◎ 姚寶亭 張驪莉 王佳毅

2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“堅持育人為本，面向全體……開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程。主要包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等?！痹诖吮尘跋?，上海市閔行區(qū)實驗小學將教育戲劇的理念融入校本課程的研發(fā)與實踐中，逐步形成了集核心課程和協(xié)同課程于一體的自主拓展型課程群。該課程群在實踐中，一方面借鑒國內(nèi)外學校教育戲劇研究的經(jīng)驗，另一方面結(jié)合學校文化內(nèi)涵與實踐基礎(chǔ)，走出了一條教育戲劇教學設(shè)計與實施的本土化探索之路。

一、教育戲劇課程設(shè)計探新

學校的教育戲劇課程群是以教育戲劇課程為核心，融合普及、提高、社團學程，結(jié)合協(xié)同課程，鏈接校內(nèi)實踐體驗活動的體現(xiàn)整體性、綜合性、實踐性及選擇性的課程群，如圖1所示。

核心課程是以教育戲劇基礎(chǔ)素養(yǎng)培育為主旨的普及學程和側(cè)重于表演能力提升的選修學程。協(xié)同課程則旨在拓寬教育戲劇的視野，進一步豐富教育戲劇的綜合素養(yǎng)，主要有舞美設(shè)計和媒體制作兩大類。教育戲劇校園綜合活動則由隱性的校園主題活動和顯性的校園戲劇公演活動相輔相成。

這一協(xié)作之鏈在實踐中基于課程群整體性、綜合性和實踐性的特點進行運作，各科目的設(shè)計與實施不僅關(guān)注“整體育人、五育并舉”和“學以致用、知行合一”的教育功能，而且走出了一條教育劇場與課堂戲劇互哺式推進的特色之路。［1］

（一）課程群發(fā)展歷程：浸潤戲劇

2013年前后，學校開始“蒙正教育戲劇”課程的開發(fā)工作，圍繞自主拓展型課程的四大領(lǐng)域，即“社會人文類”“自然科學類”“生活技能類”和“藝術(shù)健身類”，以高年級學生為主要對象，嘗試開設(shè)了如表1所示的一些科目，形成群的初態(tài)。

圖1 教育戲劇課程群內(nèi)容架構(gòu)

表1 “蒙正教育戲劇”科目設(shè)置

2014年，課程群在原有基礎(chǔ)上開始壯大自身的規(guī)模，新增英語戲劇、小舞臺劇社、智慧加油站、民俗戲劇、舞臺大觀、服裝設(shè)計、創(chuàng)意美術(shù)、創(chuàng)意道具、生活小妙招、戲劇舞蹈等科目，并創(chuàng)辦了相關(guān)教育戲劇社團，如中文戲劇社等。課程覆蓋到了全體學生。

2015年，學校對戲劇類比賽和慶典進行了一次大的整合，創(chuàng)建了“戲劇公演”這一平臺。學校審視戲劇公演的需求與各課程特性之間的關(guān)系，在知識與實踐層面搭建了一個從學習到實踐的課程群之鏈，如圖2所示。

圖2 教育戲劇知識與實踐層面課程鏈圖示

2018年前后，教育戲劇課程群經(jīng)過系統(tǒng)梳理，在“教育戲劇”這一核心普及學程（科目）的基礎(chǔ)上，勾連選修學程，打造了一個豐富的集科目與社團于一身的核心與協(xié)同課程的協(xié)作之鏈，讓每一個孩子都有充分的機會浸潤在教育戲劇之中。

（二）教學目標確定：聚焦素養(yǎng)

學校開展的教學戲劇探索以“戲育全人”為終極目標，以“交流、合作、創(chuàng)造”為素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，著力培育在知識的理解與學習的趣味性之間的全人，感性與理性并重的全人，科學知識與審美體驗互動的全人。因此，課程群各內(nèi)容的課程目標設(shè)定，在關(guān)注課程群的總體任務(wù)與指向的同時，更要明晰聚焦教育戲劇的核心素養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：首先，課程群各課程的教學目標要緊緊圍繞在課程群的總目標下，進行有針對性的設(shè)計；其次，各課程的學習目標要具備教育戲劇的特色，凸顯在劇場文化融入劇目排演與展示的過程性學習經(jīng)歷中，保護、激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力、表達能力、團隊合作能力等教育戲劇核心素養(yǎng)的發(fā)展，體現(xiàn)教育戲劇的特色，只是各課程在過程中的側(cè)重點會有所不同。教育戲劇課程群架構(gòu)及其目標見表2。

