吳艷云

摘? ? 要? 學(xué)生心儀的好教師往往帶有人格魅力、教學(xué)有道、風(fēng)格獨(dú)特、共情和愛四個典型特征，其中教師的人格魅力是凝聚在課程背后的人性力量，教學(xué)有道是教學(xué)水平的集中體現(xiàn)，風(fēng)格獨(dú)特是課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，共情和愛是教師情感的映射，體現(xiàn)了教師的教學(xué)溫度。

關(guān) 鍵 詞? 好教師;形象特征;學(xué)生;人性力量

中圖分類號? G41

文獻(xiàn)編碼? A

文章編號? 2095-1183（2020）09-000-04

一、問題的提出

自古教師就倍受尊崇，被稱為“陽光下最光輝的職業(yè)”，尊師重道更是我國的優(yōu)良教育傳統(tǒng)。作為課程的“掌舵人”，教師對課程的設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育獲得感。即使在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在課程和教學(xué)中的作用也不應(yīng)該被忽視。新時代學(xué)生心儀的好教師身上具備什么樣的典型特征，什么樣的教師能為學(xué)生喜愛，如何才能更好地發(fā)揮教師的作用，從課程的視角回應(yīng)這些問題對提升中小學(xué)教育質(zhì)量尤為重要。

二、分析框架

教師是課程與教學(xué)研究的重要對象，學(xué)界有大量文獻(xiàn)從不同視角和維度對教師個體進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，使教師在教學(xué)中的形象更為立體。概況而言，共有以下四種研究取向：

一是關(guān)注教師的人格與能力。Beishuizen等指出，從性格角度看，均衡而成熟的性格對教師發(fā)展至關(guān)重要，那些善良、認(rèn)真、熱情、有吸引力的教師更有可能成長為學(xué)生喜愛的好教師;從能力角度看，知識、技能和經(jīng)驗(yàn)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵因素，是教師教學(xué)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，知識與經(jīng)驗(yàn)往往相互交織、相伴而生。[1]Raymond發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是教師的人格與能力的完美結(jié)合，好教師尊重學(xué)生、教學(xué)有趣、評價公正、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)熱情、友愛、開放式討論、準(zhǔn)備充分、使晦澀課程簡單易學(xué)。[2]Kneipp等使用大五人格測試量表（含開放性、責(zé)任心、外傾性、宜人性、情緒穩(wěn)定性）考察教師人格對學(xué)生教學(xué)感知的影響，通過逐步回歸法測量每種人格對教學(xué)質(zhì)量的預(yù)測作用，結(jié)果表明，宜人性是唯一顯著的預(yù)測變量，帶有宜人性人格的教師才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。[3]

二是探討教師的教學(xué)方式。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后能記住多少知識、會形成什么思維習(xí)慣，并不取決于他們所選修的課程內(nèi)容，而是在很大程度上取決于他們被教的方式和效果。[4]由此可見，教師在教學(xué)中具有不可或缺的作用，對學(xué)生來說，教學(xué)方法和教學(xué)效果比教學(xué)內(nèi)容更重要。教師主要通過他們的教學(xué)行為對教學(xué)施加影響，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)效能感、知識儲備、責(zé)任意識等是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，[5]Norton認(rèn)為講故事、幽默風(fēng)趣、寓教于樂是常用的課堂教學(xué)方式，[6]課堂講授是課堂的主要教學(xué)方式，為了彌補(bǔ)課堂講授的缺陷和不足，討論互動式、問題教學(xué)式、案例教學(xué)式、實(shí)踐訓(xùn)練式等教學(xué)方式在教學(xué)中廣泛運(yùn)用，受到教師和學(xué)生的青睞。[7]

三是重視教師的情感和態(tài)度。教師是社會人，教學(xué)過程中不可避免地有感情的滲透和傾注，好的教學(xué)總是伴隨著積極情感的投入，這些情感主要包括教師和學(xué)生的情感投入，這種情感交融式的學(xué)習(xí)效果最好。[8]教師需要敬畏教學(xué)，教師對教學(xué)的理解度、忠誠度和自覺度決定著最終的教學(xué)效果，只有教師充分尊重教學(xué)，積極投入和付出，教學(xué)責(zé)任才能得到落實(shí)，教學(xué)的核心地位才能得到真正確立。[9]同情、關(guān)懷和愛通常被視為教師應(yīng)具備的積極情感，優(yōu)質(zhì)教學(xué)常常伴隨興趣、愉悅、挑戰(zhàn)、創(chuàng)造、興奮等情感性因素的浸入和暈染。[10]

