唐琦

農(nóng)村學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要從改變教師教育觀念、提高教師專業(yè)能力入手。學(xué)校要積極開展校本研修活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教學(xué)水平。為此，我們根據(jù)以往農(nóng)村中學(xué)常規(guī)研修活動(dòng)中出現(xiàn)的話題散、研究淺、效果微等問題，針對(duì)教師在教學(xué)中的短板，堅(jiān)持開展“先思后研”校本研修，不僅有效提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、規(guī)范集體備課

校本研修的基本研究方法是行動(dòng)研究法。所謂行動(dòng)研究法，是指“研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的?！毙１狙行蘧褪且环N行動(dòng)研究。其主要特性是：研究目的著眼于解決教學(xué)實(shí)際問題;研究在實(shí)際教學(xué)工作中進(jìn)行;研究的主體是教師，研究方式以研究人員、教師、行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)間相互合作為主。

（一）專家引領(lǐng)

我校在行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，以華南師范大學(xué)教育科學(xué)院劉華良博士提出的“教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”校本研修操作模式為依托，遵循“以教學(xué)問題為對(duì)象，以課堂教學(xué)為載體，以反思提高為特征，以同伴互助為宗旨，以專家引領(lǐng)為契機(jī)”的工作思路，確立了“確定疑難問題—自主學(xué)習(xí)理論—骨干示范引領(lǐng)—組內(nèi)研究探討—微格教研反思—實(shí)施評(píng)估推進(jìn)”的“先思后研”校本研修模式。該模式突出“定、學(xué)、領(lǐng)、研、微、評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步深入，層層推進(jìn)，形成了“在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)，在研究狀態(tài)中工作，在嘗試探索中成長(zhǎng)”的校本研修思路。通過實(shí)施“先思后研”校本研修，集體備課更具操作性，研修活動(dòng)更有實(shí)效性，教學(xué)問題更易破解，教師能力得到了更快、更好的提升。集體備課的具體形式和環(huán)節(jié)我校做了明確規(guī)范的要求。

（二）備課準(zhǔn)備

備課準(zhǔn)備具體為“二研”“三定”。備課組長(zhǎng)提前通知全組成員在活動(dòng)前認(rèn)真研讀課標(biāo)、研讀教材，要確定內(nèi)容、確定主備人、確定比較式課例操作人。要求各備課教師從教學(xué)、學(xué)生、編者的角度對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入分析并形成“草案”。

（三）集中研討

針對(duì)前一階段教學(xué)中產(chǎn)生的問題以及解決措施，備課組長(zhǎng)在集體備課時(shí)間內(nèi)召集本組教師提出備課要求，進(jìn)行“六備”——備目標(biāo)和重難點(diǎn)、備教法學(xué)法、備作業(yè)、備“培優(yōu)補(bǔ)差”、備課后檢測(cè)、備課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。備課組教師聽取主備人的發(fā)言，討論備課“草案”，討論時(shí)充分發(fā)揚(yáng)民主，允許不同意見，允許爭(zhēng)鳴，針對(duì)分歧較大的內(nèi)容利用“微課”形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)。

（四）撰寫教案

在撰寫教案前，教師要修改提綱。修改提綱應(yīng)遵循“五統(tǒng)一”原則，即統(tǒng)一教學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能）“雙力”（智力、能力）和“雙育”（德育、智育）的內(nèi)容和要求，統(tǒng)一課時(shí)安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)考試題目，統(tǒng)一考核要求，同時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)方法的建議。之后，主備教師根據(jù)集體備課提綱和本班學(xué)情，撰寫教案;次備教師根據(jù)討論的教案設(shè)計(jì)意圖，提出調(diào)整意見供主備參考。

