摘 要：在時(shí)代飛速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)也在進(jìn)行著更深層次的改革，一些教師也逐漸改變了固有的教學(xué)觀念，開始更多的結(jié)合實(shí)際，關(guān)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度作為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，目前還會(huì)有很多的教師是按照自己的節(jié)奏只重視對(duì)于知識(shí)的講解，特別是生物教學(xué)，沒有做到以學(xué)生為本的結(jié)合實(shí)際情況的探究式教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂失去了積極參與的熱情，使生物教學(xué)的課堂氣氛沒有辦法得到積極的提升，文章對(duì)于高中生物課堂中的探究式教學(xué)做了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究式教學(xué);探索分析

一、 引言

所謂探究式教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指，在生物課堂上生物教師運(yùn)用課本上的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容展開，之后進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)于關(guān)鍵部分的問題，引導(dǎo)高中生對(duì)于相關(guān)問題進(jìn)行全面的研究和分析，并且能夠發(fā)起討論，以達(dá)到學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的更深層次的學(xué)習(xí)。以學(xué)生作為主導(dǎo)的探究式教學(xué)模式，可以很大程度上引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)提升學(xué)生的獨(dú)立思維，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)和問題的研究探索實(shí)踐操作能力。

二、 生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解

高中是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力提升的關(guān)鍵階段，所以在高中的生物教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)擬定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行探究式教學(xué)。對(duì)于高中生物探究式教學(xué)的主要目的就會(huì)引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中也能對(duì)問題知識(shí)進(jìn)行大膽的探究，并且在不斷探索的過(guò)程中還能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，開闊知識(shí)面，最后再結(jié)合課本上的有關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升解決問題的能力。探究式教學(xué)不斷發(fā)展的前提是高中生物教師能夠首先轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的固有觀念，真正達(dá)到以學(xué)生為主體的教學(xué)，有效的通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生在生物課程的實(shí)際學(xué)習(xí)中能夠做到自主的思考、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在不斷自主學(xué)習(xí)、自主思考的前提下得到學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提升和自我學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)。

但是在生物教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師還是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行的是灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)，只重視了對(duì)于課本內(nèi)容的講解，嚴(yán)重地忽視掉了對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)以及對(duì)實(shí)踐能力的加強(qiáng)，所以要對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，把探究式教學(xué)深入到高中生物教學(xué)中，以這種新型的教學(xué)模式，去解決教學(xué)中所面對(duì)的各種問題，教育學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最正確的順序應(yīng)該是先產(chǎn)生疑問然后提出問題，為什么、怎么會(huì)等等，而后是對(duì)于相關(guān)問題的進(jìn)一步探索，搜集整理資料，對(duì)于問題進(jìn)行思考研究，能夠很有效地提升學(xué)生的自主思維能力和邏輯思維能力。探究式教學(xué)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程模擬成科學(xué)家面對(duì)困難時(shí)的解決過(guò)程，使解決問題的過(guò)程能夠在本質(zhì)上相通，這種發(fā)現(xiàn)問題、搜集整理資料進(jìn)而解決問題的工程，是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的主動(dòng)探索研究的過(guò)程，是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠有效地發(fā)展相關(guān)技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，得到創(chuàng)新能力，且有助于個(gè)性化的發(fā)展。