四是聚焦教師的教學(xué)風(fēng)格和特色。不同的教師往往會有不同的教學(xué)風(fēng)格，教師的教學(xué)風(fēng)格是教師的性格和行為等在教學(xué)上的直觀反映，形成于長期的教育實(shí)踐，是影響教學(xué)效果的重要因素，能對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就做出顯著預(yù)測。[11]國內(nèi)外的教學(xué)風(fēng)格形成了兩種話語體系，國內(nèi)語境下的教學(xué)風(fēng)格是教育美學(xué)范疇的藝術(shù)化，國外語境下的教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)為行為與互動的特點(diǎn)。[12]教學(xué)風(fēng)格的形成與教師個體的性格和行為方式有密切的聯(lián)系，不同的教師往往因存在性格、氣質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等的差異而采用不同的教學(xué)策略和方法， 從而形成不同的教學(xué)風(fēng)格[13]。

綜上所述，課程與教學(xué)研究重視教師的角色和作用，尤其關(guān)注教師的個人特質(zhì)、教學(xué)方式、教學(xué)情感和教學(xué)風(fēng)格等個體特征，這為我們的研究提供了很好的參考和借鑒。在此基礎(chǔ)上，我們形成了本研究的分析框架（見圖1），人格、情感、行為和風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)生心儀好教師的核心特征。

圖1? 分析框架

三、形象與特征：學(xué)生心儀的好教師

根據(jù)上述分析框架進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心儀好教師具有四種典型的特征，即有人格魅力、教學(xué)有道、風(fēng)格獨(dú)特，共情和愛（如圖2所示）。

圖2? 學(xué)生心儀好教師的特征

（一）人格魅力，德行光環(huán)

人格魅力是教學(xué)底蘊(yùn)的載體，是教師個人魅力的核心。[14]人格魅力特指教師在與學(xué)生交往的教學(xué)實(shí)踐中由內(nèi)而外顯露出來的一種綜合素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為個性鮮明、氣質(zhì)獨(dú)特、德行高尚，教學(xué)能力強(qiáng)，往往以一種無形的力量對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。個性是教師整體精神面貌的展現(xiàn)，個性鮮明的教師行為率真、氣質(zhì)獨(dú)特且至情至真，很容易拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，吸引學(xué)生的眼球，贏得學(xué)生的好感，從而對教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。氣質(zhì)獨(dú)特主要指教師的學(xué)術(shù)風(fēng)范、溫暖和藹、幽默風(fēng)趣。溫暖和藹和幽默風(fēng)趣主要表現(xiàn)在師生交往過程中，教師能給學(xué)生如沐春風(fēng)的感受和新奇的趣味。

“德高為師，行高為范。”教師的職責(zé)是教書育人，需要德行高尚，以身示范，成為塑造學(xué)生品行的榜樣和標(biāo)桿。此外，教師的教育情懷和家國情感會對學(xué)生的品德塑造具有重要作用，教育情懷蘊(yùn)含教育激情和熱情，可以在心靈間的碰撞產(chǎn)生共鳴，慢慢滲透學(xué)生對國家的熱愛和學(xué)業(yè)追求之中。正如羅國杰所言，如果教師不能在“品德”和“人格”上來感化學(xué)生，不論知識如何豐富，教學(xué)方法如何先進(jìn)，論文寫得如何周密，專著的水平如何高超，都無法達(dá)到塑造學(xué)生的根本目的。[15]

（二）教學(xué)有道，實(shí)踐出彩

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)離不開教學(xué)實(shí)踐，教師在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)心得。教學(xué)方法是“聯(lián)系教師、學(xué)生和課程內(nèi)容的橋梁與中介，是教學(xué)系統(tǒng)中最具活力的因素之一”[16]。學(xué)生希望教師會靈活采用多種教學(xué)方法，如互動交流法、理論與實(shí)踐結(jié)合法、案例舉證、啟發(fā)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)。教師能選取豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，源于教材而又高于教材，最好能結(jié)合他們的研究進(jìn)行講授。優(yōu)秀的教師會有一套反饋機(jī)制，可以根據(jù)學(xué)生的反饋意見，有效調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）風(fēng)格獨(dú)特，流光溢彩