（五）信息反饋

在下一次集體備課時(shí)，把根據(jù)備課提綱實(shí)施時(shí)反映出來的重點(diǎn)問題進(jìn)行反思提練，擬定好解決措施和方法，重新形成“課后案”，供以后借鑒。同時(shí)，備課組長(zhǎng)指定下次活動(dòng)的主備人和備課內(nèi)容。一般的環(huán)節(jié)是：備前反饋（定）—解決措施（學(xué)）—主備呈現(xiàn)（領(lǐng)）—次備補(bǔ)充（研）—環(huán)節(jié)展示（微）—總結(jié)反思（評(píng)）。

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題

（一）在“每日公開課”中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)短板

根據(jù)校本研修的相關(guān)工作，我校擬定了“每日公開課”活動(dòng)方案，要求每個(gè)教研組內(nèi)70%的教師必須達(dá)到“優(yōu)”的考核標(biāo)準(zhǔn)，85%的教師達(dá)到“良”的考核標(biāo)準(zhǔn)，100%的教師達(dá)到合格的考核標(biāo)準(zhǔn)，并在第二輪“每周公開課中”達(dá)到“良”以上的考核標(biāo)準(zhǔn)?！懊咳展_課”活動(dòng)通過聽課、評(píng)課、研課、磨課來發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，反饋效果，促進(jìn)課堂效率的提高。

在聽語文課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在“自讀課教學(xué)”中存在課時(shí)劃分隨意、教學(xué)效率低等問題;在聽數(shù)學(xué)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在“有理數(shù)教學(xué)”中，對(duì)算理部分還是重在講解，沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究等。基于此，學(xué)校與語文、數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)及時(shí)溝通探討，鼓勵(lì)他們圍繞這些主題開展系列課堂教學(xué)研討活動(dòng)，通過以點(diǎn)連線，以線帶面，讓校本研修發(fā)揮作用。

（二）向教師征集教學(xué)中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)問題

“每日公開課”活動(dòng)結(jié)束，學(xué)校發(fā)現(xiàn)通過“每日公開課”活動(dòng)對(duì)了解教學(xué)“生成問題”尚有欠缺，于是設(shè)計(jì)了《教學(xué)“你問共答”反饋表》和各段教齡教師教學(xué)生成問題統(tǒng)計(jì)圖（見圖1），征集教師在教學(xué)中的難點(diǎn)問題和盲點(diǎn)問題。

通過數(shù)據(jù)比對(duì)分析，每位教師在教學(xué)中的困惑和瓶頸清晰明了，有利于在校本研修中對(duì)癥下藥。如在集體備課時(shí)，語文教師提出對(duì)“文言文教學(xué)”比較茫然，主要表現(xiàn)在各學(xué)段文言文教學(xué)目標(biāo)不明朗，教學(xué)方法枯燥;青年數(shù)學(xué)教師提出在教學(xué)“解決問題”這一內(nèi)容時(shí)，效果總是不好……于是，這些困擾教師教學(xué)的難題就成為教研組進(jìn)行課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題。

三、開展研修活動(dòng)

（一）共上“連續(xù)課”：關(guān)注知識(shí)的連續(xù)性和方法的差異性

根據(jù)各教研組的研修成果，我們倡導(dǎo)理論與實(shí)踐融合，讓教師在具體操作中將教研成果內(nèi)化于心，外顯于行。

針對(duì)語文學(xué)科的“文言文教學(xué)”，語文教師上了兩種類型的“連續(xù)課”：一是針對(duì)同一篇課文，同年級(jí)的不同教師分別講授各個(gè)課時(shí)，呈現(xiàn)“文言文教學(xué)”的全過程;二是各年級(jí)教師分別講授“文言文教學(xué)”的內(nèi)容，呈現(xiàn)其在不同年級(jí)的不同授課方式。

在數(shù)學(xué)的“有理數(shù)乘方”教學(xué)中，初一年級(jí)的兩位數(shù)學(xué)教師共同講授同一課時(shí)的內(nèi)容。其中，第一位教師在課中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白乘方的計(jì)算方法，說清算理;第二位教師則完全放手，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自己探究乘方的計(jì)算方法，并引導(dǎo)學(xué)生找到此類計(jì)算的規(guī)律。在之后的評(píng)課研討環(huán)節(jié)，組內(nèi)教師對(duì)這兩節(jié)課各抒己見，交流想法，收到了很好的效果。

