馮惠

摘?要：從概念來看，寫作是指個體的書面語言表達活動，應該是獨立的、個性化的，外人不可過度干涉、控制，而是要讓寫作個體自主構思、創(chuàng)作，使其能夠根據(jù)個人需求去表達自己的內心世界。因此，小學語文教師則要客觀遵循寫作活動的自主性、個性化特點，積極構建自主性寫作課堂，以便切實保護小學生的寫作興趣、想象力與創(chuàng)造力，逐步提升小學生的自主寫作能力。本文將從制定彈性的寫作周期，尊重學生的寫作欲望;組織豐富的小組討論，發(fā)散學生的寫作思維;完善多元的寫作實踐，培養(yǎng)學生的寫作習慣三個角度來分析小學語文教師應該如何積極構建自主性寫作課堂。

關鍵詞：小學語文;自主寫作;實現(xiàn)策略

我們不得不面對的一個現(xiàn)實問題是，現(xiàn)階段小學生的自主寫作欲望并不強烈，因為他們習慣性在單元教學結束之后根據(jù)主題去寫作，且要受到寫作時長的限制。不少學生為了在規(guī)定時間內完成寫作任務，都會選擇通過堆砌現(xiàn)成材料湊字數(shù)的方式去應付差事，而這顯然是無法讓小學生產生良好的寫作感受的，同樣也無法培養(yǎng)學生的寫作興趣。如此，則會直接影響小學生寫作能力的健康發(fā)展。對此，小學語文教師必須要客觀尊重學生的寫作欲望、寫作意識，積極構建以學生為本的寫作課堂，讓學生在靈感豐富、欲望強烈的狀態(tài)下自主寫作。

一、制定彈性的寫作周期，尊重學生的寫作欲望

寫作周期是指小學生從組材、構思到落實書面創(chuàng)作所需耗費的時長，而每個小學生的寫作能力不同，所需要的寫作周期也會存在現(xiàn)實差異。如果要求全體學生在規(guī)定時間內完成寫作任務，那么顯然會打擊部分學生的寫作積極性。對此，小學語文教師便要及時制定彈性的寫作周期，關注學生的自我表達欲望，引導學生設計具體的寫作計劃，使其能夠在松弛有度的狀態(tài)下完成書面創(chuàng)作任務。如此，則可切實優(yōu)化小學生的寫作感受，激發(fā)寫作興趣。

就如在“習作：即景”一課教學中，筆者就綜合介紹了寫景作文的注意事項，同時還展現(xiàn)了一些優(yōu)秀的寫景作文去解釋具體的寫作技巧，希望學生可以抓住景物的主要特點，確定具體的寫作順序，由此完成書面創(chuàng)作任務。但是，本班卻有學生表示，自己一時半會并不能回想起令自己印象深刻的自然景觀，其余同學也紛紛附和，表示自己毫無寫作思路。對此，筆者就制定了為期一周的寫作周期，讓學生自主觀察現(xiàn)實生活中的自然美景，使其積極整理寫作素材。如此，小學生則可暫時放松下來，也會留心觀察生活中的美麗景色，由此構思、寫作。在此過程中，小學生可以在靈感最為充沛的狀態(tài)下寫作，所以每個學生完成本次寫作任務所花費的時間并不同。比如，本班有一個學生在放學時無意間看到了天邊的彩霞，被深深震撼，在當天便以晚霞為主題完成了寫作任務。還有一個學生一直都沒有產生強烈的寫作靈感，表示生活中都是司空見慣的景色，不會讓自己的心情產生起伏。對此，這個學生便嘗試在周末時與父母一同去爬山，想要換個視角去觀察生活，而這一體驗行為也切實豐富了學生的生命體驗，所以學生將自己在山頂所看到的自然美景寫了下來。

二、組織豐富的小組討論，發(fā)散學生的寫作思維

構建自主性寫作課堂的關鍵之處在于要促使小學生自主表達、自主創(chuàng)作，并不是排斥生生之間的平等交往。相反，小學生很有可能會在同伴的啟發(fā)、影響下產生寫作靈感，同時還可共享語言材料，而這就更易于促使小學生實現(xiàn)自主創(chuàng)作，可進一步提升小學生的書面表達能力。因此，小學語文教師要組織豐富的小組討論教學活動，及時發(fā)散學生的寫作思維，促使學生通過互助活動實現(xiàn)有效寫作。

就如在“習作：縮寫故事”一課教學中，筆者就介紹了縮寫故事的注意事項，即不可加入個人想法、情感，不可脫離故事自身內容，要抓住故事的主要內容進行合理刪減與縮寫等。接著，筆者就讓學生自主選擇一篇民間故事進行縮寫練習。對此，筆者允許學生獨立閱讀，但是在縮寫實踐時，及時組織了小組討論活動，希望學生可以共同分析每個故事的縮寫要點。為此，小學生便要在小組內部分享自己所準備的故事素材，闡述縮寫故事的具體思路。同組成員要認真閱讀，聆聽對方的縮寫思路，客觀分析縮寫思路是否規(guī)范、縮寫內容是否存在漏洞等等，及時給出小組修改意見，幫助組員修改縮寫故事的方式方法。如此，本班學生則可積極合作，共同分析縮寫故事的寫作技巧，通過組員幫助去改善自己的寫作行為，而這就可切實優(yōu)化作文質量，更易于保護學生的寫作自信。

三、完善多元的寫作實踐，培養(yǎng)學生的寫作習慣

能力是在豐富的寫作實踐中逐步形成的，培養(yǎng)小學生的寫作能力同樣也需要及時豐富學生的寫作經驗，引導小學生從寫作經驗中吸取教訓、總結技巧，由此則可逐步提升小學生的寫作能力。對此，小學語文教師便要組織多種形式的、開放的寫作實踐教學活動，引導小學生自主寫作，使其養(yǎng)成用文字記錄生活、描繪現(xiàn)實、表達心情的好習慣，從而切實提升小學生的寫作能力，讓學生漸漸愛上寫作、愛上表達。

為了切實解放學生，讓學生產生良好的寫作情感，筆者雖然會鼓勵小學生多寫作、多表達，但是卻并不會限制小學生的寫作思維、寫作形式，給學生提供了充足的創(chuàng)作自由。比如，本班有一部分學生很喜歡閱讀，無需催促便會犧牲玩游戲的時間去閱讀感興趣的課外書。對此，筆者就鼓勵學生多寫讀后感，用文字記錄自己的閱讀感受、閱讀想法，或者是為一本書、一篇文章寫評語，根據(jù)自己的認知能力去分析圖書資源的閱讀價值。如此，則可無形中引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。再者，筆者要求本班學生每周寫三篇生活日記，可以記錄生活中的意外、成就，也可以記錄自己的學習經歷與真實感受等等。如果學生的生活比較豐富，則可適當增加每周日記數(shù)量，要自覺用文字記錄生活。在寫日記時，筆者還鼓勵學生積極創(chuàng)作，比如，學生可以在日記中適當繪畫、粘貼照片等，讓自己的日記內容變得豐富起來。

總而言之，在小學語文教學過程中構建自主性寫作課堂需要始終堅持以學生為中心的教育原則，關注小學生的寫作心理、寫作欲望，引導小學生自主寫作。因此，小學語文教師要多與學生交流，幫助學生總結寫作經驗，使其能夠切實積累有效的自主寫作經驗。

參考文獻：

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