【摘要】初中學(xué)段是一個特殊的時期，是學(xué)生們從少不更事逐漸成熟的階段，在英語教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語交際能力，需要將核心素養(yǎng)概念納入英語課堂教學(xué)中去，豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂中找到個人提升的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);課堂

【作者簡介】鄭燕，福建省霞浦縣第八中學(xué)。

提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育改革。核心素養(yǎng)主要是指培養(yǎng)什么樣的人，有怎樣的發(fā)展。對于核心素養(yǎng)的教育涵蓋面很廣，比如傳統(tǒng)的知識能力學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要全面發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、利用興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

看到自主學(xué)習(xí)，大部分人想到的是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，其實自主學(xué)習(xí)的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，現(xiàn)在教材更注重學(xué)生的全面發(fā)展與培養(yǎng)，所以僅僅只是看課文、單詞肯定是達(dá)不到預(yù)習(xí)目的的，這就要求我們教師找到學(xué)生的興趣點，利用興趣點來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如“Must we exercise to prevent the flu”中，我們可以在上一節(jié)課結(jié)束之前布置一個家庭作業(yè)，讓學(xué)生尋找預(yù)防流感的方法，搞清什么是流感，其特點是什么，怎樣預(yù)防。這可能對于一部分學(xué)生是簡單的常識，但是有些學(xué)生則需要通過查資料、問詢家人等途徑找到答案。找到了答案后，學(xué)生不能用漢語來表達(dá)，要用英語表達(dá)。學(xué)生們自己找的問題答案，就會很樂意去把自己的答案轉(zhuǎn)換成英語，這個過程中學(xué)生會找到單詞組成句子，也會留意部分單詞的發(fā)音，比如prevent和flu這些單詞。學(xué)生們在這個過程中可以通過看課本的內(nèi)容，找到合適的可以用到的單詞或者語句。這個過程才是預(yù)習(xí)最重要的階段。針對自主去預(yù)習(xí)，找到自己在預(yù)習(xí)中存在的問題。到上課的時候，學(xué)生就能針對自己的問題點認(rèn)真去聽主動去聽，比學(xué)生們被動聽課的效果會好很多！

所以，我們在教學(xué)過程中要善于利用學(xué)生的興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。雖然上面的例子不可能適用于所有課程，但是利用這種方法讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，正是教師最大的成功。

二、利用課堂活動，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣

在初中教學(xué)過程中，上課提問積極、主動回答問題的學(xué)生不多，學(xué)生積極性很難調(diào)動，所以我們在教學(xué)中要努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“Must we exercise to prevent the flu”的教學(xué)為例，我們可以在上課之前把學(xué)生分組，然后設(shè)立課堂積分制度，有小組積分和個人積分，學(xué)生回答問題后，可以給相應(yīng)的小組和個人加上積分。教師可以先組織小組討論家庭作業(yè)的成果，讓學(xué)生們找到自己的思路，表達(dá)自己的想法。在都說英語的大環(huán)境中討論，學(xué)生們聽聽同學(xué)的思路，也可以讓學(xué)生相互幫忙糾正語法的錯誤和發(fā)音問題。這個環(huán)節(jié)結(jié)束后，我們可以讓小組派出代表說說小組的總結(jié)，由于設(shè)立了積分制度，學(xué)生回答問題很積極，紛紛說出自己小組的總結(jié)。這個過程中，教師要留心聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題中出現(xiàn)的語法和發(fā)音問題。學(xué)生回答完問題，教師再進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，讓學(xué)生知道自己的問題所在，這個活動在很多時候效果是很好的，利用學(xué)生的爭強(qiáng)好勝心，同時也可以針對不同的學(xué)生靈活進(jìn)行評分?；卮鸬膯栴}，簡單地為一等，有一定的難度的為二等，比較難的為三等。教師可以準(zhǔn)備一點小禮物，一個月或者是一段時間，學(xué)生就可以用積分換取老師準(zhǔn)備的禮物。雖然獎品不是特別貴重，但是這對于學(xué)生就是一種很大的鼓勵。學(xué)生們會把這個作為興趣點，積極主動回答老師的問題，積極參加各種各樣老師布置的活動，學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動思考，教學(xué)目的也就能達(dá)到了。

