莊 瑋

（安徽廣播電視大學 開放教育學院，安徽 合肥 230001；）

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術強強聯(lián)合，不僅加速經濟發(fā)展，同時，它對人類的持續(xù)學習提供了前所未有的便利。MOOC 平臺借助信息技術傳播速度快、范圍廣的特點，使學員學習不再受時間、地域的限制，所以說MOOC 這種教學模式開啟了教育事業(yè)發(fā)展的新紀元。這種變化不僅是教學方式在改變，更是新時代優(yōu)秀教學資源得以普及的一種新型教育教學模式，可以滿足更多學員個性化學習的愿望和需求。慕課（MOOC）英譯為大規(guī)模開放在線課程，現(xiàn)已成為當今流行的在線教育的代名詞。學員在線上平臺注冊后，可以根據(jù)老師發(fā)布的指導計劃，在指定的時間段內觀看MOOC 視頻，完成線上作業(yè)，參加線上討論和交流，以及完成課程大作業(yè)和階段性測試，即有可能獲取相應的學分或學習證明。另外，學習者通過選擇學習感興趣的MOOC 課程，可以達到滿足其個人學習需求的目的，并獲取有理論價值和實際意義的學習經驗。這就是許多MOOC 課程可以在短時間內吸引成千上萬的學生參加學習的根本原因。我國的大學也于2013 年7 月起紛紛加入了Edx、Udacity 和Cousera 這三大MOOC 平臺運營商。

一、MOOC 教學平臺的特點及發(fā)展現(xiàn)狀

（一）MOOC 的興起開啟了新時代教學模式的變革

其具有的主要特點有以下幾方面：

1.開放性網(wǎng)絡授課的形式決定MOOC 平臺受眾廣。有很多優(yōu)秀的教學資源在傳統(tǒng)的教學模式中，只能定向傳播給固定的群體，相當一部分具有學習意愿的人被擋在“門外”，僅憑傳統(tǒng)教育模式往往難以實現(xiàn)愿望。而MOOC 平臺則可以使國內外名校的優(yōu)秀課程資源能得到更廣泛的普及。

2.開放性網(wǎng)絡授課要求學員必須具備一定自主學習能力和興趣。MOOC 教學主要是為了滿足對某一領域有學習興趣的學員實現(xiàn)拓展學習的需要，所以課程資源雖然豐富，若是學習能力不強或學習目標不堅定會很難堅持下去。

3.開放性網(wǎng)絡授課更符合現(xiàn)代人學習習慣。當下學習環(huán)境和就業(yè)環(huán)境對人的綜合素養(yǎng)要求較高，不管是在職員工還是各大院校的在校學生都會注重提升自己的綜合能力，所以利用碎片時間學習成為當下年輕人樂于接受的學習方式。而MOOC 教學恰好能滿足其隨時隨地學習的習慣。

（二）MOOC 教學模式當前在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

1.MOOC 授課方式得到了學習者的廣泛認可。目前MOOC 授課處于迅速普及期，各大院校紛紛憑借自己優(yōu)質的教學資源開展慕課課程的建設。正是由于這種教學模式和課程體系能滿足不同時空學員的學習需求，對于全面提高國民素質作用重大，所以得到了教育部的高度認可。

2.MOOC 教學模式在我國還處于發(fā)展的初級階段，所以覆蓋專業(yè)不全面，很多教學內容還存在交叉重復的現(xiàn)象。一方面，課程內容多是理論上的交流探討，缺乏深度的實踐應用訓練指導。另一方面，MOOC 授課模式在各院校間發(fā)展不平衡，部分國內名校聚集了各研究領域最尖端的學者，所以這類院校的MOOC 課程很受歡迎，在MOOC 教育領域具有絕對的優(yōu)勢。如清華、北大、科大等院校的MOOC 課程就很受歡迎。

3.MOOC 授課模式具有很廣闊的探討空間，還需要不斷的優(yōu)化與完善。我國MOOC 教學模式未來要向深度教學應用方向發(fā)展，使學習者學有所成、學以致用，這就需要在教學模式反饋中找到切入點，不斷完善。

二、法學教育中構建MOOC 混合教學模式的策略

（一）MOOC 混合教學模式的意義

混合教學模式是為了提高課堂教學效率，根據(jù)教學內容集合綜合運用幾種教學模式授課的形式。MOOC 混合教學是時代發(fā)展的產物，是以傳統(tǒng)教學模式為基礎，依托互聯(lián)網(wǎng)+信息技術，通過不斷優(yōu)化教學內容、教學方法的新型教學模式，為當代教學提供了更多的可能性。[1]22-23基于MOOC平臺構建的混合教學模式，不僅方便課堂中的學生回放鞏固復習，也能滿足感興趣的學員繼續(xù)在線開展拓展學習。MOOC 發(fā)展是社會性的，其產生是為了滿足社會發(fā)展的需求。它整合了教學資源和教學團隊，因此非常專業(yè)。傳統(tǒng)教學與MOOC 教學天然存在諸多差異，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學員學習能夠突破時空的限制，享受世界一流的教學資源。[2]67-69基于MOOC 的混合教學模式能滿足不同層次的學習者，照顧到學習能力和學習精力的差異，線上的課程作為預習和復習的必要，線下課堂討論用以答疑解惑、鞏固所學內容；線上授課不受時間、空間限制，很適合現(xiàn)代人學習習慣，線下課程可以集中反饋提高學習者的學習效果，有助于學習者實現(xiàn)繼續(xù)教育、拓展學習，對提升全民素養(yǎng)具有重大意義。