三、 高中生物課堂設(shè)問探究式教學(xué)的策略

（一）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

高中生物教學(xué)中，為了提升課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力，使其在之后的學(xué)習(xí)中有更高的熱情進(jìn)行積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)當(dāng)通過(guò)實(shí)際教學(xué)具體的去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而后再依照課本中的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的具有針對(duì)性的教學(xué)，能夠更加輕松地將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的氛圍中，提升對(duì)于生物知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)光合作用的時(shí)候，對(duì)于其作用原理的教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生先去思考，我們已經(jīng)在前面的課程中學(xué)習(xí)了光合作用，并且知道了運(yùn)用增加光合作用強(qiáng)度的方式，能夠很好地提升農(nóng)作物的產(chǎn)量。那么，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中都有哪些因素會(huì)對(duì)植物的光合作用起到影響呢？如此，讓學(xué)生先聽到問題，再帶著問題的思考去學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，這是一種提升學(xué)習(xí)興趣的最簡(jiǎn)單有效的方式，隨后教師再一一展示光和溫度分別對(duì)于光合作用的影響，光合作用在二氧化碳濃度的變化下會(huì)有什么樣的變化，另外還有生長(zhǎng)中所攝取到的礦物質(zhì)元素和水對(duì)于光合作用的影響。并且可以提問學(xué)生關(guān)于生活中常見的大棚和溫室，為什么設(shè)計(jì)的時(shí)候會(huì)要求使用沒有顏色的玻璃？還有我們?nèi)祟愋枰菹?，那么植物也?huì)需要休息嗎？用這種生活中常見的情形作為問題，很好地激發(fā)學(xué)生的思考和討論，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)光合作用更加了解，關(guān)于其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作物和植物的影響也更加明了。因此生物教師在實(shí)際教學(xué)中一定要注重和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠直觀的產(chǎn)生聯(lián)系，在所熟悉的生物環(huán)境中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)自主的思考和探索。

（二）創(chuàng)建情景教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行時(shí)，最有效的方式就是采用情景教學(xué)的模式，通過(guò)相對(duì)應(yīng)的情景的創(chuàng)建，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在積極地充滿活力的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的課程中，首先向?qū)W生解釋什么是細(xì)胞呼吸，細(xì)胞呼吸的意義是什么，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)所謂的細(xì)胞呼吸就是指細(xì)胞內(nèi)部發(fā)生一系列的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳等物質(zhì)并釋放出能量的動(dòng)作，是指有機(jī)物在相關(guān)作用下的分解過(guò)程，隨后加入一個(gè)有趣的情景融入這個(gè)解釋當(dāng)中使學(xué)生能夠更直觀地理解到，那么舉個(gè)例子，很多人家里都喜歡養(yǎng)魚，想要使水族箱里面的魚類可以很好地生存下去就需要有規(guī)律的向水中注入空氣，不然水族箱中的魚類就很容易死掉了，這是為什么呢？通過(guò)這樣熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生很容易就被帶入其中，并且能夠換一種思路去思考問題，結(jié)合課本中的內(nèi)容，一起探討研究，最后再推出有氧呼吸的概念，學(xué)生就能夠更清晰直接地了解到整個(gè)過(guò)程。既然有了有氧呼吸那么就自然引出了無(wú)氧呼吸，教師再次向?qū)W生表述無(wú)氧呼吸的內(nèi)容，在酶的催化作用下發(fā)生的分解反應(yīng)，還包括乳酸發(fā)酵，等等。我們所有人一定都吃過(guò)饅頭，也在家里看到過(guò)家長(zhǎng)制作饅頭的整個(gè)過(guò)程，那么問題就來(lái)了，在饅頭蒸好之后為什么個(gè)頭會(huì)變大了？又為什么在和面的時(shí)候面團(tuán)會(huì)越來(lái)越柔軟？這就是對(duì)于課本知識(shí)最好的引入，從家庭生活中常見的場(chǎng)景里激發(fā)學(xué)生的思考，利用所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容去研究探索，在實(shí)際生活中解決問題得出答案，最后會(huì)使學(xué)生覺得恍然大悟，原來(lái)道理是這么簡(jiǎn)單，正是因?yàn)榻湍妇诿鎴F(tuán)里進(jìn)行了無(wú)氧呼吸引發(fā)的一系列變化，面團(tuán)里有大量的葡萄糖，酵母菌在進(jìn)行無(wú)氧呼吸的過(guò)程中產(chǎn)生了二氧化碳和酒精，在加熱的過(guò)程中二氧化碳體積開始膨脹從而導(dǎo)致了面團(tuán)體積的變大，簡(jiǎn)單直觀的情景式教學(xué)，使學(xué)生在易懂的環(huán)境下獲取知識(shí)，了解無(wú)氧呼吸和酵母作用的原理。

