溫偉莉

一、緣起——現(xiàn)實(shí)和理想有

落差

統(tǒng)編本教材對課外閱讀很重視，從一年級開始就在每冊都編排了“快樂讀書吧”專欄，如表1。

縱觀統(tǒng)計表，我們不難發(fā)現(xiàn)編者的編排用心——關(guān)注學(xué)情，有序提升閱讀要求。

1.閱讀主題在有序提升。一年級上冊學(xué)拼音時，沒有設(shè)置主題，激活了學(xué)生的閱讀興趣;一年級下冊讀朗朗上口的童謠、兒歌;二年級上冊讀童話故事;二年級下冊讀兒童故事;三年級上冊讀童話故事，三年級下冊讀寓言故事，每個主題，都符合學(xué)情。

2.閱讀難度在有序提升。從一開始對書目范圍沒有要求，到淺顯的童謠、兒歌，再到簡短的故事，直至整本書閱讀，書目的閱讀難度在有序提升。

3.閱讀要求在有序提高。從一開始的親子共讀，到看書名猜情節(jié)、看封面了解信息，看目錄了解主要內(nèi)容，逐漸過渡到發(fā)揮想象，把自己帶入情節(jié)中，讀寓言體會道理，聯(lián)系生活深入理解，閱讀要求每個階段都明確，都有梯度變化。

筆者對本校剛升至三年級的學(xué)生、教師、家長做過一次閱讀調(diào)查，如圖1。

通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：

（1）“快樂讀書吧”板塊受歡迎，但學(xué)生的實(shí)際閱讀情況不容樂觀。

（2）教師、家長的共讀情況需要改善。

（3）閱讀過程的指導(dǎo)要介入，反饋要及時，教師需要多引導(dǎo)。

為此，筆者通過實(shí)踐和思考，認(rèn)為三年級“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該符合學(xué)情，在“讀”“說”“評”“展”方面進(jìn)行嘗試，讓學(xué)生在讀書中享受成長的快樂。

二、探索：多方合力，讓“快樂讀書吧”落地生根

1.讀得有方，讓書“香”起來

“快樂讀書吧”的關(guān)鍵詞之一是“讀”，沒有“讀”，就成了無本之木、無源之水。那么如何切切實(shí)實(shí)地開展讀書活動呢？

（1）定時共讀，有時間保證。

【案例1】

教師A在二、三年級銜接的暑假里，布置了三年級需要閱讀的書目。三年級上學(xué)期開學(xué)后，教師A詢問了學(xué)生假期的閱讀情況，叮囑道：“同學(xué)們，每天要花點(diǎn)時間看看《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。這是本學(xué)期的必讀書目?！逼谀z測前，教師A再次詢問了學(xué)生的閱讀情況，提醒道：“《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，這三本書還沒看完的同學(xué)，抓緊時間看，期末筆試卷會有相關(guān)的考題的?！?/p>

案例中的教師A，是有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識的，假期提前布置閱讀任務(wù)，三年級開學(xué)初統(tǒng)計學(xué)生閱讀情況，期末復(fù)習(xí)階段再次統(tǒng)計學(xué)生的閱讀情況。整個學(xué)期的始終，都牽掛著學(xué)生的“快樂讀書吧”閱讀情況，并語重心長地叮囑學(xué)生要多閱讀，爭取期末檢測不在這版塊扣分。

但這樣的布置，這樣的叮囑，到底有多少實(shí)際效果呢？教師心里是沒有底的，學(xué)生的閱讀時效也是不高的，閱讀時間也是沒有保障的。

【案例2】

教師B在二、三年級銜接的暑假里，布置了三年級需要閱讀的書目。開學(xué)后，教師B詢問了學(xué)生的假期閱讀情況，和學(xué)生商討在校、在家的哪些時間可以合理利用起來讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》。

學(xué)生討論后，認(rèn)為這4個時間點(diǎn)可以利用：

①早上到校后，第一節(jié)課上課前，整理好作業(yè)和書本，可以安靜閱讀;

②傍晚的“經(jīng)典誦讀”時間，可以先安靜閱讀5分鐘，再開展其他活動;

③放學(xué)鈴聲后，排隊(duì)離校前，間隔時間10分鐘，可以安靜閱讀等待;

④每天在家的半小時閱讀時間，可以先安排讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，讀完這些書本后，再讀其他書目。

