婁堃

摘 要：大學生的心理健康教育工作是在大學生生活、學習過程中十分重要的存在，對于高職院校大學生尤為重要，心理健康水平對高職大學生今后步入社會的心理狀態(tài)影響、工作質(zhì)量的影響和生活狀態(tài)都起到了舉足輕重的作用。在目前的高職院校大學生心理健康教育課程中，存在不少的問題，而這些問題的存在對高職院校大學生的心理健康教育效果有著不良影響，因此研究如何解決在高職院校大學生心理健康教育課程中存在的問題，以及如何創(chuàng)新高職院校大學生心理健康教育課程以優(yōu)化發(fā)展此課程的影響具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：大學生;心理健康教育;創(chuàng)新研究

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）14-0-02

大學是大學生步入社會前的一個重要過渡時期，是對大學生知識、技能培養(yǎng)，人際關(guān)系處理和人生觀、價值觀、世界觀塑造的重要時期。而大學應當在注重對大學生知識和技術(shù)的培養(yǎng)和擴展的同時注重心理健康教育對當代高職院校大學生的重要作用。高職院校大學生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，思維活躍，樂于參與游戲活動，喜歡實時熱點和話題，接受新事物的能力較強，但同時也面臨著學習、人際關(guān)系以及就業(yè)等各方面的壓力，心理水平有待提高。在現(xiàn)代社會中，部分高職院校大學生心理健康教育方面存在忽視的情況，十分不利于我國高職院校的綜合實力的提高和課程的深化發(fā)展，因此必須重視高職院校大學生心理健康教育課程的優(yōu)化，創(chuàng)新發(fā)展高職院校大學生心理健康教育課程對于提高高職院校大學生在今后步入社會時的適應性、自我學習能力等都有著十分重要的積極影響。

一、創(chuàng)新高職院校大學生心理健康教育課程的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新高職院校大學生心理健康教育課程的現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在助力推進素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)、促進學生各項能力的提高、為社會提供高素質(zhì)的人才做準備。

第一，進行高職院校大學生心理健康教育工作有利于提升現(xiàn)代高職院校大學生心理素質(zhì)，是高職院校培養(yǎng)人才的重要教育內(nèi)容。心理素質(zhì)教育作為大學生素質(zhì)教育中的核心組成部分，做好對高職院校大學生心理素質(zhì)教育工作有利于高職院校大學生心理素質(zhì)的提高，助推我國素質(zhì)教育的真正實現(xiàn)。事實上，研究和發(fā)展高職院校大學生心理健康教育課程的根本目的是促進心理素質(zhì)教育的發(fā)展和提高[1]。

第二，在我國社會快速發(fā)展的今天，已經(jīng)不斷出現(xiàn)心理問題在各個不同人群中擴大的現(xiàn)象。我國的素質(zhì)教育工作是一項龐大且艱巨復雜的任務，我國人民心理健康進步的速度實際上跟不上我國現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，因此在高職院校的教育工作中，教師或者校方必須加大關(guān)注對學生心理素質(zhì)的提高，積極采取措施完善健全大學生的人格、激發(fā)學生隱藏的心理潛能和內(nèi)在動力、培養(yǎng)學生形成良好的性格品質(zhì)和積極應對挫折困難的心理素質(zhì)能力。

第三，高職院校大學生在學校里所學習到的所有知識或者技能等，都是要在將來應用到社會工作中的，然而隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職院校越辦越多，人才也同樣快速增多，但同時，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展也要求高職院校必須提供具有更高的能力和更佳的素質(zhì)的人才。

第四，在信息化時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速普及和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式越來越普遍，這也是互聯(lián)網(wǎng)時代教育理念的提升，也是互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學方式與方法的進階，因此創(chuàng)新高職院校大學生心理健康教育課程，更有助于教育的現(xiàn)代化。

二、高職院校大學生心理健康教育課程存在的問題

（一）高職院校心理健康教育傾向偏斜

目前大多數(shù)的高職院校對大學生的心理健康教育往往是從問題出發(fā)，并以問題結(jié)束，注重解決大學生的心理問題，將教育目標重點放在已經(jīng)產(chǎn)生了心理障礙和患有心理疾病的學生，同時采取預防心理疏導或者輔導的方式對大學生的心理危機進行干預活動。但是這種以問題和解決問題為導向和教育目標的心理健康教育模式過于片面，教學目前更多側(cè)重于穩(wěn)定校園安全，忽視了學生心理素質(zhì)的發(fā)展，難以滿足現(xiàn)代大部分高職院校的大學生對提升自身心理素質(zhì)的需求。

（二）對有心理問題的學生過度關(guān)注

實際上，目前大多數(shù)的大學生所出現(xiàn)的心理問題是在自身成長發(fā)展的過程中遇到了自己暫時不能夠解決的困惑或者自己不知道該如何面對的挫折，而這些心理問題具有普遍性，但是由于個體生長環(huán)境等因素的影響，會有一些特殊的心理問題，但是這些問題具有階段性和暫時性，通過他人的幫助和自身的努力都是可以得到解決或者緩解的。因此在高職院校大學生心理健康教育課程中除了心理疾病、心理障礙的預防、心理危機事件的預防和處理之外，更重要的是提高大學生心理素質(zhì)，激發(fā)大學生的內(nèi)在心理潛能，發(fā)揮出心理健康教育課程存在的真實效益，但是大部分的高職院校的心理健康教育體系難以完成這一目標[2]。

（三）只關(guān)注大學生的心理健康狀態(tài)

