交流和分享。例如，在整本書閱讀結(jié)束后，學生將專題研習的成果物化，制作成書簽、畫作、展板等進行展示交流;每個小組還可將讀書、研討的過程制作成美篇，在班級微信群、家長微信群、朋友圈、學校公眾號中進行分享;小組共讀、家校共讀的微視頻，可以借助網(wǎng)絡平臺與更多人交流分享;相關(guān)專題小論文、讀后感、優(yōu)秀作文等可以推薦發(fā)表。

《杜甫傳》作為“整本書閱讀與研討”的一項內(nèi)容，筆者通過課前導讀，設計任務單，議題探討，閱讀成果匯報等活動，把閱讀、口語交際、寫作緊密結(jié)合起來，較好地實現(xiàn)了讀與寫、說與寫的有機結(jié)合、相互促進。葉圣陶先生在《論國文課程的改訂》一文中說過：“就學生方面說，在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討究可以徹底?！笨梢?，整本書閱讀與研討在培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)方面具有重要的作用。整本書閱讀與研討應該沖破語文教學狹小的格局，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合，正式學習和非正式學習的對接融通，教師要保持教學的彈性，為學生的個性化、差異化閱讀提供充足的空間。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興市秀水高級中學]