王明遠(yuǎn)

摘? ?要：本文以“超星”學(xué)習(xí)通為平臺，對高職院?！峨娮蛹夹g(shù)》課程進(jìn)行教學(xué)實踐，實現(xiàn)了線上線下交互學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂。建立了基于問卷調(diào)查的評價方案，對比分析了基于信息化平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。實踐表明，“超星”學(xué)習(xí)通平臺的使用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有效地助力翻轉(zhuǎn)課堂實踐，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“超星”學(xué)習(xí)通? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)實踐? 效果評價

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（c）-0161-02

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)環(huán)境日漸創(chuàng)新，學(xué)生需求不斷變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前高職類院校課程教學(xué)的需求了。與此同時，移動互聯(lián)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，各類教學(xué)云平臺不斷推出，在高校教學(xué)活動中體現(xiàn)出日益顯著的趨勢[1]?！俺恰毙畔⒒脚_是一個知識傳播與管理分享的平臺，教師能夠利用該平臺，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，保證教學(xué)任務(wù)能夠高質(zhì)量、高效地完成[2]。

1? 基于“超星”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種改變傳統(tǒng)課堂的知識傳授的創(chuàng)新[3]，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個性化學(xué)習(xí)需求和教育公平化。盡管目前翻轉(zhuǎn)課堂在國外和國內(nèi)高校已經(jīng)取得了豐碩的成果，然而，在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的研究成果不多。本研究是基于“超星”信息化平臺的教學(xué)實踐，探索了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在教學(xué)改革中的影響。

1.2 超星學(xué)習(xí)通的功能與特點

超星學(xué)習(xí)通是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下新興的基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具，教師通過該平臺可以實現(xiàn)課程資源管理、課堂活動管理和學(xué)生管理等，學(xué)生通過該平臺可以實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。圖1為“超星學(xué)習(xí)通”平臺的功能。

1.3 基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

《電子技術(shù)》是高職院校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實踐性都很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是在教室進(jìn)行理論教學(xué)，借助多媒體和板書教學(xué)，然后在實驗室用Multisim軟件仿真來做驗證性實驗。但是這種教學(xué)方法造成學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠充分，課中學(xué)生的參與積極性不高;課后作業(yè)只能靠老師手工批改和記錄。為了解決這個問題，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，用“超星”學(xué)習(xí)通平臺實現(xiàn)教學(xué)過程的整合。圖2是基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在該實踐教學(xué)中，主要有以下三個環(huán)節(jié)：

（1）課前。結(jié)合教學(xué)大綱和授課計劃建設(shè)課程資源，選擇教材內(nèi)容并設(shè)計課堂活動。特別地，利用“超星”平臺，教師可以上傳課件、資源、知識講授的視頻，還可以上傳Multisim軟件操作的錄屏視頻。學(xué)生課前利用手機(jī)App預(yù)習(xí)該課程，并進(jìn)行課前測試，通過群聊分享所得。

（2）課中。根據(jù)課程需要發(fā)放課程內(nèi)容和通知，組織學(xué)生簽到，開展提問、選人、搶答、投票、問卷等教學(xué)互動。教學(xué)難點部分錄制視頻方便反復(fù)多次學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果;學(xué)生的出勤及課堂表現(xiàn)情況均被記錄下來，按照權(quán)重計入考核;搶答的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性;投票和問卷的環(huán)節(jié)也能提高學(xué)生的參與度。

（3）課后。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)?！峨娮蛹夹g(shù)》這門課程作業(yè)形式比較多樣，有概念性的知識，可以客觀題的形式在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)放;后期需要分析和計算的作業(yè)可以采取紙質(zhì)作業(yè)和學(xué)習(xí)通平臺上傳相結(jié)合的方式，可以教師批改，也可以生生互評，形成良性競爭。系統(tǒng)會對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)學(xué)生作答情況及時反饋。教師還可以將與專業(yè)相關(guān)的最新資訊發(fā)送至群聊中，學(xué)生實時獲取，并發(fā)表觀點與討論，支持隨時隨地學(xué)習(xí)。

2? 基于“超星”平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價

本研究采用的評價方法是問卷調(diào)查，采用匿名的方式可以提高信息的信度。分析結(jié)果如下。

（1）基于“超星”學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生對這種模式較為滿意。

（2）由于普通高職院校學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，自控能力不足，所以課前預(yù)習(xí)的情況不算樂觀，但是相比于以前的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有了很大的提高。

（3）基于“超星”學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供的考核方式多元，反饋及時有效，能幫助教師及時地了解學(xué)生的情況，適時調(diào)整教學(xué)。

（4）絕大多數(shù)學(xué)生在課余時間都能完成視頻、閱讀、作業(yè)的任務(wù)，超過傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)時長。說明該教學(xué)模式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3? 結(jié)語

本文將基于“超星”學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《電子技術(shù)》課程教學(xué)中，教師利用“超星”平臺發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)、批改作業(yè)、統(tǒng)計成績，構(gòu)建線上線下交互的翻轉(zhuǎn)課堂模式;學(xué)生利用學(xué)習(xí)通軟件實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)等，隨時隨地學(xué)習(xí)。通過問卷調(diào)查和成績統(tǒng)計的方式評價教學(xué)效果。表明該教學(xué)模式能夠加強(qiáng)師生、生生之間的交流，方便教師了解學(xué)生、及時反饋，取得了較好的效果。

筆者面向的教學(xué)對象是高職學(xué)生，學(xué)生的特點是基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)主動性不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自控力較差。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上弱化了知識講授能力的要求，但是對教師的學(xué)情分析能力、課堂把控能力提出了更高的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是需要研究和改進(jìn)之處。

參考文獻(xiàn)

[1] 李寧，王順，張秀梅，等.互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)改革初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2018，20 （7）：593-596.

[2] 曹路舟.基于超星學(xué)習(xí)通的移動學(xué)習(xí)平臺模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以藝術(shù)類高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].電腦知識與技術(shù)，2018，14（23）：93-95.

[3] 黨建寧.基于移動社交網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].西北師范大學(xué)，2016.