教師B和學(xué)生約定，三年級下學(xué)期“快樂讀書吧”的書目閱讀，也充分利用這4個時段。

案例中的教師B，也有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的意識。更可貴的是，教師B更善于和學(xué)生探討閱讀時間，讓每天的課外閱讀落到實(shí)處，而不僅僅是書面布置和口頭叮囑。這樣的定時閱讀，讓閱讀時間變得可控，閱讀時間有了基本保證。

（2）指導(dǎo)共讀，有質(zhì)量保證。

【案例3】

筆者所在的三年級語文教研組，在開學(xué)的集體備課活動中，就“快樂讀書吧”進(jìn)行了集體研討，并制訂了以下閱讀指導(dǎo)方案。（如表2、表3）

“快樂讀書吧”，一起讀書吧（三年級上冊）

“快樂讀書吧”，一起讀書吧（三年級下冊）

都說“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，正因?yàn)樵诩w備課時，把“快樂讀書吧”充分討論起來，并形成方案，所以學(xué)生的讀不再是敷衍了事的，也就避免了學(xué)期調(diào)查表中出現(xiàn)的“閱讀指導(dǎo)不到位”的現(xiàn)象。

（3）小組共讀，有動力保證。

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，但持久性不強(qiáng)，閱讀的過程中，一部分學(xué)生的閱讀興趣會進(jìn)入低谷期。這時候，教師可以發(fā)揮小組的作用，充分調(diào)動起團(tuán)隊(duì)的積極性。

【案例4】

筆者在閱讀過程中，鼓勵小組成員進(jìn)行“小組共讀”活動。如三年級下學(xué)期的書目《中國古代寓言故事》，“行者假日小隊(duì)”總共5人，這5人在全部看完的基礎(chǔ)上，平均分配閱讀任務(wù)，獨(dú)立完成指定章節(jié)的《閱讀記錄卡》（每人不少于3張），在教師反饋的第6周前合并成一小冊的閱讀筆記。根據(jù)閱讀筆記的數(shù)量，小組成員每人就可以在閱讀存折里加入相應(yīng)的分值。

筆者所在的班級，每個小組在“共讀”的活動中，逐漸形成了小組的團(tuán)隊(duì)凝聚力。小組共讀活動為學(xué)生的閱讀注入了活力，小組成員互助共進(jìn)給“讀書吧”閱讀活動帶來了不少快樂，帶來了源源不斷的動力。

2.說得有效，讓書“活”起來

書讀到一定程度，就會“不吐不快”，可以嘗試把“快樂讀書吧”和口語交際相勾連，讓書本不僅僅躺在書包里，而且在講述中“活”起來。

（1）按“序”輪說，保護(hù)閱讀

欲望。

【案例5】

①教師C安排了學(xué)生輪流講《安徒生童話》等。

實(shí)際進(jìn)行情況：

和學(xué)生口頭約定，按學(xué)號進(jìn)行輪流講故事。一部分學(xué)生常常沒有提前準(zhǔn)備，無法照常有序進(jìn)行，教師C會提醒、批評。

②教師D安排了學(xué)生輪流講《安徒生童話》等。

實(shí)際進(jìn)行情況：

根據(jù)學(xué)號，開始前進(jìn)行班級公示。進(jìn)行中，提前提醒學(xué)生，學(xué)生講后，會提醒后續(xù)的兩位同學(xué)做好準(zhǔn)備。教師D會根據(jù)實(shí)際情況，給予按順序講故事的學(xué)生加分鼓勵。

案例5中教師C的做法比較隨意，順序的安排只是口頭約定，時間一久，無論是學(xué)生還是教師，對安排的順序都比較模糊，所以學(xué)生沒有提前準(zhǔn)備講故事內(nèi)容的事情屢有發(fā)生，讓講故事的“小火車”無法照常有序進(jìn)行。因此，教師C的提醒、批評使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，久而久之，講故事活動，難免會成為“雞肋”，讓教師和學(xué)生都產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

教師D的做法是井然有序的，先把安排順序進(jìn)行公示，學(xué)生對順序了然于胸，并讓學(xué)生對后續(xù)的兩位同學(xué)進(jìn)行提醒。教師只需在進(jìn)行中對有序的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，進(jìn)行加分，既調(diào)動起學(xué)生的積極主動性，又充分保護(hù)了其對課外閱讀的欲望。

（2）按“時”輪說，助推閱讀

速度。

【案例6】

教師E和學(xué)生經(jīng)過充分討論，約定在課前3分鐘進(jìn)行輪流講“快樂讀書吧”的必讀書目故事。這個時間段，課堂預(yù)備鈴聲響起，學(xué)生們已經(jīng)在座位上做課前準(zhǔn)備，教師已經(jīng)到達(dá)教室做課前準(zhǔn)備，可以充分利用這3分鐘講故事。