（二）同年級(jí)“比較課”：研討不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)

通過不斷的聽課評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)大家還是對(duì)“有對(duì)比有鑒別”的“比較式課例操作”很感興趣。在“文言文教學(xué)”中，我們建議語文組采用這樣的方式。如《陋室銘》一文，兩位執(zhí)教老師分別呈現(xiàn)了不同的教學(xué)方法，第一位老師把文言文與畫面相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中“陋室”的美;而第二位老師則把文章配上音樂，讓學(xué)生在模仿、練習(xí)之后朗讀文章，從中體會(huì)語言及“陋室”的美。

在數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)中，兩位老師在執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容“相似三角形的應(yīng)用”時(shí)，其中一位教師由舊知復(fù)習(xí)引出新課，在新知的探究中，通過對(duì)教材進(jìn)行加工處理，為學(xué)生解決不同條件的問題奠定了基礎(chǔ)，整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)明確;另一位教師則借助實(shí)際生活，結(jié)合語言創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。兩種設(shè)計(jì)方法，呈現(xiàn)了不一樣的教學(xué)效果，也為教師的研討提供了很好的范例。

（三）跨年級(jí) “觀摩課”：實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)思考和整體把握

不同年級(jí)相同學(xué)科是有共性存在的。由于多種原因，我校教師不能實(shí)現(xiàn)“大循環(huán)”，致使教學(xué)出現(xiàn)“斷層”的情況，同一學(xué)科不同教師的教學(xué)方法不同，學(xué)生的接受力和適應(yīng)力會(huì)受到很大的影響。我們通過開展跨年級(jí) “觀摩課”來解決這個(gè)問題。

在“作文教學(xué)”中，我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)各選出一節(jié)課作為“觀摩課”。初一教師根據(jù)教材中的細(xì)節(jié)描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，在授課時(shí)能準(zhǔn)確把握素材、詞語等初一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和比較對(duì)事物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。初二教師在授課時(shí)，滲透了“遷移法”“分類法”“補(bǔ)白法”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)法”“情境法”等寫作方法，凸顯了初二年級(jí)的寫作特點(diǎn)。初三年級(jí)面臨中考，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)寫作方法和審題技巧后，充分放手讓學(xué)生自研自悟，突出學(xué)生的主體地位。這樣的系列“觀摩課”，可以讓教師對(duì)各年級(jí)的“作文教學(xué)”形成整體把握和系統(tǒng)思考，起到了示范和引領(lǐng)的作用。

四、構(gòu)建教學(xué)模式

教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求有效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的教學(xué)狀態(tài)，集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快;它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。

隨著校本研修活動(dòng)的不斷完善，通過多層次多角度深入研討，學(xué)校鼓勵(lì)各教研組初步創(chuàng)建圍繞不同主題的課堂教學(xué)范式。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科的“幾何教學(xué)”形成了“復(fù)習(xí)舊知—觀察圖形—合作探究—匯報(bào)總結(jié)—梯次練習(xí)—達(dá)標(biāo)測(cè)試”模式;語文學(xué)科的“自讀課教學(xué)”形成了“課前預(yù)習(xí)讀圈畫—層次讀文有目標(biāo)—集中整理應(yīng)歸類—整體感知習(xí)在先—概括遷移再展評(píng)”模式;英語學(xué)科的“單詞教學(xué)”形成了“創(chuàng)設(shè)情境—新授單詞—鞏固練習(xí)—拓展延伸”模式等等。

在把握相關(guān)主題基本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)教師逐步形成針對(duì)主題體現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)思路，有針對(duì)性地解決教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，有效提高了教師的教學(xué)能力。

經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，“先思后研”校本研修使得我校教師專業(yè)素質(zhì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量逐年提升。

（責(zé)任編輯：趙靜）