表2 教育戲劇課程群架構(gòu)及其目標

（三）課程群主要內(nèi)容：綜合體驗

1.核心課程

課程群的核心課程是一個涵蓋普及、提高到社團的進階系統(tǒng)。學校開設(shè)了低段、中高段的教育戲劇科目，讓學生經(jīng)歷從普及到提高的過程。社團則主要培養(yǎng)教育戲劇的專業(yè)人才，讓有志于在教育戲劇方面有所發(fā)展的學生得到相關(guān)表演能力的提升。

2.協(xié)同課程

協(xié)同課程能夠拓寬教育戲劇的視野，豐富教育戲劇的綜合素養(yǎng)。主要有舞美和媒體兩大類。舞美主要包括“戲服設(shè)計”“道具制作”“舞臺布景”等科目；媒體主要是指“拍攝剪輯”和“后期制作”等科目。

協(xié)同課程有的是新開設(shè)的原生課程，有的則是在“戲劇公演”框架下，各科目為了更好地完成新的任務(wù)，對自身原有的科目設(shè)計進行了改造，如“創(chuàng)意手工”更名為“創(chuàng)意道具”，在科目設(shè)計上也有了較大的變化，具體內(nèi)容見表3。

表3 “創(chuàng)意道具”科目設(shè)計前后變化

3.教育戲劇校園綜合活動

學校構(gòu)建了豐富的教育戲劇校園綜合活動，主要是指一些學生主題活動和教育戲劇公演。學生主題活動指主要采用教育戲劇的方式來進行“行規(guī)養(yǎng)成”“儀式慶典”和“四季體驗”的學生德育活動。教育戲劇公演則是每年12月學校推出的一部公演劇目，以戲劇社為主要團隊開展活動的一種綜合的戲劇實踐體驗活動。

（四）教學條件支持：保障需求

學校始終堅持把教育戲劇課程群的開發(fā)與實施納入學校對于課程教學的整體構(gòu)想與規(guī)劃中，由校長作為課程群的第一責任人，負責課程群的整體開發(fā)、規(guī)劃、實施；由課程教學部兩類課程主任具體負責課程群實施的過程管理。不僅優(yōu)先保障課程群的經(jīng)費預算，而且建立健全各種制度，保障課程群的有效研發(fā)與實施。一方面在既有的課程研發(fā)制度基礎(chǔ)上，完善課程群研發(fā)制度，將課程群優(yōu)先納入學?！把由煺n程研發(fā)工作室”內(nèi)容序列；另一方面優(yōu)化系統(tǒng)激勵制度，將課程群的實施納入學校教師發(fā)展性考核評價方案，鼓勵教師主動參與課程群的實踐。

同時，學校多方面加強教學軟硬件建設(shè)：首先建立了“蒙正戲劇教室”“黑匣子”“蒙正教育劇場”等專用戲劇教室或舞臺；其次改造了其他專用教室，如音樂教室、美術(shù)教室和多功能教室等，擴大活動空間；最后增添了聲光設(shè)備等，便于教育戲劇相關(guān)教學手段的應用。

二、教育戲劇教學實施策略探索

課程群按照教育戲劇自身屬性和拓展型課程的要求，遵循人本性、參與性、科學性的原則，始終以學生發(fā)展為本，將教育戲劇手段與方法應用到教學中，力圖創(chuàng)新，戲育全人。

（一）教學過程結(jié)構(gòu)

在教育戲劇的實踐應用與探索中，學校著力進行實踐路徑的轉(zhuǎn)化，其顯性特征體現(xiàn)在教學過程觀的變革上，即打破原有的學科課程的單一系統(tǒng)，在綜合課程中運用教育戲劇的統(tǒng)合教學。［2］

教育戲劇課程群在實施中，打破了傳統(tǒng)教學過程及其模式，在過程中以習式為串聯(lián)，借用戲劇的情境化表達，創(chuàng)生了教育戲劇個性化的教學過程結(jié)構(gòu)，如圖3所示。

