劉嘉穎

摘要：“交際語境”寫作理念認(rèn)為寫作的本質(zhì)是交際，是為了達(dá)成某種交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行意義建構(gòu)和書面交流。通過還原話題、角色、讀者、目的、語言等五大語境要素，使學(xué)生明確“為什么寫…‘如何寫”，進(jìn)入真實寫作狀態(tài)，其教學(xué)價值體現(xiàn)在：激活寫作動機(jī)、增進(jìn)寫作意識、內(nèi)化寫作知識、培養(yǎng)寫作習(xí)慣。小學(xué)階段“交際語境”寫作教學(xué)應(yīng)注意以下策略：情境創(chuàng)設(shè)策略、要素提問策略、目的導(dǎo)向策略和多元評價策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;交際語境;寫作教學(xué);教學(xué)策略

一、“交際語境”寫作的基本概念

寫作是特定語境中的書面表達(dá)交際行為。交際語境寫作教學(xué)目的在于為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)一個真實的或擬真的言語交際語境，讓學(xué)生明確寫作的交際語境要素，并結(jié)合自身具體的生活經(jīng)歷進(jìn)行真實的寫作。它不同于傳統(tǒng)寫作的地方在于面向?qū)嶋H應(yīng)用，回歸寫作的本質(zhì)——為交流而寫作?！敖浑H語境”寫作有五大要素——話題、角色、讀者、目的、語言。話題是“寫什么”，它規(guī)定了寫作的方向和范圍;角色即“我是誰”，它解決的是作者在寫作過程中要以什么身份進(jìn)行話語表達(dá);讀者是“寫給誰來看”.強(qiáng)調(diào)的是讀者意識;目的是“為什么寫”，要通過寫作實現(xiàn)怎樣的言語表達(dá)愿望，它引領(lǐng)整個寫作活動的展開;語言是“用什么樣的話語寫”，基于不同的寫作目的和對象，要選擇不同的文體和語言。這五個要素之間相互作用，形成有意義的“交際語境”寫作活動。

統(tǒng)編版教材四年級下冊第七單元習(xí)作內(nèi)容是《“我”的自畫像》。本單元作文題目創(chuàng)設(shè)了一個跟生活密切相關(guān)的情境，在教學(xué)時，我們可以用“交際語境理念”引領(lǐng)學(xué)生寫作，通過表格方式梳理“交際語境”五要素，讓他們發(fā)現(xiàn)語言的價值，明白寫什么、如何寫。（如表1）

二、“交際語境”寫作的教學(xué)價值

“交際語境”寫作教學(xué)旨在營造溝通和交流的語境，讓學(xué)生通過話題、角色、讀者、目的、語言五要素自然地表達(dá)，真實地表情達(dá)意。其教學(xué)價值主要體現(xiàn)在以下四方面。

（一）激活學(xué)生的寫作動機(jī)

“交際語境”寫作教學(xué)通過構(gòu)建真實或擬真的情境，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，“五要素”讓學(xué)生明確“寫什么”“我是誰”“寫給誰來看”“為什么寫”“用什么方式的話語來寫”，有助于激發(fā)學(xué)生寫作積極性?！敖浑H語境”寫作教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識，讓他們能設(shè)身處地地思考寫作的價值，通過達(dá)成寫作目的，學(xué)生對寫作充滿期待。

（二）增進(jìn)學(xué)生的寫作意識

在一線的習(xí)作教學(xué)中，很多教師認(rèn)為學(xué)生缺少生活素材，缺少生活情感體驗，但很多情況下是學(xué)生缺乏寫作意識，他們不知道如何將平凡的生活和寫作聯(lián)系起來?！敖浑H語境”寫作教學(xué)就是要在寫作和生活中搭建溝通的橋梁，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、體驗、尋找想要表達(dá)的內(nèi)容，讓生活成為習(xí)作的素材庫，使得生活和習(xí)作成為一體。

（三）內(nèi)化學(xué)生的寫作知識

教師需要在寫作教學(xué)中重視“寫作知識”的學(xué)習(xí)。學(xué)生的言語知識、生活經(jīng)驗是寫作的基礎(chǔ)，但是高質(zhì)量的作文還要求他們掌握具體的寫作方法。知識是在反復(fù)實踐中獲得并應(yīng)用于實踐?！敖浑H語境”寫作教學(xué)通過讓學(xué)生在“交際語境”中運用已有的經(jīng)驗和知識進(jìn)行表達(dá)，在實踐中提高寫作能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

有了興趣，學(xué)生更愿意表達(dá)自己。但學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，需要在不斷的言語實踐過程中形成文字運用的習(xí)慣。“交際語境”習(xí)作教學(xué)就是通過搭建豐富的言語交際平臺，鼓勵學(xué)生在共同的言語關(guān)注和頻繁的言語交往中持續(xù)寫作，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