（三）在所創(chuàng)建情景中的連續(xù)設(shè)問

學(xué)習(xí)想要達(dá)到最佳效果就是主動(dòng)積極地去吸取知識(shí)，是自主的思考和探索，并不是一味被動(dòng)地接受灌輸，在已經(jīng)創(chuàng)建好的情景中，將嚴(yán)格謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)好的一系列問題在教學(xué)實(shí)踐中提出，環(huán)環(huán)相扣，引起學(xué)生的連續(xù)性的分析討論，能很大程度上滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇和已經(jīng)燃起的求知欲。比如，在遺傳物質(zhì)的學(xué)習(xí)中，關(guān)于DNA的學(xué)習(xí)，DNA的分子結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制，我們展示出現(xiàn)在非常受到人們關(guān)注的尋親事件和親子鑒定的一系列事件的圖片，難以計(jì)數(shù)的丟失兒童被尋回的少之又少，孩子是在很小的時(shí)候遺失的，長(zhǎng)大后樣子已然發(fā)生了非常大的變化，往往僅通過(guò)樣貌是難以辨別的，所以就運(yùn)用到了先進(jìn)的DNA親子鑒定技術(shù)。另外還可以播放電影中的相關(guān)情節(jié)，電影中的主角利用化石中殘留下來(lái)的遺傳基因，將恐龍復(fù)制了出來(lái)，通過(guò)以上的情景，教師可以基于教材提出一系列的問題，首先，作為重要的遺傳物質(zhì)DAN是怎樣將遺傳信息儲(chǔ)存起來(lái)的？從而可以引出關(guān)于DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和討論。其次，根據(jù)復(fù)制生物的情節(jié)可以提出問題，作為遺傳物質(zhì)DNA是怎樣進(jìn)行復(fù)制的呢？這個(gè)問題可以引導(dǎo)出教材中的DNA的復(fù)制一節(jié)。這樣一連串的問題，明確了課堂的教學(xué)流程，也明晰了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，呼應(yīng)教材充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既然DNA也是一種物質(zhì)并且有獨(dú)立的結(jié)構(gòu)，那么可以繼續(xù)提問，DNA又是由什么物質(zhì)組成的呢？不同的物質(zhì)存在于其結(jié)構(gòu)的什么位置上呢？最后，DNA究竟是如何進(jìn)行配對(duì)的呢？這樣一系列的問題，可以引發(fā)學(xué)生的持續(xù)性的思考，一環(huán)接著一環(huán)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂的氛圍高漲，很好地引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、 高中生物復(fù)習(xí)課堂中設(shè)問探究式教學(xué)的影響

利用設(shè)問探究式教學(xué)，在情景教學(xué)的境況下，利用一系列的問題結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率有重大意義。教師在提問過(guò)程中要尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和方式，提出更具針對(duì)性的問題，能夠更好地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。并且在提問的過(guò)程中可以就之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行新一輪的提問，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且通過(guò)對(duì)于多媒體設(shè)施的利用，運(yùn)用圖片影像等更直觀的引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)。

設(shè)問探究式教學(xué)同時(shí)對(duì)于課堂氛圍的提升有著顯著的效果，在問題的分析和探索中，同學(xué)之間也加強(qiáng)了互動(dòng)，提升了趣味性，使整個(gè)課堂變得更加靈活，學(xué)生通過(guò)自主的學(xué)習(xí)，能夠更好更認(rèn)真地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析探索，比如對(duì)于免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，就可以通過(guò)有關(guān)艾滋病的病例和普通的流行性感冒做對(duì)比，使同學(xué)能夠更加了解免疫系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又對(duì)人人談之色變的艾滋病有了新的了解，使同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)又開闊了視野。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中復(fù)習(xí)課堂中設(shè)問探究式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一項(xiàng)改革，首先教師要調(diào)整好自己的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，運(yùn)用設(shè)問探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將課本中的材料結(jié)合創(chuàng)建的情景，使課堂氛圍更易于學(xué)生融入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力，增強(qiáng)互動(dòng)性，使學(xué)生做出積極主動(dòng)的探索。

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作者簡(jiǎn)介：

陳常杰，福建省福鼎市，福鼎市第二中學(xué)。