圖3 教育戲劇之“紙的旅行”教學過程示意圖

“紙的旅行”這一課創(chuàng)設(shè)了一個完整的故事情境，主要包括熱身（打開身體）、主題活動（師生入戲、故事體驗）和總結(jié)與出戲三個部分組成，它是師生通過教育戲劇的手段共同生成的敘事，最終實現(xiàn)對故事的理解或問題的解決。它是以自主開放式的創(chuàng)編為情境主線，在各類習式中加以推進，并最終得出開放式結(jié)論的教學過程。這一結(jié)構(gòu)，是教育戲劇在學校的一種獨特的本土化創(chuàng)造，并在課程群里進行普遍實施（舞美類可以在成果展示中使用）。

（二）教學方式改變

1.教育戲劇工作坊

課程群在教學方式上不同于其他基礎(chǔ)型學科，它采用了教育戲劇特有的教學方式，即“教育戲劇工作坊”，它是教育戲劇常用的教學方式（也有的研究稱之為策略）。它模擬現(xiàn)實生活，建構(gòu)場景、人物、事件、故事，在情境里開展創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、觀察、模仿、游戲等活動，體驗各種戲劇習式，培育戲劇思維。

教育戲劇工作坊主要有三大特征，首先是實現(xiàn)空間場域的突破，可以模擬出豐富多樣的教育情境；其次是角色身份的轉(zhuǎn)變，在豐富的情境中師生的角色多樣且可以自由切換；最后是學習方式的多樣化，可以采用教育戲劇游戲、習式或構(gòu)建故事，更可以是多種手段的組合。在實踐中，通過課程群的綜合融通和各課程的獨特創(chuàng)造，學校豐富了教育戲劇工作坊的內(nèi)容與形式，它們共同組成了學校獨特的教育戲劇工作坊集。表4是學校教育戲劇工作坊（低年級）的內(nèi)容框架（部分）。

表4 教育戲劇工作坊（低年級）的內(nèi)容框架（部分）

2.教育戲劇習式

習式是教育戲劇學習策略，是課程群特有的學習方式。其形式多種多樣，而且不同的習式可以根據(jù)特定的使用背景進行適當?shù)淖兓?，就能將學生帶入較真實的情境中去理解，也可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生換位思考，將一次說教化作一次體驗，變抽象為具體，帶著孩子們?nèi)ニ伎肌⑷グl(fā)現(xiàn)、去感悟，提高了孩子們注意力、表現(xiàn)力、想象力以及溝通表達能力。

教育戲劇習式與語文閱讀教學結(jié)合案例

定格雕塑是教育戲劇中的常用習式，即在某一特定情境中，通過肢體動作表現(xiàn)自己的想法。學生通過肢體擺出的動作是靜態(tài)的，但在這靜態(tài)的肢體動作背后蘊含著其對文字的理解和豐富的想象。

學習《黃山奇石》第三自然段：

1.出示“猴子觀?！眻D片及文字

“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子’。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀?！??！?/p>

師：這一句具體描寫了“猴子觀?！钡臉幼樱孟庐嬀€畫出來多讀幾遍。

（生讀文畫線）

2.定格雕塑

師：都讀明白了嗎？

生：讀明白了。

師：現(xiàn)在，請一位同學把剛才讀到的句子用肢體動作表現(xiàn)出來。

（生1走上講臺，雙手抱著膝蓋，蹲在地上，抬頭看著天花板）

師：你為什么把頭抬得那么高呢？

生1：因為句子說是望著翻滾的云海，望就是向遠處看，所以我抬了頭。

師：你讀懂了句子的意思。請同學們再看看他的手臂和膝蓋，并在句子中找到相應的動詞圈出來，待會兒我請同學上來指一指、說一說。

師：誰上來指一指，說一說？

生2走上臺，說：“我圈到的動詞是抱（他伸手指了指生1的手臂）。還有一個動詞是蹲（他又伸手指了指生1的膝蓋）。”