三、“交際語境”寫作的教學(xué)策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)策略，即創(chuàng)設(shè)真實或擬真的交際語境，讓學(xué)生置身于真實的寫作環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作。這是基于“交際語境”寫作的基本特征。情境創(chuàng)設(shè)策略旨在讓學(xué)生進(jìn)入寫作的具體語境，激活學(xué)生的形象思維和聯(lián)想思維。

應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行作文教學(xué)時應(yīng)該注意兩個問題。一是創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀作文題目的時候，應(yīng)該要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，在新舊知識經(jīng)驗之間搭建合適的橋梁。二是聯(lián)系個性化的情景。學(xué)生有著不同的家庭背景、性格愛好、生活經(jīng)歷等，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身特點和獨特經(jīng)驗，創(chuàng)建屬于自己的交際語境，寫出具有自己特點的語言。以統(tǒng)編版四年級下冊第六單元作文《我學(xué)會了____》的教學(xué)為例，教師可以開展“成長征文”活動，讓學(xué)生寫自己學(xué)會做的一件事;還可以開展“挑戰(zhàn)自我”的班隊活動，用文字的形式展示自己學(xué)會做的一件事情，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)和交流的興趣。

（二）要素提問策略

要素提問策略目的在于幫助學(xué)生明確寫作中的基本交際要素，理清寫作思路。在“交際語境”寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生理順五大要素——話題、角色、讀者、目的、語言。這就需要學(xué)生回答五大問題：1.我的寫作主題是什么？2.在寫作中我的角色是什么？3.文章的讀者會是哪些人？4.我想要表達(dá)的感情和寫作的目的是什么？5.我應(yīng)該用什么樣的語言和文章樣式來表達(dá)？這五大交際要素既具體又抽象，學(xué)生有時候難以理解其具體內(nèi)涵，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生明確具體的交際語境要素時，可以通過表格的形式幫助學(xué)生梳理。同時，教師應(yīng)該給予充分的學(xué)習(xí)素材，補(bǔ)充學(xué)生經(jīng)驗缺失的不足。這樣學(xué)生才能進(jìn)行有效的寫作。

（三）目的導(dǎo)向策略

目的導(dǎo)向策略是指基于“交際語境”的寫作一定要具有明確的目的。首先，教師應(yīng)該明確寫作的本質(zhì)是交際，目的是解決某一交際問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力。因而教師要明確教學(xué)方向，教學(xué)過程要緊緊圍繞真實的社會交際情境展開。同時，教師還要帶著問題意識進(jìn)行教學(xué)。交際語境寫作教學(xué)歸根到底是幫助學(xué)生用語言表達(dá)自我，通過寫作解決實際問題。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生主體的表達(dá)需要，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行自我表達(dá)。學(xué)生只有明確寫作目的，才能產(chǎn)生寫作動機(jī)，進(jìn)而調(diào)動已有的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗，選擇個性化的語言進(jìn)行有效的寫作。另外，教師還可以從讀者角度強(qiáng)調(diào)寫作目的，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生根據(jù)具體的交際語境和交際對象來確定交際目的。例如統(tǒng)編版四年級下冊第四單元習(xí)作《我的動物朋友》：在不同的情境中介紹自己的動物朋友，交際語境和交際對象的變化導(dǎo)致交際目的不同，介紹的側(cè)重點也會不同。

（四）多元評價策略

多元評價策略是指在“交際語境”寫作教學(xué)中，多角度對學(xué)生作文進(jìn)行有效反饋，即要不斷創(chuàng)新作文評改方式。因而在“交際語境”作文教學(xué)中，寫作完成后的修改也應(yīng)以“交際語境”為核心進(jìn)行審視、調(diào)整，從而實現(xiàn)寫作的交際功能。在應(yīng)用多元評價策略時，教師可以采取多種方式評價。一是可以師生之間平等溝通，以有效的方式反饋寫作結(jié)果。在交流過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，學(xué)生的寫作角度得到拓展，寫作技能也不斷得到加強(qiáng)和鍛煉。二是同伴互評，綻放思維之花。統(tǒng)編教材極為重視學(xué)生間的互學(xué)、互助。教材在不少單元習(xí)作中都明確提出：把習(xí)作讀給同學(xué)聽，聽聽他們的建議，進(jìn)行修改。能把自己的習(xí)作展示給更多的讀者，激發(fā)學(xué)生更大的寫作興趣和期待。

四、結(jié)語

“交際語境”寫作教學(xué)是當(dāng)下變革習(xí)作教學(xué)的重要舉措之一。在教學(xué)中創(chuàng)造具體的“交際語境”，利用“交際語境”五大要素去引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作動機(jī)，鼓勵學(xué)生交流、體驗、表達(dá)。在“交際語境”中真實地寫作，讓學(xué)生的寫作素養(yǎng)漸進(jìn)提升。

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