梁鴦鴦

這兩天，我徹底處于“失聲”狀態(tài)。微笑成了我跟人打招呼的招牌，比劃成了我與學(xué)生交流的基本工作，助教（兩個(gè)學(xué)生）成了班級(jí)的代理老師……我已經(jīng)徹徹底底成了一個(gè)“啞巴老師”了。

“啞巴老師”是個(gè)語(yǔ)文老師，又兼任班主任。從晨曦微露，至夜幕降臨，“啞巴老師”有著干不完的事，備課、批改作業(yè)、上課、管理班級(jí)……凡是體力能夠完成的都能應(yīng)付自如。那么，遇到需要用“嘴”去解決、用“聲音”去交流的問(wèn)題時(shí)，“啞巴老師”犯難了。該如何克服呢？“啞巴老師”采用的方法有：

第一，凌波微步法。輕輕地說(shuō)，迅速地完成，沒(méi)有拖泥帶水，沒(méi)有一而再，再而三。神奇的事情發(fā)生了，學(xué)生們似乎一夜之間長(zhǎng)大了似的。走進(jìn)教室，當(dāng)有人要開(kāi)始講話時(shí)，“啞巴老師”輕輕一抬手，指了指自己的喉嚨，學(xué)生看了看，迅速安靜下來(lái)，進(jìn)入了高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于需要完成的任務(wù)，黑板上寫(xiě)清要求和步驟，學(xué)生也能認(rèn)真對(duì)照，按序完成。相比平時(shí)，“啞巴老師”走進(jìn)教室的步伐輕盈了，臉上的笑容也燦爛了，平日里起伏不定的心情曲線圖也平穩(wěn)了。

第二，情感示弱法。班級(jí)里總是有幾個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮。當(dāng)然，這幾天也不例外。出操時(shí)，黃同學(xué)就不遵守紀(jì)律了，在隊(duì)伍行進(jìn)的過(guò)程中，排在后面的他一直推著前面的同學(xué)。這樣的舉動(dòng)，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是個(gè)安全隱患，既影響了班級(jí)隊(duì)伍，又可能對(duì)其他學(xué)生帶來(lái)不好的影響?！皢“屠蠋煛辈荒苷f(shuō)話，怎么辦？于是，我悄悄地拍拍黃同學(xué)的肩膀，示意他注意一下自己的行為。黃同學(xué)看看我，在隊(duì)伍中繼續(xù)前進(jìn)。

出操結(jié)束后，我讓黃同學(xué)來(lái)辦公室，在紙條上寫(xiě)著：“黃同學(xué)，能幫我倒杯茶嗎？”黃同學(xué)屁顛屁顛地去了。喝了一口水，我用幾近沙啞的聲音小聲地說(shuō)：“今天，我想找你聊天。可是，你看，我的嗓子……”

還沒(méi)等我說(shuō)完，黃同學(xué)就低下頭，“老師，你別說(shuō)了，我知道了！”

“謝謝你，這么體諒老師！”

黃同學(xué)看著我，眼睛里流露出燦爛的光。

第三，角色轉(zhuǎn)換法。“啞巴老師”是語(yǔ)文老師，還要進(jìn)入課堂帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的世界，去領(lǐng)略語(yǔ)言文字的秘妙。語(yǔ)言不僅有形象美、意象美和理趣美，還有音韻美。沒(méi)有了聲音的“啞巴老師”該如何帶著學(xué)生去領(lǐng)略音韻美呢？我陷入了沉思。于是，我開(kāi)始嘗試用角色轉(zhuǎn)換的方法來(lái)改變課堂的教學(xué)方式?！皩W(xué)本語(yǔ)文”不是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和教師為本嗎？教師和學(xué)生在某種意義上不再是知識(shí)傳授者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系，而是“大同學(xué)”和“小同學(xué)”的合作關(guān)系了。此時(shí)，我可以請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式去推進(jìn)課堂，以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具介入，讓學(xué)生以評(píng)價(jià)單的評(píng)價(jià)細(xì)則來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)效果，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以評(píng)促學(xué)，何樂(lè)而不為呢？就這樣，學(xué)習(xí)的方式開(kāi)始靜悄悄地改變了。課堂上，每一個(gè)學(xué)生成了學(xué)習(xí)路上的探索者，他們興趣盎然，同時(shí)又能自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。同時(shí)，為了解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，我還搜集微課等學(xué)習(xí)工具，請(qǐng)學(xué)生小組合作，充分利用廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，此時(shí)的學(xué)生不再是單純被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更是主動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、探索者。學(xué)習(xí)也就成了一件好玩的事兒。

原來(lái)，當(dāng)老師閉上了那張能說(shuō)會(huì)道的

嘴巴，“失去”了傳道、授業(yè)、解惑的聲音時(shí)，還能有另外的學(xué)習(xí)途徑、交流路徑去解決呢。因?yàn)槟菚r(shí)候，外界聲音的喧囂聽(tīng)不見(jiàn)了，紛繁復(fù)雜的世界變得簡(jiǎn)單了。教師和學(xué)生的交流回歸到平等的心靈對(duì)視，不需要多余的語(yǔ)言，不需要理性的說(shuō)教。學(xué)習(xí)的過(guò)程也變得簡(jiǎn)單了，沒(méi)有激情四射的導(dǎo)語(yǔ)，沒(méi)有喋喋不休的講解，留下的只是回歸學(xué)習(xí)本源的探索與發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：浙江杭州市保俶塔申花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 田 晟