我們在日常課程教學(xué)中，利用合適有趣的課堂活動，讓學(xué)生喜歡英語這門課程，提升學(xué)生對課堂的興趣，讓學(xué)生在活動中吸收知識。

三、 利用學(xué)生日常生活中的事物，加強(qiáng)語言和思維訓(xùn)練

在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)英語課越來越沉悶無趣，學(xué)生越來越不愿意開口說，上課積極主動舉手的越來越少，教師提出問題后學(xué)生基本等待點名來回答，即使學(xué)生對問題答案成竹于胸也不愿意舉手回答問題。盡管教師運用了各種各樣的策略來調(diào)動學(xué)生的積極性，但是收效甚微。我們都知道，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中很重要的一方面，那么作為教師應(yīng)該如何把學(xué)生從束縛中解放出來？這就需要教師在課堂中盡力構(gòu)建讓學(xué)生有興趣參與的活動。我鼓勵學(xué)生大膽地講目前這個階段所面臨的困惑，我認(rèn)為英語課堂不僅要訓(xùn)練學(xué)生的口語語言表達(dá)能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成正確的價值觀念。各種各樣的問題給學(xué)生造成了很大壓力，教師引導(dǎo)學(xué)生減壓就顯得至關(guān)重要。學(xué)生可能想通過運動、玩游戲、聽音樂等方式放松自己，然后可以進(jìn)一步討論，如果不能及時減壓，或者過大過多的壓力可能會對自己、他人及社會造成不良的影響，應(yīng)該怎么辦。這也是培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力的一種方法。我們可以充分利用學(xué)生日常生活中能接觸到的事物，使學(xué)生的內(nèi)心、生活、品格、行為等全都融入教學(xué)中，這種貼近生活的課堂才最適合核心素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣就把語言交流、思維認(rèn)知和社會文化這三個目標(biāo)融合成同一教學(xué)過程，學(xué)生自然而然就可以形成適應(yīng)社會發(fā)展的行為規(guī)范，又培養(yǎng)了學(xué)生的文化品格。

核心素養(yǎng)體系下的課堂教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展和學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力的培養(yǎng)都有著很重要的作用。在實際英語教學(xué)中，我們關(guān)注學(xué)生在活動中的反應(yīng)與表現(xiàn)是很重要的，這些能體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我們據(jù)此有針對性地給出合適的指導(dǎo)與評價，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生在課堂上更自信更敢說也能喜歡說。

四、在情景教學(xué)中，滲透文化品格

1. 練習(xí)階段文化意識的滲透。都說學(xué)以致用， 學(xué)習(xí)就是為了能夠用得上，同時在運用中碰撞出新火花，所以練習(xí)階段也是很關(guān)鍵的。在練習(xí)階段，如果學(xué)生對之前的課程或者語言不熟悉，想要上好一堂課，教師除了給學(xué)生提供必需的語言交際知識和文化背景知識外，還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境，列舉一些適當(dāng)?shù)木毩?xí)方法以供學(xué)生們選擇。在培養(yǎng)文化意識的過程中，最常用的就是創(chuàng)設(shè)合適的文化語境，讓學(xué)生身臨其境去體會感受。

2. 產(chǎn)出階段文化意識怎樣滲透。產(chǎn)出階段是知識個人化的過程，也就是將知識與實際生活結(jié)合運用的過程。在學(xué)習(xí)與實際運用的過程中，學(xué)生大多會用他們自己的理解，用自己認(rèn)為合適的方式來滲透語言文化。在此階段，教師可以通過提問找到問題，并分析我們與西方國家的差異，對差異的適當(dāng)引導(dǎo)也是產(chǎn)出階段對文化滲透的一部分。如對方說一句“你很漂亮”，外國人可能更多的回答的是感謝別人的表揚，在我國得到的回答可能是謙虛更多一點。日常用語中，中西方的差異包括對家人在內(nèi)要多用please、thank you等禮貌用語;中國人視謙虛為傳統(tǒng)的美德，所以對于別人的贊揚會反復(fù)予以否認(rèn)，而英美國家的人會很自然地表示感謝。當(dāng)聽到別人夸自己長得好看、衣服漂亮?xí)r會說“哪里，哪里，很丑的”，而英美國家的人則會說“Thank you.”或“Its kind of you to say so.”。再如，同樣是顧客來買東西，我國的售貨員會問“請問你需要什么”，在西方，售貨員可能會說“can I help you”。如果我國售貨員用我們習(xí)慣的方式用英語招呼西方的顧客：“What do you want？”那么對方可能不知所措。

所以可通過實際情況，滲透中西文化的差異，拓展學(xué)生的知識廣度，讓學(xué)生在進(jìn)入社會后能更好地利用之前所學(xué)的知識。

五、總結(jié)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的必然要求，我們順應(yīng)時代的發(fā)展，找到適合學(xué)生的發(fā)展途徑。教師研究核心素養(yǎng)，研究教材，以培養(yǎng)能夠?qū)⒅R運用到實際生活中的教育為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為有綜合素養(yǎng)的、有社會能力的復(fù)合型人才。