李雪濤

摘?要：歷史是智慧的寶庫。任何民族、國家的發(fā)展都必須根植于自身的歷史文化傳統(tǒng)之中。高中歷史教育對高中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)起到了其他學科無法替代的作用。本文從教學實踐重點闡述如何對高中學生進行人文精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;人文精神;培養(yǎng)策略

人文精神是一種人類的自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的生命、尊嚴和價值的高度重視，對人類各種精神文化遺產(chǎn)的無比珍惜，對人格和道德的不懈追求。它關(guān)注人的現(xiàn)世生活，注重人的精神意義，是人的價值尺度在人的思想意識、思維習慣和心理活動中的歷史積淀。歷史教學不僅應關(guān)注人類的生存，還應關(guān)注人類的發(fā)展。習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書……中國傳統(tǒng)文化博大精深，學習和掌握其中的各種精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處?！边@恰恰說明歷史教育注重人文精神的特征，所以按照歷史新課標的要求，加強人文精神的培養(yǎng)這一目標是高中歷史教學的重要課題。

一、高中歷史教學人文精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，全國上下正如火如荼進行教育改革，各地教育部門頒發(fā)的“減負”措施推陳出新，尤其是大中城市令人耳目一新，但高考是目前高校選拔人才最公平的方式，因此學校教學仍在應試教育的羽翼下進行，重視知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)，忽視了學生的情感體驗，淡化了學生人文精神的培養(yǎng)，高中歷史教育也不例外。急功近利的應試教育使豐富而系統(tǒng)的史學變得枯燥乏味和支離破碎，歷史學科備受忽略。當歷史教育變異成應試教學，歷史教育的功能就不會得到發(fā)揮，很少學生能夠從歷史知識當中汲取它所蘊含的人文精神。高中歷史教育中存在諸如教學方式以填鴨式灌輸為主，有的教師自身知識儲備不足，歷史教科書較為枯燥、材料支撐不足，實踐環(huán)節(jié)相對匱乏等問題。青年學生普遍反映歷史課“刻板、缺乏活力”“太理論化、燥”“材料太少，歷史脈絡(luò)的整體把控和細節(jié)不足”的現(xiàn)象。歷史教育作為人文教育的載體，從古今中外的歷史發(fā)展中總結(jié)出的歷史智慧，能夠幫助青少年感悟人與人、人與社會、人與自然和諧共處的真諦，提高人文素養(yǎng)。因此在歷史教學中培育青少年的人文精神，是時代發(fā)展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要。

二、高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的人文精神

（一）加強高中歷史教師的人文精神理念的培養(yǎng)

習近平總書記強調(diào)，人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。什么是好教師？一種是能教出高考、會考和聯(lián)考班級該門學科平均分數(shù)好的教師，一種是既能達成知識和能力目標又能增進學生人文素養(yǎng)的教師。通過對我校學生的問卷調(diào)查，學生不反對考試，但是，他們討厭教師們僅僅為考試而教，他們更喜歡后一種教師。高中歷史教學的價值在于學生通過歷史學習促進理解的智慧、養(yǎng)成包容的精神、增添擔當?shù)挠職?，其核心就是為青年學生人文精神的形成和發(fā)展奠基。因此歷史教師應避免成為應試教育的工具，要把學生當作一個活生生的人來看待，尊重學生人格、愛好和合理的要求，給與不同性格的學生應有的尊重。

