顧鍇榮

摘要：學(xué)生對英語主題閱讀的探究是其學(xué)習(xí)語言的重要形式之一。初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分樹立英語活動(dòng)觀教學(xué)理念，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇獲取信息，感知語言內(nèi)涵與價(jià)值取向;深入語篇，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能;超越語篇，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決生活中的問題，以促使學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語活動(dòng)觀;主題閱讀;學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)，能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，能找出文章中的主題、理解故事的情節(jié)、預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上?？梢?，學(xué)生應(yīng)通過大量的閱讀實(shí)踐，來形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)的語言交際打基礎(chǔ)。但當(dāng)下英語閱讀教學(xué)中存在著一些效率不高且碎片化的現(xiàn)象，影響了學(xué)生英語綜合能力的提升。筆者認(rèn)為，應(yīng)將主題語境放在十分重要和突出的位置，把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，通過系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求英語教師樹立主題引領(lǐng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深入理解主題并挖掘文本的內(nèi)涵，巧妙設(shè)計(jì)圍繞主題的探究活動(dòng)，激活學(xué)生基于該主題的背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助其建構(gòu)知識(shí)體系。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是在主題意義的引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。其促使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題、解決問題的過程中學(xué)習(xí)語言知識(shí)、理解文化內(nèi)涵、發(fā)展語言技能與多元思維。

（二）特征

第一，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是架起英語課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁。教師通過活動(dòng)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)積累語言知識(shí)、發(fā)展語言技能、增強(qiáng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)以及提高學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

第二，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)。教師以主題意義為中心，依托具體語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課程內(nèi)容諸要素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融通與互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三，有體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。其中，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，學(xué)生主要基于語篇獲取信息，感知語言內(nèi)涵及其價(jià)值取向;應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能等，形成語言運(yùn)用能力;遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決生活中的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的最終轉(zhuǎn)化。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題閱讀教學(xué)實(shí)踐

下面，筆者以譯林版英語九年級上冊 Unit 7 Films中的閱讀課Hollywoods all-time best-Audrey Hepburn的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行探究。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)——基于語篇，明確主題

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備和鋪墊，該活動(dòng)占用時(shí)間不宜過長，但要保證學(xué)生有充分的閱讀時(shí)間。筆者往往通過圖片、視頻、自由對話、歌曲等激活學(xué)生的已有相關(guān)背景知識(shí)，再引入話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀期待。

筆者先給學(xué)生播放了《羅馬假日》中的一小段視屏剪輯，通過與學(xué)生的自由對話引出四個(gè)問題：Whats the name of the film？Who did you see in the film？What was she in this film？Where did this story happen？本單元的話題是film，教師結(jié)合主題意義創(chuàng)設(shè)語境，通過《羅馬假日》中唯美的畫面以及奧黛麗·赫本獨(dú)特的個(gè)人魅力引發(fā)學(xué)生對本堂課的期待。通過師生活潑輕松的自由對話，引出本文的主人公，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)，鼓勵(lì)其參與主題意義的探究。

接著引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀文章標(biāo)題，并要求其思考如下兩個(gè)問題：What does“all-time best”mean？Why is Hepburn all-time best？標(biāo)題通常是文本內(nèi)容的高度概括，分析文章標(biāo)題，有助于學(xué)生理解文章的主旨大意，理清篇章結(jié)構(gòu)。此時(shí)，學(xué)生并不能回答或準(zhǔn)確回答以上兩個(gè)問題，但通過設(shè)問可以引發(fā)學(xué)生的思考，幫助其形成認(rèn)知語境，有利于學(xué)生對文本的深刻解讀及對作者所表達(dá)觀點(diǎn)的準(zhǔn)確理解。教師留下懸念，埋下伏筆，可以促使學(xué)生帶著疑問走進(jìn)該文本的閱讀。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)——深入語篇，豐富主題

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是在學(xué)生的閱讀階段，該階段是學(xué)生理解文本、整理和加工信息、構(gòu)建和內(nèi)化新知識(shí)、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、概括主旨的關(guān)鍵時(shí)期。筆者常常根據(jù)主題意義積極創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主閱讀和合作探究認(rèn)真解讀文本，理清文本結(jié)構(gòu)，熟悉語篇內(nèi)容，挖掘語篇內(nèi)涵，做出分析與判斷，形成正確的人生觀與價(jià)值取向。

首先，筆者要求學(xué)生快速閱讀，厘清文本的篇章結(jié)構(gòu)：How is this article organized？Can you give supporting ideas.筆者所設(shè)置的問題相對比較開放，這樣可以避免模式化的設(shè)計(jì)對學(xué)生思維的固化，有助于學(xué)生從整體上把握全文。學(xué)生通過快速閱讀，很快能發(fā)現(xiàn)該文本的時(shí)間點(diǎn)非常多，筆者進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間點(diǎn)為抓手，根據(jù)時(shí)間順序（chronological order）進(jìn)行信息的梳理，將奧黛麗·赫本的一生用數(shù)軸圖（如圖1）體現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)。

其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，并回答問題：What does“all-time best”mean？Why is Hepburn all-time best？其中，“all-time best”這個(gè)詞組的意思是“空前最好的”，第一個(gè)問題很簡單，學(xué)生很容易獲得字面意思;而“為什么奧黛麗·赫本是空前最好的？”這一問題需要學(xué)生高度提煉和歸納。有的學(xué)生認(rèn)為她漂亮;有的學(xué)生認(rèn)為她曾獲獲過奧斯卡獎(jiǎng);有的學(xué)生認(rèn)為是一名人道主義者，等等。筆者并沒有收筆，反而繼續(xù)追問：

T： Why is Hepburn all-time best？

S： Because she is a great beauty，a great actress and a great humanitarian.