心理健康指的是一種積極良好的心理狀態(tài)，心理素質(zhì)則指的是一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)。心理素質(zhì)相較于心理健康而言，更能夠刺激人體內(nèi)心的心理潛能，更具有穩(wěn)定性和可塑性。心理素質(zhì)好的人在極大程度上能夠確定這個人的心理健康，因此在高職院校中的心理健康教育課程中更要開展關(guān)于心理素質(zhì)的全面工作，以提高大學生的心理素質(zhì)為主要教學內(nèi)容，以支持型、應用型、發(fā)展型的心理健康教育模式為主。

（四）教育教學方式和方法比較落后

不少高職院校因為各種各樣的原因，教育教學手段與方式比較落后，上課模式主要停留在老師講，學生聽，參考書籍也多為紙質(zhì)版書籍，配套資源也比較少。教師在課上對網(wǎng)絡(luò)平臺的使用、大數(shù)據(jù)的提取、網(wǎng)絡(luò)教學資源的運用還有待提高。但當代大學生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)一起成長起來的，用好互聯(lián)網(wǎng)+，更好地促進學生身心發(fā)展，是一個重要的議題。

三、高職院校心理健康教育課程創(chuàng)新

（一）更新管理教育理念

更新管理教育理念是心理健康教育課程創(chuàng)新的根本，只有管理教育理念更新，適應現(xiàn)代社會教育需求，心理健康教育創(chuàng)新的效益才能事半功倍，因此高職院校要有效地開展創(chuàng)新心理健康教育課程活動工作，首先就必須改善高職院校的管理者和教師對心理健康教育的重視程度。在管理層和教師的高度重視下，心理健康教育課程的實施則會進入常態(tài)化、長期性多樣化的教學模式改革，深度影響大學生對心理素質(zhì)的認知和大力促進大學生的心理健康意識的培養(yǎng)和心理素質(zhì)的提高。更新學校管理層的教育理念可以主要從提高心理健康教育課程的地位入手，將心理健康教育課程確定為任何專業(yè)的必修課，同時設(shè)定一定的學分;在教師資源方面，加大投入，應聘具有更高教學素質(zhì)、更高專業(yè)素質(zhì)的教師人才，加大教學的靈活性，此外，要求基礎(chǔ)教師深入行業(yè)調(diào)查，或者派遣教師到醫(yī)院、心理咨詢中心等部門掛職學習，真實掌握行業(yè)心理相關(guān)知識，以最真實的感悟傳授學生最可靠的心理知識。

（二）變革心理健康教育課程

2011年起，教育部則要求將心理健康教育納入大學的選修課或者必修課，但仍有部分高職院校以各種理由拒絕開設(shè)，即使開設(shè)課程，這一課程也只以講授心理學的常識為主，與要求不一致，并未達到開設(shè)心理健康教育課程的實際和最終目的，因此心理健康教育課程內(nèi)容必須正對當代高職院校大學生的心理實際需求和不同的心理素質(zhì)狀態(tài)，開展具有針對性的心理健康教育課程[3]。例如，將心理健康教育課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)向行業(yè)心理的研究，除了要教授日常心理健康常識教育之外，還應當將學生所學專業(yè)進行分類，研究不同專業(yè)的學生在今后步入社會的行業(yè)選擇，就業(yè)之后在崗位上可能存在的心理活動等，針對研究不同崗位職業(yè)的心理預期，從而利用不同職業(yè)的不同特征，對學生進行具有針對性的心理教學，從而在實質(zhì)上提高學生的心理適應能力，同時提高心理健康教育課程的實用性。

（三）更新教師的教學能力和方法。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，對教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段提出了更高的要求。課前準備不再是簡單地制作課件，而是需要教師不僅要有豐富的本學科專業(yè)知識，還要有足夠的互聯(lián)網(wǎng)知識和技術(shù)做支撐。對于高職院校心理健康教育的教師而言，還需要更新教學技術(shù)和方法，在制作和使用微課、善用實時互動的學習平臺，能跟學生實時互動，關(guān)注到每一個學生。這些都需要心理健康教育的教師具有較強的信息獲取能力和資源整合能力;具有較高的網(wǎng)絡(luò)工具應用能力;具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習評價能力;具有較高的網(wǎng)絡(luò)道德水平。

（四）制定評價標準和方法

高職院校在心理健康教育工作中現(xiàn)有的主要工作思路難以用量化的指標對學生實際的心理素質(zhì)教學成果進行檢測，沒有一定的檢測反映，就會阻礙心理健康教育課程的進一步優(yōu)化，因此，必須建立設(shè)定有實際根據(jù)的評價考核標準，例如，針對不同年級的學生，不定期地發(fā)布相關(guān)心理健康調(diào)查問卷，并且以健康、亞健康、不健康的標準界定學生的心理素質(zhì)狀態(tài)，通過學生在問卷上的反映，及時收集學生相關(guān)信息，做到關(guān)注每一個學生的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

高職院校大學生心理健康教育課程的優(yōu)化是現(xiàn)代社會對人才的更高要求和教育改革的需要，解決和完善高職院校大學生心理健康教育課程中的問題，有利于促進大學生在心理素質(zhì)方面的實際提高，同時激發(fā)學生的內(nèi)在潛能、提高學生自主學習能力、自我情緒解決能力提高學生適應社會以及面對和解決問題的能力，為社會的進一步發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。

參考文獻：

[1]秦喆，杜瓊.高職院校大學生心理健康教育創(chuàng)新研究[J].教育與職業(yè)，2015（33）.

[2]李術(shù)紅，孔德生，周華. 我國大學生心理健康教育課程研究[J].河南社會科學，2013，21（10）.

[3]湯仕平.關(guān)于高職大學生心理健康教育課程建設(shè)的思考[J].成功（教育），2012（6）.