案例6中，這課前3分鐘利用得很好，因?yàn)?分鐘后上課鈴聲響起，經(jīng)過這3分鐘的交流，學(xué)生們安靜下來，調(diào)整好了學(xué)習(xí)狀態(tài)，對課堂學(xué)習(xí)有很好的幫助。而且，因?yàn)槔煤昧诉@3分鐘，學(xué)生的講故事速度有了保證，也助推了“快樂讀書吧”必讀書目的閱讀速度。

（3）按“學(xué)”輪說，勾連閱讀

收獲。

在講故事的過程中，學(xué)生的講述會遇到不少困惑：有的故事比較長，背下來有難度;有的學(xué)生聲音比較小，他人聽不清;有的學(xué)生語速過快如“竹筒倒豆子”，他人還沒聽明白故事就已經(jīng)講完了;有的學(xué)生上臺因緊張，一直低著頭，或者玩弄衣角。

教師可以勾連統(tǒng)編本的口語交際內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)撥。（如表4）

統(tǒng)編本教材的口語訓(xùn)練板塊，對聲量、語速、體態(tài)等都有著教學(xué)要求，在講故事的過程中，教師有意識地進(jìn)行提醒，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，溫故知新，對講故事和閱讀都有幫助。

統(tǒng)編本教材對復(fù)述故事也是非常重視的。從二年級開始，一些課文就開始訓(xùn)練講故事的能力，并提供了支架。（如表5）

可見，三年級的學(xué)生，對講故事不是零基礎(chǔ)的。再看三年級的教材，對復(fù)述更是重視，不斷提出要求在課堂進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

三年級上冊教材中關(guān)于“復(fù)述”的課后題目：

第8課：和同學(xué)交流印象深刻的部分，說說你的感受。

第10課：紅頭的旅行真是驚險。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。

第23課：以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

第25課：如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。

三年級下冊教材中關(guān)于“復(fù)述”的課后題目：

第6課：默讀課文。說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事。

第7課：根據(jù)下面的提示，用自己的話講講這個故事。

第10課：默讀課文，想想每個自然段的意思，再照樣子填寫下面的圖表。

第11課：假如你是導(dǎo)游，試著用下面的詞語，向游客介紹趙州橋。

第12課：（略讀提示）結(jié)合課文內(nèi)容和圖畫，向別人介紹《清明上河圖》。

園地三：詞句段運(yùn)用：對照流程圖讀讀下面這段話，照樣子口頭介紹一次手工活動的過程。

第13課：分別說說這兩段話

的大意。

第14課：默讀課文。把下面的圖表補(bǔ)充完整。

第20課：用自己的話說說吹肥皂泡的過程。

第25課：填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個故事。

第26課：（略讀提示）說說故事中的哪部分內(nèi)容是你最意想不到的，再用自己的話復(fù)述這個部分。

第27課：借助下面的示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個故事。

第28課：（略讀提示）默讀課文，用自己的話復(fù)述這個故事。

課后習(xí)題提供了講故事的一些支架，學(xué)生在閱讀課上一次次得到訓(xùn)練，也為課前3分鐘的講故事提供幫助。而課前3分鐘的講也勾連著閱讀課，為學(xué)生的復(fù)述提供了很好的幫助。學(xué)習(xí)的收獲相勾連，學(xué)生的閱讀收獲就更多了。

（4）按“標(biāo)”輪說，加深閱讀

體驗(yàn)。

課標(biāo)對第一學(xué)段的口語交際要求是：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的情節(jié)。有表達(dá)的自信心。”對第二學(xué)段的閱讀要求是：“能復(fù)述敘事性作品的大意。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流?！睂Φ诙W(xué)段的口語交際要求是：“講述故事力求具體生動?！?/p>

在課前3分鐘的輪流講故事中，教師要根據(jù)課標(biāo)和口語交際、課文閱讀要求的標(biāo)準(zhǔn)制訂一些評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)去說，閱讀體驗(yàn)就會更深。

【案例7】

筆者所在的三年級語文教研組根據(jù)課標(biāo)制訂了以下的標(biāo)準(zhǔn)。（如表6）

每一輪講故事前，在班級里都讓學(xué)生明確評價要點(diǎn)，記錄在語文書的扉頁上;學(xué)生的講就有了依據(jù)。

3.評得有度，讓書“厚”起來

在“快樂讀書吧”的活動中，學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。以生為本，不僅僅考慮學(xué)生的閱讀速度，也要考慮學(xué)生的評價參與度。

