李惠 王莉靈

摘? ? 要 通過對教育自傳文本的內容分析發(fā)現，師范生從教育教學能力、師生關系及個性品質三個方面描繪出了四種他們“想成為”的好教師類型：教育教學智慧型、師生關系溫情型、個性品質美好型以及復合型好教師。大多數好教師都具有復合型特征，單一類型特征的數量極少?？梢哉f，師范生所認知的好教師以專業(yè)化的能力與私人化的關系為核心標準，以個性品質為輔助性條件。這些特征基本符合我國新時代“四有”好教師的要求，但在理想信念與道德情操方面還有待進一步提高。

關 鍵 詞 師范生;好教師類型;復合型特征;“四有”好教師

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）09-000-04

2014年，習近平總書記在與北師大師生代表座談時明確指出，好教師有四個共同、必不可少的特質——“有理想信念、有道德情操、有扎實的學識、有仁愛之心”[1]。這一要求明確了我國新時代“四有”好教師的基本標準，確立了教師教育核心的培養(yǎng)目標。而師范生作為即將走上教師崗位的群體，他們對何謂好教師的認知直接影響著自身的專業(yè)發(fā)展，也是教師教育達成專業(yè)影響的重要起點。[2]因此，本文試通過對教育自傳文本內容的分析，了解師范生認知的好教師的類型與特征，探究其與新時代“四有”好教師標準的異同，希望為師范生成為真正的新時代“四有”好教師提供依據。

一、研究對象與方法

教育自傳是“教育者的故事”和“受教育者的故事”。師范生具有雙重身份，即曾經的“受教育者”與未來的“教育者”。他們的教育自傳是回憶自己做學生時的故事，是其好教師認知形成的重要根源，更是觸動其教師專業(yè)反思與重構的關鍵按鈕。[3][4]本研究以目標抽樣的方式，選取105名大三師范生，要求他們以“記憶中的好教師”為題寫一份教育自傳文本，共收回有效樣本82份。

教育自傳文本收集完成之后，我們對每份文本進行初步的編碼，并以質性與量化結合的文本內容分析法進行探究。首先，采取質性內容分析法，基于扎根理論以三層歸納編碼方式引出好教師的維度標準及其特征。[5]具體步驟包括：1.仔細閱讀每一份文本，畫出并摘抄關于“好教師”特征描述的關鍵詞句，形成一份關于“好教師”特征的一級代碼清單;2.對一級代碼進行簡化歸類分析，形成二級模式編碼;3.以開放式編碼方式，對二級模式編碼再次進行推論，形成三級模式編碼，即推理出好教師特征的基本維度。其次，依據質性文本內容分析所推導出的好教師基本維度，將樣本所描述的好教師特征數據錄入SPSS21.0，進行描述性統(tǒng)計。

二、師范生認知的好教師類型及特征

通過對樣本的內容分析發(fā)現，師范生從教育教學能力、師生關系及個性品質三個方面，描繪出了四種他們“想成為”的好教師類型：教育教學智慧型、師生關系溫情型、個性品質美好型以及復合型好教師。在82個好教師案例中，涉及教育教學智慧型特征的教師有73個（89%）、師生關系溫情型72個（87.8%）、個性品質美好型38個（46.3%）（見表1）。而進一步分析則證實了師范生所認知的好教師類型大多兼有兩種或三種好教師類型特征，從而構成了第四種類型——復合型好教師。

（一）好教師的基本類型

1.教育教學智慧型：“具有無窮的智慧”

師范生認為教育教學能力是判斷好教師的首要標準，具體表現為在教育教學態(tài)度、目標、內容、管理上都“具有無窮的智慧”。

（1）好教師對教育教學“有無限熱情”。好的教育教學態(tài)度會讓學生擁有良好的學習體驗。師范生眼中的“好教師”在教育教學態(tài)度上普遍認真負責、嚴格謹慎、耐心細致、謙虛可信、有激情活力……對教育教學的熱情“無形中也教會了我對事要嚴謹認真，這些是在課本上永遠學不到的”（學生2）。

（2）好教師在教育教學目標設置上“心思巧妙”。一位好的教師，“在教學中并沒有簡單、機械地讓我們做學習的機器，而是教會我們方法，幫我們形成良好的思維模式，養(yǎng)成良好的思維習慣……好老師不僅僅是課本知識傳授者，更是思維模式、良好習慣養(yǎng)成的引導者”（學生79）。

（3）好教師在教育教學內容上“信手拈來”。在師范生看來，淵博的知識是好教師的根基?，F實中受學生青睞的教師往往是俗稱“問不倒的大神”：他們專業(yè)知識深厚、課程內容豐富多彩、能夠引經據典旁征博引、嫻熟地掌握考點、熟悉國家時政;他們“能力出眾、專業(yè)過硬、知識儲備豐富、有說不盡的故事、解答問題清晰到位”（學生77）;“上課從不帶課本，重點知識或者拓展知識也信手拈來，時常對我們說相關的就業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展情況等”（學生54）。