（二）基于MOOC 平臺法學教育混合式教學模式設計

本文提出的混合式教學模式為課堂教學和線上MOOC 相結合的一種形式，知識傳授的重復勞動可以由MOOC 完成，而深度的“私人訂制”的內容則由線下教學完成。[3]44-47

1.問卷調查：在回收的115 份有效問卷中，占比30%的學員表示接受完全的線上教學，只有3%的學員仍接受傳統(tǒng)的教學方式，而67%的學員更傾向于接受MOOC 背景下的混合式教學模式。這些學員表示，MOOC 隨時隨地學習的模式可以滿足自主學習流程管理的需要，其學習進程由自己控制、學習時間靈活掌握、名師授課多、精品課程多、免費課程多、教學形式新、小組討論交流方便，這些優(yōu)點都是傳統(tǒng)教學模式不可企及的。但是MOOC畢竟是大規(guī)模在線課程，沒有辦法對個性化需要一一滿足，個別學員表示自律性差、缺少約束，在網(wǎng)絡上聽課容易懈怠，與教師互動少、不能及時解決問題等等，這時就需要傳統(tǒng)意義課堂的答疑和考核機制來交互起作用。

2.MOOC 視頻設計（以法學本科統(tǒng)設必修課程《法律文書》為例）：法律文書MOOC 課程總共有44 講，其中4 講為導學和復習課，其余40 講內容分別就公安機關、人民法院、人民檢察院、公證、仲裁、律師實務等領域常見的法律文書展開講述，每講（8-15 分鐘）均由案例導入、知識點闡釋、文書范本展示、課后習題問答和本講小結構成，另配有章節(jié)作業(yè)和隨學隨考題庫，進行階段性以及終結性考核。

3.教學流程（詳見圖1）：

圖1 基于MOOC 平臺法學教育混合式教學流程

4.考核方式：課程責任教師在國開學習網(wǎng)課程頁面上傳涵蓋課程主要教學內容的文本輔導材料，上傳課程學習材料（包括案例分析、知識拓展、學習方法、實踐操作指南等）以及考核涉及的輔導材料。MOOC 課程除了完整的教學視頻資源，每學期安排1-2 次實時網(wǎng)上答疑，同時，加強非實時網(wǎng)上答疑工作，課程責任教師將會及時登陸課程討論區(qū)，回答學員提出的問題。學員上網(wǎng)學習的時間和活動軌跡會在網(wǎng)站實時記錄，期末成績評定時其網(wǎng)上學習行為將按照一定比例納入形成性考核比例中。課程考核形式包括形成性考核與終結性考試，各占總成績的50%。終結性考試形式為依托國開學習網(wǎng)采用在線測試的形式進行，學員在完成課程資源學習后，自行在線完成測試。測試題型為選擇題和判斷題兩種，學員可重復完成，由系統(tǒng)自動評閱，記錄最高成績。在讀學期形成性考核與終結性考試完成周期為學期初至學期末。

5.普通班與試驗班學習效果以及試驗班課程前后學習能力對比：普通班即開展傳統(tǒng)線下教學的班級，試驗班為采用結合MOOC 視頻學習和線下教師指導+小組討論的班級。經過兩個學期的學習+考核，從回收的115 份有效調查問卷中，我們可以看出，試驗班學生對于課堂學習的參與度、自主學習的程度、合作學習的效度、探究學習的深度較之普通班學生明顯有了一定幅度的提升。試驗班學生在經歷了兩個學期的混合式教學模式的培養(yǎng)下，其自主學習能力、協(xié)作學習能力和信息處理能力的提高也有了令人滿意的結果。另起一段。并加入以下這么一句話：本問卷調查采用SPSSAU 統(tǒng)計 軟件對數(shù)據(jù)進行處理。本問卷調查采用SPSSAU 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理。本次共發(fā)放調查表115 份，其中試驗班學生50 份，當場回收調查表115 份，回收率為100%。普通班與試驗班學習效果，試驗班在混合教學模式進行課程學習前后自主學習能力、協(xié)作學習能力和信息處理能力情況詳見表1-4。