教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特是課程教學(xué)的“調(diào)味劑”。教學(xué)風(fēng)格是教師在具體的教學(xué)情境中主動建構(gòu)的個性，教師把自己的體驗(yàn)和擁有的專業(yè)知識聯(lián)系起來，在教育實(shí)踐中反復(fù)質(zhì)疑、批判、提煉、總結(jié)，然后回到實(shí)踐，經(jīng)過無數(shù)次的反復(fù)，最后才形成獨(dú)特、有效的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮對學(xué)生從意識到行為的系統(tǒng)影響，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的教育目的。[17]教師在教學(xué)實(shí)踐中會逐漸形成對教育的獨(dú)特認(rèn)知和實(shí)踐理解，積累起獨(dú)特的教育經(jīng)驗(yàn)，這會使不同教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)出很大的差異。教師專業(yè)發(fā)展的最高境界是形成個人的教育哲學(xué)，形成教學(xué)特色與風(fēng)格是教師教育哲學(xué)的具體表現(xiàn)。[18]細(xì)致入微是教師細(xì)心和用心的體現(xiàn)，不拘一格和匠心獨(dú)運(yùn)則體現(xiàn)了教師獨(dú)特性的一面，它們共同詮釋了學(xué)生心儀好教師的教學(xué)風(fēng)格特征，體現(xiàn)了教師獨(dú)特的魅力和吸引力。

（四）共情和愛，延展溫度

共情和愛，延展教育的溫度。習(xí)近平總書記曾言，“教育是一門仁而愛人的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”?！案腥诵恼?，莫乎于情”，真摯的情感就像春風(fēng)細(xì)雨一樣潤澤心靈、舒緩心情與觸及心底。[19]蘇霍姆林斯基說：“情感是道德信念、原則性和精神力量的血肉?！盵20]教師對學(xué)生的情感關(guān)懷可以使教育更有溫度，而非冰冷的知識再生產(chǎn)。教師對學(xué)生的情感關(guān)懷主要體現(xiàn)為平等尊重、溝通理解和關(guān)心關(guān)愛。教師如果以傲慢、生硬、敷衍了事的情感態(tài)度從事教學(xué)工作，很容易引起學(xué)生的抵觸與反抗心理，難以有情感共鳴與認(rèn)同。人的社會性使人與人在交往過程中需要情感的依托，教學(xué)需要師生合力完成，在教學(xué)相長中開展育人活動。高質(zhì)量的學(xué)校生活應(yīng)該是溫暖的，是具有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的關(guān)愛態(tài)度有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。與學(xué)生建立相互關(guān)愛的關(guān)系是非常重要的，對學(xué)生表示關(guān)心能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。[21]教師有共情和愛，更能夠體貼和關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生的訴求感同身受，以學(xué)生的教育獲得感為導(dǎo)向投入教學(xué)實(shí)踐。

四、啟發(fā)與思考

教師的人格魅力是凝聚在課程背后的人性力量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有潛移默化的影響，教學(xué)有道是教師教學(xué)水平的集中體現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特是課程教學(xué)的“調(diào)味劑”，共情和愛是教師情感的映射，體現(xiàn)了教師的教學(xué)溫度。

（一）教學(xué)情感比教學(xué)形式更重要

長期以來，我們在教學(xué)過程中過多地強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式等“硬件”，對教學(xué)情感等“軟件”關(guān)注較少，潛在的認(rèn)識似乎是教師的教學(xué)方法先進(jìn)，教學(xué)技術(shù)應(yīng)用得當(dāng)就可以提高教師的教學(xué)水平，學(xué)生也會有好的教育獲得感，在教師培訓(xùn)中也過多地依靠外界條件，試圖將教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)移植和充實(shí)青年教師的大腦。事實(shí)上，教學(xué)情感比教學(xué)形式更重要，學(xué)生更希望能和教師交心，得到教師的關(guān)懷和愛護(hù)。良好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。教師帶給學(xué)生的一種情感和關(guān)懷，可以使其所講授的知識充滿了溫度，話語充滿了愛的力量，行為充滿了感情，教學(xué)效果進(jìn)而得到提升。令學(xué)生印象深刻的教師往往都充滿教學(xué)熱情，對教育有崇高的向往和追求，最能打動人心。

（二）有趣的靈魂帶有豐富的內(nèi)涵

“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂百里挑一?！币粋€靈魂有趣的教師，必然是擁有豐富內(nèi)涵的人，其獨(dú)特的氣質(zhì)是由內(nèi)而外自然散發(fā)出來的，是從骨子里散發(fā)出的高潔趣味，不佯裝，也不做作。這種有趣不僅指教學(xué)技術(shù)先進(jìn)、幽默的語言、具備把困難抽象的知識講得通俗易懂的本領(lǐng)，更是指一種高超的教學(xué)藝術(shù)，講課過程中流露出的那種人文關(guān)懷以及款款情懷，在潛移默化中滋潤著學(xué)生，流淌進(jìn)學(xué)生的心田，師生共進(jìn)一場饕餮教學(xué)盛宴，探究學(xué)問。有趣的教師能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與積極性，有趣的課程也可以幫助學(xué)生建立起對于課程研究的信心和堅持求索的動力。

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責(zé)任編輯? ?徐向陽