（4）好教師在教育教學方法上“別出心裁”。首先，好教師有自己獨特的教學方法，并且能夠根據學生的狀態(tài)及時調整。“印象中最深的是老師講了一道幾何題，用了五種方法，當時真的是把我們全班同學都震懾住了”（學生33）。其次，好教師能說會道，以繪聲繪色的教學，引起學生的興趣，讓學生愿意主動學習?！八齾s能用一張嘴，一支粉筆，描繪出各種神奇的化學反應”（學生56）。第三，好教師注重讓學生“學會學習”。最后，好老師能夠因材施教，根據學生的身心發(fā)展狀況及不同個性特征，運用不同的、具體的教學方法來實施教育。好教師“或許是出于對我的性格的了解”（學生75）“不用其他老師慣用的手段”（學生51）“掌握了我的情報后”，有針對性地進行教育，因而受到學生的尊敬。

（5）好教師在教育教學管理上“非常成功”。在班級管理方法上，好教師擁有自己獨特的班級管理方法，在班級管理風格上好教師先“在班級樹立威信，嚴格管理班級，讓學生樹立規(guī)則意識;但之后不要過多約束學生，要給他們適度的自由”（學生48）。在班級建設上，好教師對班級的每件事情都盡心盡力，讓學生在教室里也能感受到家的溫暖。而在家校溝通上，好教師會根據學生的具體問題，和學生、家長一起交流并解決問題。除此之外，還引導家長用正確的態(tài)度來對待學生存在的問題，用正確的方式來解決問題，以最終達到解決問題并且維持良好家校、師生關系的目的。

2.師生關系溫情型：“亦師亦友的感覺”

第二類常被師范生所提到的好教師以師生關系為主要判別依據。在師范生看來，一個好的教師與學生之間擁有“溫情脈脈”的關系，能夠有感情地對待他們，給予他們以幫助與關心，并且能夠在價值觀上引導他們。

（1）好教師能待學生以“感情”。師范生眼中的好教師與學生之間不僅是一種教與學的師生關系，更有一種類似于“父母之于子女”的情感。在這種特殊情感作用下，好教師才能溫柔、信任、公平、真誠、寬容、親切地對待學生。當學生犯錯時，好教師理解學生并耐心地教導他們;在學生落后時，好教師從不放棄他們;而在學生進步或失敗時，會與他們共喜共憂。正如學生69所言：“在曾老師的身上，我第一次感受到了老師也可以和學生做真誠的朋友。他會主動與同學聊天，關注我們的成長，而不僅僅是成績，在校運會時有同學贏得比賽時，他會真誠地贊美，和我們一起唱歌，一起歡笑，讓我真正有了亦師亦友的感覺。”

（2）好教師能予學生以“溫暖”。在師范生看來，大部分好教師在與學生交往中會選擇從關心學生生活細節(jié)入手，給予學生無微不至的幫助與關心。他們常用的方式有：在生活上幫助有困難學生、關注被忽略的學生、像朋友一樣陪伴著學生。

（3）好教師能導學生以“正途”。師范生認為“衡量一個好老師的標準不僅在于老師個人的教學技能，更在于教師個人的言行和思想是否能對學生產生潛移默化和深遠持久的影響”（學生82）。好教師能夠以身作則，給予學生正能量，對學生進行正確的價值觀引導。他們會教學生做人做事的道理，教會他們認清自我、判斷對錯、改變消極思想、走正確的人生道路，從而成為一個更好的人。

3.個性品質美好型：“人美心善”

師范生眼中的好教師除了具有智慧的教育教學能力和溫情的師生關系以外，還有一種類型就是個性品質美好，“人美心善”，具體體現在其性格特征、行為特征及品質特征三個方面。

（1）好教師有著美麗的“顏值”。這里的“顏值”更多指教師留給學生的外在直觀印象：一個陽光帥氣、美麗溫柔的教師讓學生心生喜歡;一個穿著干凈整潔、精致優(yōu)雅的教師給學生帶來視覺上的舒適感;一個面帶微笑、直爽開朗的教師讓學生忍不住想去親近;一個陽光、積極的教師總是能帶給學生活力;一個風趣幽默、活潑樂觀的教師為學生增添樂趣。這里的“顏值”，并不限于長相，更多體現為教師的性格特征。

（2）好教師有著端正的“言行”。師范生認為好教師在其行為特征上能夠以身為范，成為學生言行的榜樣。他們表現出來的行為特征有言行端正、腳踏實地、持之以恒、提升自我、熱愛生活、緊跟潮流、追求盡善盡美等?！八孕卸苏鍪绿嵅缓酶唑\遠，學生向她提問題，她都會結合自己的生活經驗，真誠地提供中肯有用的建議，所以我們都很尊敬她，愿意聽取她的建議?！焙媒處煴憩F出來的言行會對學生產生終身的影響，如學生35說道：“我會努力向鄭老師看齊，學習她持之以恒的精神和一絲不茍的態(tài)度。”

