趙燕

【摘 要】 小學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強的抽象性、實用性，與人們的生活息息相關(guān)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到寓生活于教育十分必要。基于新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，面臨著如何滲透建模思想的教學(xué)問題，鑒于此，本文從生活教育角度出發(fā)，思考探究小學(xué)數(shù)學(xué)中建模思想的有效應(yīng)用策略，以期緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 建模思想;小學(xué)數(shù)學(xué);生活教育

隨著我國教育改革的持續(xù)深入，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視教學(xué)過程中建模思想的應(yīng)用，加大了對學(xué)生建模思想的培養(yǎng)力度，促使學(xué)生運用建模思想和數(shù)學(xué)知識解決更多實際問題，切實鍛煉了學(xué)生勤于思考、樂于學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的綜合能力。然而在具體實踐中，想要幫助小學(xué)生簡化思維，提升抽象思維能力，順利將抽象數(shù)學(xué)知識遷移為便于理解且切合生活的具體內(nèi)容并不容易，需要教師科學(xué)采用生活教育策略，將建模思想滲透于學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生可以在輕松熟悉的氛圍中潛移默化地接受數(shù)學(xué)知識，自然而然地愛上這門學(xué)科，并樹立起建模思想和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，可見，研究基于生活教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)中建模思想的應(yīng)用策略非常必要。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)建模意識

小學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模思想并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要一個潛移默化的積累過程，加之小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的起步階段，所以在面臨數(shù)學(xué)問題時通常缺少建模意識，而是想要直接解決表面問題。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可運用創(chuàng)設(shè)生活情境策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識，令學(xué)生在特定情境中挖掘數(shù)學(xué)模型，借助數(shù)學(xué)情境的生活化氛圍，主動思考探究數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸提升數(shù)學(xué)建模思想。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識（一）》的課堂教學(xué)中，教師從創(chuàng)設(shè)生活中分?jǐn)?shù)應(yīng)用情境的角度出發(fā)，開展了對學(xué)生數(shù)學(xué)建模意識的針對性培養(yǎng)，借助多媒體課件展示家庭聚餐時，四個家庭成員平分三個蘋果的日常情境，在學(xué)生觀察過程中，提出問題：每個蘋果需要分成多少份才可以保證每個家庭成員得到的蘋果一樣多？在家庭中分蘋果的生活情境顯然對于小學(xué)生來說非常熟悉，相較于文字教學(xué)內(nèi)容而言，其更能夠調(diào)動學(xué)生思考興趣，促使學(xué)生結(jié)合對分母、分子、分?jǐn)?shù)意義的理解，深入探究分?jǐn)?shù)數(shù)學(xué)模型，不斷挖掘分?jǐn)?shù)知識在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而通過分?jǐn)?shù)建模意識和建模思想解決問題，既提高了學(xué)生的邏輯思維能力與計算能力，也幫助學(xué)生增強了建模意識和建模思想實際運用能力。

二、引入生活實物，獲取建模思路

小學(xué)生能否在數(shù)學(xué)課堂理清建模思路，一定程度上直接決定著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思想的應(yīng)用效果。目前來看，很多小學(xué)生面對抽象數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，存在著建模思路不夠清晰的問題，這就給寓生活于教育策略的設(shè)計與實施提出了新要求，教師為了更好地幫助學(xué)生獲取建模思路，理清思想脈絡(luò)，可采取引入生活實物的教學(xué)策略，讓學(xué)生借助真實實物觀察與觸覺感受，降低學(xué)習(xí)難度，透過抽象數(shù)學(xué)問題順利理清建模思路，實現(xiàn)對抽象數(shù)學(xué)知識的具體化呈現(xiàn)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生高效、正確地解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊《長方體和正方體的面積》的課堂教學(xué)中，師生在一起學(xué)完具有較強抽象性的長方體與正方體面積計算公式后，及時組織學(xué)生借助教師所提供的長方體和正方體實物，開展“小小粉刷匠”活動，讓學(xué)生負(fù)責(zé)粉刷工作，把廢物利用制作的正方體垃圾桶、長方體筆盒等實物表面粉刷一遍，計算這些實物的表面積大小，結(jié)合自身生活經(jīng)驗判斷實物表面積計算和粉刷有何聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生對四面、頂面、底面進(jìn)行了拆分計算與粉刷，在此過程中使用卷尺等測量工具獲取精準(zhǔn)數(shù)值，最終通過實踐操作活動理清了“頂面面積+底面面積+四面面積=物體粉刷總面積”的數(shù)學(xué)模型，更好地掌握了相關(guān)知識，提高了學(xué)生觀察實物、分析思考數(shù)學(xué)模型的實踐能力，使學(xué)生在實踐活動中通過建模思想進(jìn)行各種變量的選擇、驗證，獲取建模方法，在今后的物體表面積計算問題解決中，靈活運用數(shù)學(xué)模型提高解題效率和質(zhì)量。

三、設(shè)計生活作業(yè)，延伸建模思想

傳統(tǒng)單一的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式容易引發(fā)學(xué)生的厭煩與抵觸心理，對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將作業(yè)設(shè)計與生活化教學(xué)、滲透建模思想深度融合到一起，為學(xué)生設(shè)計具有生活問題的多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)過程中延伸數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用，進(jìn)而深刻明確建模思想在日常生活中的現(xiàn)實意義，一方面改革創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的消極心理，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，另一方面將數(shù)學(xué)作業(yè)變成傳遞和應(yīng)用建模思想，打造寓生活于教育的新教學(xué)平臺。

總而言之，新教育形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程要重視建模思想的有效運用，正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生建模思想的必要性，在引導(dǎo)學(xué)生形成與應(yīng)用建模思想的過程中，采取寓生活于教育的科學(xué)觀念，通過“創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生建模意識;引入生活實物，幫助學(xué)生獲取建模思路;設(shè)計生活作業(yè)，延伸學(xué)生建模思想”等策略，全面加強對學(xué)生建模思想的激發(fā)與鍛煉，使學(xué)生可以靈活運用建模思想解決更多實際問題，不斷增強數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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