（1）手持標(biāo)準(zhǔn)，評有尺度。

筆者開學(xué)初就打印好案例7中的評價表發(fā)給學(xué)生，貼在語文書的扉頁上。學(xué)生的閱讀、準(zhǔn)備、講故事、點(diǎn)評，都圍繞著評價表進(jìn)行。學(xué)生評價活動有標(biāo)準(zhǔn)，人人都知曉評價尺度。閱讀中，“快樂讀書吧”的書目就變得“厚”起來了。

（2）班有機(jī)制，評有廣度。

點(diǎn)評活動的開展，若沒有一定的運(yùn)行機(jī)制，久而久之，絕大部分的學(xué)生參與度都會降低。

【案例8】

教師F和學(xué)生討論后，對點(diǎn)評活動有了如下約定：

①點(diǎn)評人數(shù)每次兩名，一名根據(jù)學(xué)號安排，另一名進(jìn)行臨時抽簽決定。

②點(diǎn)評人員，根據(jù)案例7中的評價標(biāo)準(zhǔn)，組織語言進(jìn)行評價，給出等第建議。

③根據(jù)兩位點(diǎn)評人員的結(jié)果，師生共議評價等第。

案例8中的點(diǎn)評機(jī)制，比較簡單，但切實(shí)可行。首先，全體學(xué)生都參與進(jìn)來，既有特定的評價人員，又有隨機(jī)的評價人員。當(dāng)評價等第出現(xiàn)分歧時，師生馬上進(jìn)行共議，保證了評價的及時性和公正性。

（3）心懷肯定，評有溫度。

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼栽谏ピu、師生共評的過程中，教師和學(xué)生都盡量給他人鼓勵、肯定，讓所有的學(xué)生在閱讀、講述、點(diǎn)評過程中，都能感受他人的關(guān)注和關(guān)愛，那整個“快樂讀書吧”的閱讀過程才會顯得其樂融融，更有溫度。

4.展得有趣，讓書“動”起來

（1）個人展示，巧用積分。

在讀書活動中，教師可以定期展示案例4中的《閱讀存折》《閱讀記錄卡》，并對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分值的獎勵，根據(jù)分值積累給一些學(xué)生個人展示的機(jī)會。

（2）小組展示，多搭平臺。

小組展示是很好的學(xué)習(xí)互助共享方式。在“快樂讀書吧”的閱讀過程中，小組成員的活動和展示，能為閱讀活動提供源源不斷的動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小組的評價激勵作用。

（3）家校展示，匯集智慧。

學(xué)校是指導(dǎo)“快樂讀書吧”閱讀活動的主陣地，但是家庭的教育理念和氛圍的渲染對于學(xué)生享受閱讀的快樂也是非常重要的。

家長可以借助班級微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行分享，并把平臺上學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到家庭閱讀中。同時，教師也可以利用家長開放日等對優(yōu)秀的閱讀成果進(jìn)行推廣。

家?；又校改钢匾暋翱鞓纷x書吧”的閱讀情況將有助于推動閱讀活動走向更深處。

三、反思展望：繼續(xù)合力，繼續(xù)向“讀書吧”快樂出發(fā)

1.“快樂讀書吧”活動的延

續(xù)性

義務(wù)教育階段已全面推行使用統(tǒng)編本教材，“快樂讀書吧”板塊更加需要重視。教師應(yīng)該早做閱讀規(guī)劃，每位學(xué)生手頭的評價標(biāo)準(zhǔn)也要和以往的標(biāo)準(zhǔn)很好銜接，并結(jié)合課標(biāo)、教材的要求進(jìn)行相應(yīng)的增加和修改。

2.“快樂讀書吧”活動的豐

富性

閱讀的過程中，既需要學(xué)生安安靜靜的，也需要他們提筆圈圈畫畫，做些批注留下閱讀的痕跡。在“快樂讀書吧”必讀書目的教學(xué)中，要提醒學(xué)生適當(dāng)做點(diǎn)批注。展示的環(huán)節(jié)，要與時俱進(jìn)，豐富有趣，如定期去圖書館借閱圖書等。

3.“快樂讀書吧”活動的時

效性

所有活動盡量在校內(nèi)進(jìn)行，既不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能保質(zhì)保量地達(dá)到課標(biāo)的閱讀要求。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