梁鴦鴦

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式呈現(xiàn)。常見(jiàn)的非連續(xù)性文本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說(shuō)明書(shū)、廣告、時(shí)刻表、地圖、證書(shū)、票據(jù)清單、圖解文字、傳單、目錄索引等組成，具有直觀簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。

學(xué)會(huì)從文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是非連續(xù)性文本教學(xué)最關(guān)鍵的內(nèi)容。姜正德老師的《非連續(xù)性文本的閱讀》教學(xué)給了我們很好的示范。

首先，從教學(xué)的價(jià)值看，本課非常關(guān)注生活和閱讀的本源關(guān)系。

上課伊始，姜老師創(chuàng)設(shè)情境，以“找外婆家”為任務(wù)，借助非連續(xù)性文本路標(biāo)閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀和生活之間存在的直接關(guān)系。緊接著，師生共同交流生活中見(jiàn)過(guò)的非連續(xù)性文本，如?；?、課程表、作息時(shí)間表、值周值日表、藥品說(shuō)明書(shū)、車(chē)票、收費(fèi)票據(jù)、門(mén)票、目錄、索引等。在對(duì)大量生活素材的感知中，學(xué)生逐漸明白非連續(xù)性文本與生活息息相關(guān)，帶著“為生活而閱讀”的目的進(jìn)入非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)中。整節(jié)課注重從生活走向教學(xué)，從教學(xué)又走向生活。

其次，從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，本課非常關(guān)注陳述性知識(shí)的習(xí)得。

對(duì)學(xué)生而言，非連續(xù)性文本雖然每天都在接觸，但是如何更加有效地閱讀、如何針對(duì)不同類(lèi)型文本進(jìn)行有策略地閱讀卻是相當(dāng)陌生的。在教學(xué)中，教師應(yīng)整合閱讀碎片，將碎片通過(guò)一條主線貫串整個(gè)課堂，這樣的設(shè)計(jì)既是思維的發(fā)散又是思維的收攏。發(fā)散，是因?yàn)閷W(xué)生可以重新整合建構(gòu)腦海里的知識(shí)碎片，將一個(gè)個(gè)碎片激活形成自己對(duì)某一主題的認(rèn)知，并形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)并不一定可以訓(xùn)練思維，促進(jìn)閱讀探究能力的提升，但是通過(guò)幾個(gè)材料的整合就能達(dá)到這樣的效果。

課上，姜老師整合各種學(xué)習(xí)資源，關(guān)注材料的選擇，跨知識(shí)、跨學(xué)科組合學(xué)習(xí)素材，資源豐富，為學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本的“場(chǎng)”。在這樣的教學(xué)場(chǎng)中，沿著“是什么、為什么、有什么特點(diǎn)”這一認(rèn)識(shí)事物特征的路徑展開(kāi)教學(xué)，將陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

最后，從學(xué)習(xí)的過(guò)程看，本課非常關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

非連續(xù)性文本的閱讀，主要的任務(wù)要求包括：一是尋找信息，學(xué)生應(yīng)將自己需要尋找的信息與閱讀文本中原始的信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果，這些信息往往處于圖表中，或隱藏在某些數(shù)據(jù)里。二是解釋原因，要求學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，聯(lián)系閱讀文本中提供的不同信息，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，從而得出文本中沒(méi)有明確陳述的結(jié)果。有時(shí)候也要求學(xué)生進(jìn)一步判斷作者的意圖，掌握事件發(fā)生的原因等。三是思考文本的內(nèi)容，要求閱讀者把在文本中找到的信息與其他知識(shí)相聯(lián)系，并用自己的知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，即怎樣去證明、維護(hù)自己的觀點(diǎn)。因此，它要求學(xué)生具有高水平的轉(zhuǎn)換認(rèn)知能力，即可以有效控制自己對(duì)文本的思考和反應(yīng)，并通過(guò)運(yùn)用已有的相關(guān)知識(shí)，使知識(shí)能以連貫的方式組織起來(lái)。

與傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀不同，姜老師按照“感知—理解—鞏固—運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，用一種教學(xué)建模的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力和應(yīng)用力，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在感知理解環(huán)節(jié)，姜老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在感知大量素材之后，理解“非連續(xù)性文本是什么、為什么要讀、讀后怎么樣”。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，符合理性邏輯思維的模式。在鞏固運(yùn)用的教學(xué)環(huán)節(jié)中，姜老師以練促讀，以生活中的非連續(xù)性文本和生活相勾連，驗(yàn)證前面的理解感知。

當(dāng)然，非連續(xù)性文本的閱讀不僅涉及知識(shí)獲得、信息獲取，還與閱讀策略、信息整合、評(píng)價(jià)、與生活勾連等方面緊密相連。這節(jié)課，帶給我很多關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的啟示。

從目標(biāo)看，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可以基于能力和方法，確定適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，非連續(xù)性文本應(yīng)該教什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該教給學(xué)生尋求有價(jià)值信息的方法，學(xué)會(huì)推論，學(xué)會(huì)整合信息。在教學(xué)中，教師可以側(cè)重于讓學(xué)生在充分的實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，它是方法也是能力。這樣的目標(biāo)定位，其實(shí)是對(duì)學(xué)生高階思維的一種培養(yǎng)，包括分析、綜合、評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練。

從內(nèi)容看，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)可以基于目標(biāo)，選擇合適的材料，體現(xiàn)實(shí)用性。在內(nèi)容的選擇上，盡量精簡(jiǎn)，不冗余。圖表類(lèi)文本、說(shuō)明書(shū)、圖文結(jié)合式……各類(lèi)文本形式融合進(jìn)入課堂，盡可能做到一課一得，使材料運(yùn)用功效最大化。

在教學(xué)的過(guò)程中，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，體現(xiàn)漸進(jìn)性。教師在課堂中多為學(xué)生提供支架，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)小組合作學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，用比較、討論、導(dǎo)圖介入等方法，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程變成發(fā)現(xiàn)之旅，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式來(lái)架構(gòu)課堂。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯? ? 劉? ? 妍