表1 普通班與試驗班學習效果比較

表2 試驗班自主學習能力比較

表3 試驗班協(xié)作學習能力比較

表4 試驗班信息處理能力比較

三、基于MOOC 平臺法學教育混合教學模式的反思

正如雖然當今電子課件替代了傳統(tǒng)板書的主體地位，但電子課件并不能替代老師講授一樣，MOOC 也同樣不能?；贛OOC 的混合式教學則是未來發(fā)展的方向。

（一）基于MOOC 的混合式教學提升了學習者的自主學習能力

有質量的在線學習勢必要求學習者也具備較高的學習能力。這種學習能力除了具有較好的學習習慣，還要求學習者具有較高的自主學習能力。學員必須具有堅定的學習目標、制定和實施學習計劃、客觀評價和估算自己的學習效果。[4]11-16傳統(tǒng)的教學模式不僅受時間和空間的限制，學員對于要接受怎樣的教學并無可選擇的余地，只能被動地接受和習慣。基于MOOC 的混合式教學是建立在傳統(tǒng)教學模式基礎上的，依托互聯(lián)網(wǎng)+信息技術，將在線學習有機融入課堂中，學習者發(fā)揮自主學習能力，教師引導和教授知識的新型教學模式。這種教學模式的重要條件之一就是要求學習者自主完成學習任務，例如課前準備、課堂報告、分組討論以及課后練習與測試。此種模式下，增加了學習者在線學習和討論的時間，激發(fā)其對知識的獨立思考和活學活用，促進了學習者自主學習習慣的養(yǎng)成，從而有效提升了學習者的自主學習的能力。

（二）基于MOOC 的混合式教學模式鍛煉了學習者協(xié)作學習能力

協(xié)作學習能力包括獨立思考和合作解決問題的能力。學習者學習中的協(xié)作活動有助于鍛煉其思辨能力、增強學習者個體之間的溝通能力以及對學習者個體之間觀點差異的接納能力。[5]56-58充分且有效的協(xié)作學習對于提高學習者成績，鍛煉學習者思辨能力，開發(fā)其理論創(chuàng)新能力，提高學習小組成員之間的溝通技巧，形成良好的相互尊重關系、對待差異觀點的包容態(tài)度等都有顯著的正面作用。傳統(tǒng)教學受眾規(guī)模小，學員處于被動接受地位，學習者之間交流及合作不充分，其思維方式的錘煉和創(chuàng)新探索的精神沒有辦法一一得到重視。[6]25-27混合式教學中線上學生可以對存疑內容進行備注、查閱，而線下學生針對線上教學中有疑惑的部分以小組形式進行辯論，線下思辨和競爭的過程，亦可促進課堂上師生之間、生生之間的互動。學員們在探索解決問題的過程中獲得自信，也增強了小組學員之間的凝聚力，從而促進了學員協(xié)作學習能力的提升。

（三）基于MOOC 的混合式教學模式提升了學生運用信息技術的能力

運用信息技術的能力包括使用各類交互軟件及教學軟件的能力，也包括處理教學信息、分類整合教學信息的能力，以及信息判斷與加工能力、信息存取能力。[7]11未來，第五代移動通信技術的普及，為在線學習和獲取信息提供了極為便利的條件。隨著信息技術在教育領域應用的不斷推進，學生已經熟悉并適應了各類網(wǎng)絡授課新形式。[8]20-23基于MOOC 教育平臺構建法學學科混合式教學模式，提升了學生運用信息技術的能力，使學員能不受時空所限靈活運用各種軟件，不斷豐富知識、提高信息處理水平。

結 語

無論是高等教育或基礎教育，都不會有固定的某一種人才培養(yǎng)模式，在線教育亦如此?；旌鲜浇虒W模式的線上MOOC 教學和線下課堂教學應該是相互依存，相互促進的，兩者各有千秋。課前線上的MOOC 學習的主要目的是通過激發(fā)學習者自主學習的能力，力求縮小在此后學習過程中“優(yōu)等生與普通生”之間的成績差距。線上學習時間和時長完全由學習者自主安排，學生可以根據(jù)自己的需要靈活控制學習進度，只要個體安排合理即可殊途同歸。線下課堂教學的主要優(yōu)勢在于師生之間、學生與學生之間有充分的面對面交流，比如學生展示個人學習成果、小組成員之間的討論、教師與學生之間的面對面交流探討，教師有針對性的答疑解惑、啟發(fā)點撥等，都必須在一定時空內才能發(fā)揮效用，這是線上學習難以模擬的功能。[9]119-120因而，混合式教學模式可以最大程度的發(fā)揮二者的優(yōu)勢功能，使得學習過程便捷而高效?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學習需求的多樣化促使教育教學模式呈現(xiàn)多樣化，提倡多種教學模式并存是新時代教育教學改革的方向，只有不斷探索創(chuàng)新，才能期待未來教育發(fā)揮更大的價值。