師：能用自己的話說說什么是蹲嗎？

（生2撓撓頭，說不上來）

師：看看他的腿，誰來說？

生3：膝蓋彎曲就是蹲。

師：說清楚了，很好?！氨А蹦?？

生4：伸出手臂……

師：夾?。?/p>

（生4點點頭）

師：太好啦！謝謝你，請回座位。讓我們把這幾個動詞送回句子里讀好這句話。作者看到這塊石頭不禁產(chǎn)生了想象，用上這幾個動詞把這塊石頭寫活了！

3.出示“天狗望月”的圖片

師：看，這是著名的“天狗望月”，請同桌討論，做做動作，發(fā)揮想象也來學著文中的樣子一句話。出示：那塊巨石真像____________。

生5：那塊巨石真像從天上飛下來的一只大狗，趴在山頂，望著月亮。

師：真不錯，想到了四肢的動作，用了“趴”。

生6：那塊巨石真像從天上跑下來的一只天狗，蹲在山頂，抬頭望著圓圓的月亮。

師：同樣想到了四肢的動作，用了不一樣的詞“蹲”也可以，還關(guān)注到了脖子的動作，用上了“抬”，很不錯。可見，當我們展開想象的時候可以從身體的各個部位著手去想象。

定格雕塑，用直觀的動作解釋抽象的文字，在動作與文字的轉(zhuǎn)換中理解字詞的意思，在肢體與想象的碰撞中提高理解能力。

（三）學生學習評價

課程群在評價時注重發(fā)展性、自主性、過程性和整體性的原則。學校始終以“戲育全人”為目標，以學生的可持續(xù)發(fā)展為指標，注重學生的自主合作，關(guān)注學生的交流、合作和創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。尤其是強調(diào)過程大于結(jié)果，關(guān)注學生過程性的表現(xiàn)，不以最終的結(jié)果來判定學生學習的成效。

評價的具體內(nèi)容主要考核學生在“想象與創(chuàng)造力”“表達與自我表現(xiàn)力”和“團隊合作能力”等方面的表現(xiàn)，采用表現(xiàn)性評價為主的形式。如課程群共通的一個評價表就是考核學生“大膽表現(xiàn)”“合作無間”“會思會想”和“創(chuàng)意無限”四個項目，采用等級評分制（五星為最高）。課程群各課程根據(jù)課程特性也會有相應的評價內(nèi)容和指標。

（四）課程群教研機制

教育戲劇課程群將文學、藝術(shù)、科技等領(lǐng)域的多門學科綜合融通，在跨界中有意識地培養(yǎng)學生有效運用多學科知識完成具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)思與創(chuàng)造任務(wù)的能力，激發(fā)學生潛能。更重要的是，課程群各課程之間的有效聯(lián)動，體現(xiàn)了其綜合性和系統(tǒng)性的特點。

為了保證課程群的有效實施，學校成立課程群教研大組，由執(zhí)教的所有學科教師參與，定期開展教研?；诮萄?，學校實現(xiàn)了融通性的課程群內(nèi)互聯(lián)。首先，加強初期和過程性的教研，保證群內(nèi)課程緊緊圍繞“戲劇公演”展開活動，并及時地進行教學調(diào)整。其次，通過日常教研和靈活互動，實現(xiàn)資源的共創(chuàng)共享和經(jīng)驗的互通有無。如教師圍繞習式的變式與創(chuàng)新展開日常教研，過程中不同的學科教師可以創(chuàng)生不同的資源并應用在課堂，這是教育戲劇課程群教研最獨特的地方。靈活互動主要是大家針對教學中的經(jīng)驗進行分享，好的在群里加以推廣，不足的發(fā)揮群智予以解決。最后，則是領(lǐng)域的融通。教育戲劇課程群提出了跨界特性，對教師提出了更高的專業(yè)要求。不同領(lǐng)域的教師集合在一起，本身就是一個跨界學習的良好契機。通過長期的活動，各課程在實施中都有了跨界意識，美術(shù)教師的科學素養(yǎng)，音樂教師的信息素養(yǎng)都得到了較大的提升。

三、結(jié)語

教育戲劇在我國從基礎(chǔ)教育到高等教育有著非常廣泛的應用。本文從教育戲劇課程群這一本體出發(fā)，闡述了當前在華東地區(qū)普通公辦小學在教育戲劇設(shè)計與實施中的個性化創(chuàng)造，創(chuàng)建了形式獨特、內(nèi)容豐富、實施有效的特色教育戲劇課程群體系，其理念與實踐契合國家的相關(guān)教育精神。