王玉紅

摘?要：多元智能理論關(guān)注智能的多元發(fā)展，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)回歸閱讀教學(xué)本身，符合閱讀能力的發(fā)展規(guī)律。在內(nèi)容選擇上要循序漸進，體現(xiàn)不同學(xué)段的差異性;在教學(xué)中應(yīng)注重閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀交流和反饋，讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)英語閱讀教學(xué);英語繪本;策略

一、多元智能理論

多元化智能，是指人的智能是多方面的。人的智能不是單一的，人的智能包括邏輯方面的智能、語言表達方面的智能、藝術(shù)方面的智能、交流方面的智能、空間方面的智能以及推理方面的智能等。多元智能理論不僅強調(diào)智能組成的多元化，強調(diào)智能發(fā)展不受局限，而且還強調(diào)智能全面化發(fā)展，注重突出多方面智能的引導(dǎo)以及完善，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、多元智能理論與小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)融合的現(xiàn)狀

（一）繪本選擇不合理

多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)融合不完全的主要原因之一就是繪本選擇不合理，具體體現(xiàn)為所選取的繪本教材內(nèi)容單一化、繪本教材形式單一化以及繪本教材與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合等，教學(xué)過程中無法實現(xiàn)多元化教學(xué)，無法實際培養(yǎng)學(xué)生的各方面智能以及各方面的能力等，繪本內(nèi)容不變通，無法幫助學(xué)生多角度分析知識、多形式學(xué)習(xí)知識，這不利于學(xué)生個性化的發(fā)展，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)模式，也不利于學(xué)生形成符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)要求的自主思考以及多方面探討學(xué)習(xí)思維，這對于進一步提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量較為不利。

（二）教學(xué)方式不科學(xué)

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率無法提升，多元智能理論沒有對此產(chǎn)生實際的影響，造成這一局面的另一個原因就是教學(xué)方式不科學(xué)，具體體現(xiàn)形式就是所采取的教學(xué)方式為聽、說、讀、寫的統(tǒng)一化進行，主要原因就是教師還沒有適應(yīng)這一形式，還沒有實際理解多元智能理論，并且受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的影響所采取的教學(xué)方式較為單一，在聽、說、讀、寫當(dāng)中最為注重聽、寫，教學(xué)形式比重偏差嚴重，教師在教學(xué)過程中所確立的主要教學(xué)目的就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這些理念以及教學(xué)方式導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)化，小學(xué)生對此產(chǎn)生厭惡情緒，進一步限制以及影響小學(xué)英語的發(fā)展。

（三）教學(xué)主體偏差性

小學(xué)英語教學(xué)主體偏差嚴重，教學(xué)主體確立不正確，即教學(xué)主體為教師，教師引導(dǎo)課堂，是導(dǎo)致多元智能理論無法融入小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的主要原因之一，教師在課堂上占主體地位，全盤掌握課堂的走向以及課堂的教學(xué)進展，學(xué)生之間的交流時間以及學(xué)生與教師之間的交流時間明顯不足，對于小學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體而言該種學(xué)習(xí)模式是較為不利的，小學(xué)生集中注意力的時間明顯縮短，小學(xué)生對于英語的興趣明顯下降，這對于小學(xué)生交流智力、語言智力的提升極為不利。

三、繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適繪本

繪本選擇是繪本閱讀教學(xué)的第一步，也是影響教學(xué)效果的重要因素。英語繪本的選擇具有特殊性，必須要考慮年級學(xué)段學(xué)生的英語知識能力，但這并非是主要決定因素。如果將英語繪本閱讀當(dāng)作是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的手段，就失去了閱讀本身的樂趣，因此繪本要具有趣味性。多元智能理論重視學(xué)生的邏輯推理與思維能力的培養(yǎng)，即在繪本閱讀過程中，要有適當(dāng)?shù)挠刑魬?zhàn)性的內(nèi)容，才會激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中對所讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、推理、反思等，因此繪本選擇還要具有一定的挑戰(zhàn)性。英語繪本閱讀是可以貫穿于整個小學(xué)英語教學(xué)中的，但要根據(jù)年級學(xué)段的特點，在繪本選擇時體現(xiàn)循序漸進性，如低年級以交際主題為主，中年級以情感主題為主，高年級以文化主題為主，以此來形成系統(tǒng)的英語繪本教學(xué)體系。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

當(dāng)前的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象為讀內(nèi)容，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讀懂繪本故事，形成了“教師講故事，學(xué)生聽故事”的局面。在這個過程中，教師的引導(dǎo)很大程度上限制了學(xué)生自由想象和探索的空間。更有教師將繪本故事中的詞匯和句子提煉出來.反復(fù)操練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，更加破壞了繪本閱讀課本身的特色。小學(xué)英語繪本教學(xué)要回歸閱讀教學(xué)本身，雖然語言的載體不同，但適當(dāng)方法的指導(dǎo)，可以讓孩子受益終生。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀封面、扉頁、正文、封底等，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)信息并積極思考。學(xué)生可以根據(jù)作者和出版信息尋找自己喜愛的英語繪本，有利于養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣。教師還可以介紹繪本閱讀的幾種方法：先讀文，再讀圖;先讀圖，再讀文;邊讀圖，邊讀文;邊讀，邊猜等。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的目的就是逐步讓學(xué)生掌握閱讀整本書的方法，進而養(yǎng)成英語課外閱讀的習(xí)慣。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體

在小學(xué)英語繪本閱讀中體現(xiàn)學(xué)生主體就是把看書、思考的時間留給學(xué)生。多元智能理論強調(diào)學(xué)生個體的差異性，倡導(dǎo)因材施教和調(diào)動每個學(xué)生的積極性。因此教師要把課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去探索。教師要充分相信學(xué)生的想象力，并給他們創(chuàng)造想象的機會和空間。英語繪本提供給學(xué)生的不僅是英語語言知識，更重要的是通過故事情境。使學(xué)生用心去體會故事中所體現(xiàn)的美、丑、善、惡等，并將之與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，達成情感的體驗。在這個過程中，學(xué)生的邏輯推理與思維能力得到了發(fā)展。

（四）注重交流反饋

交流反饋是小學(xué)英語繪本閱讀中的重要環(huán)節(jié)。由于生活環(huán)境和經(jīng)驗的差異，不同的學(xué)生對同一本繪本的理解和關(guān)注點是不同的，伙伴之間的交流可以進行相互的補充。教師應(yīng)組織活動，鼓勵和支持學(xué)生之間的交流和反饋，并對學(xué)生的想法和觀點加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。交流與反饋同樣是學(xué)生進行閱讀反思的過程，通過比較同伴的觀點和自己的觀點，學(xué)生運用邏輯推理和批判思維，達成知識的建構(gòu)、情感的融合以及思想的交流。

四、結(jié)論

繪本應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)雖然時間不長，但熱度驟增，發(fā)展迅速。但目前關(guān)于小學(xué)英語繪本教學(xué)的研究尚停留在經(jīng)驗總結(jié)和探索階段，理論深度欠缺。加德納的多元智能理論倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個性和差異，強調(diào)學(xué)生語言表達能力、邏輯推理和思維等能力的發(fā)展，為小學(xué)英語繪本教學(xué)提供了理論依據(jù)。

參考文獻：

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