（二）整合教材，充分挖掘教材人文內(nèi)涵

歷史的現(xiàn)場由人、社會和自然三種元素構(gòu)成，其中以人為中心和重心。在歷史教學的過程中，對典型歷史人物的教學能夠更好地發(fā)揮出其自身的模范作用，對于學生的價值觀的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展都能夠起到十分重要的促進作用。學生在學習的過程中，能夠在分析他人人生和思想的基礎(chǔ)上進行自我人生價值的感悟，并在吸取歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上更加珍惜如今的幸福生活。例如，我在北師大版必修1第9課《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》教學中，發(fā)現(xiàn)學生對如何理解全民族抗戰(zhàn)缺乏實質(zhì)體會，便發(fā)動學生利用周末兩天到縣圖書館、靈山中學、本縣太平鎮(zhèn)便收集了我縣抗日事跡：1939.11—1940.09抗日將領(lǐng)蔡廷鍇親筆題寫了“振旅巖疆”四個大字刻于靈山縣城穿鏡巖內(nèi)的石壁上圖片、日軍當年欲炸毀靈山中學的所留下的彈坑、靈山縣太平鎮(zhèn)四峽坳抗日烈士墓園圖片、事跡投影，學生通過調(diào)查、走訪，特別是對當年靈山縣太平鎮(zhèn)四峽坳戰(zhàn)役的走訪，絕大部分學生理解了“人不分老幼，地不分南北，槍口一致對外”全民族抗戰(zhàn)的內(nèi)涵，增強學生對中華民族抗日將士衛(wèi)國救民、抗敵御侮的愛國主義精神的理解。

高中學生正處于即將成人的重要階段?！霸鯓幼鋈恕薄白鲈鯓拥娜恕笔乔嗄陮W生普遍思考的問題。為此我在高中第三個學期后半期針對學生已基本修完高中歷史課程特意讓學生把高中歷史課本中出現(xiàn)的歷史人物收集，這些歷史人物各自從不同的側(cè)面體現(xiàn)了現(xiàn)代公民應該具備的素養(yǎng)，如，屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的愛國主義情懷，孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的民族氣節(jié)，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂患意識，王安石“天地不可畏，祖宗不可畏，人言不可畏?！钡母母锞?，顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的歷史使命感。學生通過收集、討論啟發(fā)并引領(lǐng)青年學生理性思考人生的方法進行現(xiàn)代公民教育。

（三）要改進優(yōu)化教育途徑，創(chuàng)新歷史觀教育模式

歷史是由豐富多彩的事件和鮮活的歷史人物構(gòu)成的，歷史觀教育特別要注重史論結(jié)合，對歷史結(jié)論要有嚴謹?shù)恼撟C過程和大量的材料支撐，要把歷史講活。運用自媒體等手段，通過和學生分享相關(guān)歷史圖片、電影、紀錄片等活躍課堂氛圍等。另一方面，要注重知行合一，增加實踐環(huán)節(jié)，提升青年學生在歷史觀教育中的參與度。教學中以學生為主體，增強與學生的雙向互動。如，通過參觀博物館、遺址等方式讓學生沉浸到歷史情境中去，切實加深學生對歷史事件的認知。筆者在講授北師大版必修1第10課《新民主主義革命的勝利》時，就專程到本縣新圩鎮(zhèn)萍塘革命英雄紀念館進行錄像，用視頻的形式讓館長講述1946—1949年當年烈士的英雄事跡，按照習近平總書記“愛國、勵志、求真、力行”的要求，教育青少年認識到革命先烈拋頭顱、灑熱血、前仆后繼、英勇獻身與我們今天幸福生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，使青少年從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到：中國人民今天幸福而有尊嚴的生活，是我們黨領(lǐng)導人民群眾經(jīng)過長期艱苦奮斗才換來的，是“前人栽樹，后人乘涼”，通過這些過程使學生對我們這一代人的歷史責任有了更清醒的認識。

結(jié)束語：

綜上所述，為了使得高中學生在學習歷史過程中體會到人文精神，相關(guān)教師在教學過程中就要改變教學策略。注重體現(xiàn)人文素養(yǎng)的環(huán)境，使得學生結(jié)合時代的進步，提升知識的同時也可以提升自身的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，為將來的學習生涯奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊紅玉.新課標下高中歷史教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（2）：232.

[2]牛菊榮.高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].甘肅教育，2019（21）：95.

[3]李清蓮.高中歷史課堂教學中人文精神培育探析[D].華中師范大學，2014.