（3）好教師有著美好的“心靈”。好教師往往是溫柔善良、為人公正、無私奉獻的。“他們用自己的愛不求回報地培養(yǎng)一代又一代學生，影響著一代又一代人，在他們的身上閃爍著不平凡的光輝”（學生46）。他們美好的品質特征深深地影響著師范生，讓他們“明白與確信‘教師是太陽底下最光輝的職業(yè)……今后，也會以身作則，為他人默默付出，無私奉獻”（學生69）。

（二）好教師的復合型

質性的教育自傳內容分析顯示，師范生認知的好教師主要具有三大特征，構成了三種主導的好教師類型：教育教學智慧型、師生關系溫情型以及個性品質美好型。幾乎所有的好教師都是以一種類型特征為主，兼有其他類型的特征。

而進一步的量化分析也證實，大多數師范生認知的好教師都是復合型的（89.9%），單一類型特征的好教師數量極少（7.32%）（見圖1）。復合型中46.34%的好教師同時具有三大基本特征，30.49%的復合型好教師是教育教學智慧與師生關系溫情型，兼有師生關系溫情型和個性品質美（3.66%），教育教學智慧型和個性品質美好型（8.54%）特征的好教師比例非常低。單一的教育教學智慧型與師生關系溫情型好教師數量極少，比例僅為3.66%;而單一個性品質美好型的好教師根本不存在。

三、討論與小結

通過以上分析，可以看到作為未來中小學教師的師范生，他們所認知的好教師以專業(yè)化的能力與私人化的關系為核心標準，以個性品質為輔助性條件。這一總體特征基本符合我國新時代“四有”好教師的要求，但在好教師的理想信念與道德情操方面還有待進一步提高。

首先，好教師要“教得好”。這一點符合“四有”好教師中的第三條“做好老師，要有扎實學識”。經過專業(yè)教師教育訓練的師范生，在“回顧”和“反思”曾經的好教師時，更多以專業(yè)化的視角去看待他們，看重他們“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法”等基本的專業(yè)素質。

其次，好教師要“對我好”。師范生對曾經的中小學教師的評價很大程度取決于教師與他們的私人關系。即好教師在日常生活能夠有感情地對待他們，給予他們以幫助與關心，并且能夠在價值觀上引導他們，從而與他們建立一種“亦師亦友”的私人關系。而這種關系建立的立足點從根本上說正是“四有”好教師的“仁愛”。

第三，個性品質被師范生視為好教師的一個輔助性條件。這一點與新時代“四有”好教師的標準有出入。新時代“四有”好教師以師德作為首要標準，認為教師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件。而師范生則更多以“會教書”“對我好”作為好教師的必備條件。

最后，理想信念是被師范生所忽視的好教師特征。新時代“四有”好教師以“能傳道”為第一要求。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任，做中國特色社會主義共同理想和中華民族偉大復興中國夢的積極傳播者。對于這一點，師范生的教育自傳中幾乎未提到。

總而言之，要將師范生培養(yǎng)成為真正的好教師，“要提高對方，就必須在他本人心目中產生更高的東西是什么，這樣一種不斷前進的意欲，要不斷思慕、追求作為永恒創(chuàng)造者的宇宙大道”[6]。? 教師教育必須在兩方面加強培養(yǎng)：一方面，師范生從個人教育經歷獲得的多是教育教學及師生關系上的好教師體驗，缺乏更多直接的師德與理想信念的體驗。因此，教師教育必須加強對師范生師德與理想信念的提升。給他們樹立更多好教師的師德榜樣，深化他們對社會主義理想信念的理解。另一方面，教師教育應在教育理論知識教學中，充分利用師范生已有的好教師認知，積極引導師范生之間、師范生與教師之間進行更多的討論對話，讓師范生在理論知識與自我經驗的碰撞中完成職業(yè)角色的重構，從而完成從個體經驗到專業(yè)成長的轉變。[7]

參考文獻：

[1]習近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[J].人民教育，2014（19）：6-10.

[2]唐芬芬. "學徒觀察期"師范生實踐知識的形成與發(fā)展探究——基于教育自傳的文本分析[J].現代教育科學，2014（05）：7-10.

[3]劉良華.教育自傳中的個人知識：關于"好教師"的調查研究[J].北京大學教育評論，2008（01）：125-191.

[4]裴長安，王童.師范生眼中的"好老師"的具象研究——基于教育自傳的文本分析[J].兵團教育學院學報， 2017（05）：34-38.

[5]Miles， M.B.& Huberman， A.M..質性資料的分析：方法與實踐[M].張芬芬，譯.重慶：重慶大學出版社，2013：97.

[6]小原國芳.小原國芳教育論著選（下卷）[M].由其民，劉劍喬，吳光威，譯.北京：人民教育出版社，2017：329.

[7]裴長安，王童.師范生眼中的"好老師"的具象研究——基于教育自傳的文本分析[J].兵團教育學院學報， 2017（05）：34-38.

責任編輯? ?徐向陽