李華

【摘 要】 數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)是思維的訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言在其中占有十分重要的地位，如果能夠正確地掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就可以在一定程度上順利有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。因此，本文具體分析了一部分?jǐn)?shù)學(xué)語(yǔ)言，并有針對(duì)性地提出強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的幾種做法，目的是基于小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);思維探究;語(yǔ)言訓(xùn)練

教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的相關(guān)訓(xùn)練和具體的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，在相關(guān)訓(xùn)練中融入相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并用這種方式在真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、從閱讀教育中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)這門(mén)科目與其他科目不同，其具有高度的抽象性，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是依靠簡(jiǎn)單的記憶，而是更需要思維能力。如果要讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，認(rèn)識(shí)一些數(shù)學(xué)符號(hào)，并且結(jié)合這些術(shù)語(yǔ)、符號(hào)來(lái)根據(jù)數(shù)學(xué)原理分析題目的相關(guān)邏輯關(guān)系。同時(shí)，教師也要提倡學(xué)生加強(qiáng)閱讀，熟悉數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)以及數(shù)學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生自行在相關(guān)的閱讀中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言。從另一方面來(lái)說(shuō)，這種做法也可以真正做到“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想。

二、在耳濡目染中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

教師對(duì)于學(xué)生的作用十分重大，倘若數(shù)學(xué)教師自身的語(yǔ)言不算標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生就無(wú)法將其作為表率。所以教師自身應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自我，在語(yǔ)言表達(dá)中需要注意一定的準(zhǔn)確度，兼顧邏輯性，做到簡(jiǎn)單明了，這樣才更加符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這就要求教師必須不斷地提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，從而通過(guò)教師的示范作用來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，在真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在教學(xué)“乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算”的時(shí)候，有這樣一道題目：“44×25”，教師可以教給學(xué)生這樣一種算法，即把44拆成11和4，然后再用4與25相乘，在得到100之后再用11×100，這樣，整個(gè)算式計(jì)算就會(huì)方便很多。這就是根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)，再用相應(yīng)的算法及乘法結(jié)合律來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在教師進(jìn)行具體講述之后，便可以請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)復(fù)述這種算理，同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，用學(xué)生給自己出題的方式促進(jìn)交流，從而讓學(xué)生真正明白這一類(lèi)的計(jì)算。這種方式既可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)，又給學(xué)生提供了語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境，同時(shí)，學(xué)生自主討論的方式也活躍了教學(xué)氣氛，在一定程度上發(fā)展了學(xué)生的思維。

三、在小組交流中發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言

在具體授課的過(guò)程中，或許一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因錯(cuò)過(guò)了“思維交鋒”，那么就可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，可以采用小組討論的方式，也可以讓同桌之間進(jìn)行交流。

1.小組討論

教師可以按照各種方式劃分每個(gè)小組，例如可以按照座位分配，也可以讓學(xué)生自行組織，并且要求每一個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)，這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論。在總體討論結(jié)束之后，教師可以讓小組選派一名發(fā)言人來(lái)進(jìn)行交流，而小組長(zhǎng)在其中可以起到組織的作用。這樣可以讓學(xué)生擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又有聽(tīng)別人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，同時(shí)也擁有了在全班同學(xué)面前說(shuō)出自己想法的機(jī)會(huì)。教師在其中可以靈活地應(yīng)用新舊知識(shí)，讓學(xué)生在溫故知新的過(guò)程中全身心地投入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，同時(shí)也可以增強(qiáng)課堂的活躍度，達(dá)到事半功倍的效果。

2.同桌交流

在新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就需要用語(yǔ)言來(lái)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。例如，3米2分米=（）分米?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述，即3米等于30分米，再用30與2相加得出結(jié)果為32分米。讓同桌之間進(jìn)行相互交流，就可以有效地讓學(xué)生掌握這一類(lèi)問(wèn)題的解題思路，并且可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三來(lái)靈活運(yùn)用知識(shí)。

四、在具體操作中強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言

曾有人定義，操作在一定程度上是人手和腦的合作，也是真正培養(yǎng)人思維的方式，而在政治學(xué)上提到，語(yǔ)言在一定程度上是思維的外化，人們所提到的知識(shí)的內(nèi)化實(shí)則與相對(duì)應(yīng)的智力活動(dòng)相結(jié)合，從而像水流一般隨著具體的語(yǔ)言表述的過(guò)程而有效地進(jìn)行內(nèi)化。由此可見(jiàn)具體操作的重要性以及在具體的操作過(guò)程中強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言的必要性。教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，要注意結(jié)合數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“折、看、涂、想、說(shuō)”進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)材料），即：引導(dǎo)學(xué)生將一張作業(yè)紙折成均勻的四份;引導(dǎo)學(xué)生觀察并且思考相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，在這一步當(dāng)中，教師也可以讓學(xué)生自行提出問(wèn)題并解答，而后再引導(dǎo)學(xué)生涂出分?jǐn)?shù)，并且組織學(xué)生在最后環(huán)節(jié)出示涂色的紙，讓學(xué)生運(yùn)用前文所提到的交流方式在全班交流，讓每一位學(xué)生擁有用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己想法的機(jī)會(huì)。

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的閱讀教育，提高自身的教學(xué)能力以及語(yǔ)言表述能力，組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)也積極應(yīng)用各種方式來(lái)讓學(xué)生在具體的操作過(guò)程中來(lái)強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

【參考文獻(xiàn)】

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