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生小組賞析文本，完成思維導(dǎo)圖。筆者要求學(xué)生按照a great beauty， a great actress，a great humanitarian三個(gè)板塊來自由設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并提示可以按照因果關(guān)系、問題與解決關(guān)系、比較與對比關(guān)系等進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要求學(xué)生列出“信號詞”。學(xué)生以小組為單位，迅速設(shè)計(jì)出如下思維導(dǎo)圖（如圖2和圖3）。

語言學(xué)習(xí)和思維養(yǎng)成密不可分，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。思維導(dǎo)圖是一種圖像式的思維工具，它把概念和主題間的邏輯關(guān)系利用圖形的方式表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生從形象思維層面掌握語篇的主要內(nèi)容，內(nèi)化語言知識(shí)，它既為學(xué)生搭建了語言支架，也架設(shè)了表達(dá)臺(tái)階。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖理清文章結(jié)構(gòu)，將概括、推斷出的結(jié)論有條理地納入個(gè)人認(rèn)知體系中。此外，學(xué)生小組活動(dòng)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，提升了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、表達(dá)能力、解決問題能力以及思維能力。

（三）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)——超越語篇，升華主題

超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)直接指向語言的遷移運(yùn)用并要求學(xué)生試圖解決生活中的問題，是在更高層次上對語篇進(jìn)行重新審視，指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)，這是學(xué)生語言能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要階段?；诖?，筆者在該環(huán)節(jié)作了如下設(shè)計(jì)：

首先，筆者要求學(xué)習(xí)小組繼續(xù)圍繞主題展開討論：What did Colette mean to Hepburn？What event meant most to her？這兩個(gè)問題看似簡單，實(shí)則又不簡單。通過小組討論，學(xué)生能辨析出Colette屬于奧黛麗·赫本一生中最重要的伯樂之一，并很快得出結(jié)論：遇上Colette對于奧黛麗·赫本來說最為關(guān)鍵。同時(shí)，小組討論也出現(xiàn)了不同的聲音：有學(xué)生認(rèn)為奧黛麗·赫本來倫敦是最關(guān)鍵的事情，只有來到倫敦，才有機(jī)會(huì)當(dāng)上模特，成為演員，去法國表演……。實(shí)踐證明，學(xué)生思維的廣度與深度在這個(gè)沒有固定答案的思考和討論的過程中得以訓(xùn)練和提升。

其次，筆者要求學(xué)生閱讀語篇Chinas All-time Best Charitarian——Tian Jiabing，尋找兩段語篇的共同之處，再次解釋“all-time best”的內(nèi)涵，并思考什么樣的人可以成為all-time best。教師新提供的拓展語篇與學(xué)生剛閱讀的語篇主題語境一致，都是屬于人與社會(huì)中的人物傳記，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)兩個(gè)主人公的共同之處：奧黛麗·赫本女士與田家炳先生都是偉大的慈善家，都是“all-time best”;作者都是按照時(shí)間順序來寫的，文中的主人公都為人類做出了不平凡的貢獻(xiàn)。通過對相似語篇的分析、比較、整合，學(xué)生能理解“all-time best”的真正內(nèi)涵，加深其對語境和語篇的理解，促進(jìn)其語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的全面提升。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解，用自己的語言對文本進(jìn)行簡寫。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)對文章的關(guān)鍵信息進(jìn)行深刻理解，發(fā)展其概括歸納能力及思維能力。同時(shí)，讀寫結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，可以促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主題閱讀教學(xué)建議

近幾年，筆者在英語閱讀教學(xué)中努力落實(shí)發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，圍繞主題語境在學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類等各類活動(dòng)中，開展基于語篇、深入語篇和超越語篇的各類思維活動(dòng)以及滲透與挖掘文化意識(shí)的活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。教師在基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，在以下四個(gè)方面要特別注意：

第一，要區(qū)分話題與主題，切不可將主題閱讀一直停留在話題談?wù)摰脑贾R(shí)層面上。

第二，要平衡好三個(gè)不同層次的活動(dòng)，因?yàn)檫@三個(gè)層次的活動(dòng)分別指向不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)直接指向?qū)W生語言的遷移運(yùn)用，該階段是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維的關(guān)鍵時(shí)期，而許多課堂教學(xué)很少涉及這一層面活動(dòng)，這也凸顯了當(dāng)前英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面的缺陷。

第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須指向主題意義的探究。主題意義的探究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不僅要符合學(xué)生認(rèn)知水平，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地展開對主題意義的理解和表達(dá)。

第四，學(xué)習(xí)活動(dòng)的終極目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注活動(dòng)目標(biāo)，即通過該活動(dòng)，是否可以提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)。教師還要樹立清晰的目標(biāo)意識(shí)，這樣可以有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，英語教師要基于口語和書面語所提供的主題閱讀語境，通過獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多種互動(dòng)交流方式來引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、梳理整合、闡釋評價(jià)主題意義，建構(gòu)新知識(shí)，感知和比較文化異同。所以，廣大英語教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要充分樹立英語活動(dòng)觀理念，設(shè)計(jì)豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生基于語篇獲取信息，感知語言內(nèi)涵;在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生深入語篇，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能;在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生超越語篇，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生活中的問題，以促使學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫麗英）