◎ 陳 琳 成徐菲

一、活動(dòng)背景與目標(biāo)

隨著教育現(xiàn)代化推進(jìn)和教育理念的不斷更新，學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)必要且有益的補(bǔ)充。尤其對(duì)于探究活動(dòng)，相較于有限的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生居家時(shí)，在活動(dòng)材料選擇、活動(dòng)時(shí)空安排、資源技術(shù)支持等方面具有更大的選擇權(quán)，其靈活性和自主性能更大程度地激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

在延伸學(xué)習(xí)時(shí)空的同時(shí)，學(xué)生開展自主探究活動(dòng)依然需要得到有效引導(dǎo)。如何通過建立學(xué)生、成人、資源等多方協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，一起打造適合學(xué)生居家學(xué)習(xí)的空間環(huán)境，促生親子實(shí)踐的人文環(huán)境，讓自主學(xué)習(xí)成為伴隨學(xué)習(xí)者一生的學(xué)習(xí)形態(tài)，是教育者需要思考和實(shí)踐的目標(biāo)之一。

就目前而言，雖然提供給初中學(xué)生居家自主探究活動(dòng)的資源不少，但這些資源往往重結(jié)果輕過程，重現(xiàn)象輕內(nèi)涵，重應(yīng)用輕原理，在科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范引導(dǎo)方面比較欠缺。有鑒于此，上海市楊浦區(qū)初中科學(xué)學(xué)科利用微信公眾號(hào)推出“科學(xué)宅——?jiǎng)邮肿隹茖W(xué)”系列探究活動(dòng)（以下簡(jiǎn)稱“‘科學(xué)宅’活動(dòng)”），旨在引導(dǎo)廣大學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)研究精神，從生活實(shí)踐中體驗(yàn)科學(xué)，持續(xù)促進(jìn)身心健康，展現(xiàn)綜合素養(yǎng)。

“科學(xué)宅”活動(dòng)的目標(biāo)具體為：①開展居家自主探究活動(dòng)，客觀地認(rèn)知科學(xué)，通過科學(xué)體驗(yàn)感悟科學(xué)原理，形成科學(xué)觀念；②圍繞探究活動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，并更好地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為健康生活的方式之一。

二、活動(dòng)內(nèi)容

“科學(xué)宅”活動(dòng)以體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新、成長(zhǎng)為目標(biāo)，具備尊重、層次、整合、體驗(yàn)、內(nèi)涵等特征。其活動(dòng)目標(biāo)與特征對(duì)應(yīng)的內(nèi)容如圖1所示。

圖 1 “科學(xué)宅”活動(dòng)目標(biāo)與特征對(duì)應(yīng)內(nèi)容

新課程改革剛啟動(dòng)時(shí)曾有一句流行語：“教師不要教教材，要用教材教。”從設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度看“用教材教”，其意就是讓教師在處理教材時(shí)，把教材內(nèi)容變成有趣、有用、有意義的教學(xué)內(nèi)容。所謂“有趣”，就是讓學(xué)生在感性層面對(duì)要學(xué)或在學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生愉悅感。所謂“有用”，就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要學(xué)的內(nèi)容與自我的“需求或功利”存在聯(lián)系并建立關(guān)聯(lián)，還需要讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于解決真實(shí)情境中的問題，有助于自己“能行、更強(qiáng)”。所謂“有意義”，就是讓學(xué)習(xí)者明白要學(xué)的內(nèi)容最終需要超越即時(shí)的興趣和一時(shí)的功利，轉(zhuǎn)化為對(duì)終身學(xué)習(xí)或發(fā)展都有用的知識(shí)、能力與觀念。

“科學(xué)宅”活動(dòng)的內(nèi)容以初中科學(xué)教材為本，聚焦“三有”，并經(jīng)過改進(jìn)、拓展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)而成?！翱茖W(xué)宅”活動(dòng)提供的24個(gè)主題，從活動(dòng)過程和目標(biāo)等方面，可分為“實(shí)驗(yàn)類”“制作類”“觀察類”和“驗(yàn)證類”四大類別，如圖2所示。

“科學(xué)宅”系列中的每一個(gè)活動(dòng)都包含三個(gè)板塊，如圖3所示。

由圖3可知，板塊一提供某一具體的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)步驟與材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究；板塊二提出一些具有引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上有一定的自由度，通過自行設(shè)計(jì)與選材，對(duì)前一問題進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與探究；板塊三提供與實(shí)驗(yàn)原理相關(guān)的其他資料與實(shí)際應(yīng)用，供學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，進(jìn)行完全自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、記錄、分析與反思。教師通過層層引導(dǎo)，“授人以漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)方法，建立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、活動(dòng)實(shí)施與評(píng)價(jià)

區(qū)域內(nèi)眾多學(xué)校利用“科學(xué)宅”活動(dòng)提供的素材，組織學(xué)生在2020年寒假期間進(jìn)行居家自主探究活動(dòng)。本文以上海外國(guó)語大學(xué)附屬雙語學(xué)校的活動(dòng)實(shí)施為例進(jìn)行說明。

（一）活動(dòng)實(shí)施管理

“科學(xué)宅”活動(dòng)通知由學(xué)校教導(dǎo)處發(fā)布，經(jīng)班主任下達(dá)至六、七、八年級(jí)學(xué)生。同時(shí)科學(xué)教師共同備課學(xué)習(xí)，協(xié)助活動(dòng)實(shí)施開展，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成一次科學(xué)探究體驗(yàn)。

（二）活動(dòng)實(shí)施流程

“科學(xué)宅”活動(dòng)的實(shí)施流程如圖4所示。“科學(xué)宅”活動(dòng)采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，在制作與測(cè)試、拓展與思考、課外拓展三個(gè)板塊后設(shè)立學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。其價(jià)值為催生探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)調(diào)整和完善自主學(xué)習(xí)行為。

圖 2 “科學(xué)宅”活動(dòng)的類別和探究主題

圖 3 “科學(xué)宅”活動(dòng)方案地圖

圖 4 “科學(xué)宅”活動(dòng)實(shí)施流程

（三）活動(dòng)評(píng)價(jià)

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的自主探究過程時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為入手，分析后續(xù)學(xué)習(xí)方向，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供具體的建議。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，一方面有助于家長(zhǎng)參與并了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，同時(shí)增加與學(xué)生在學(xué)習(xí)范疇內(nèi)的正向互動(dòng)。

四、活動(dòng)建議

（一）關(guān)于教師與家長(zhǎng)的指導(dǎo)

“科學(xué)宅”活動(dòng)設(shè)計(jì)主張將靜態(tài)的文本閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將隱性的個(gè)人體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性的情感表達(dá)。

“科學(xué)宅”活動(dòng)建議教師和家長(zhǎng)在活動(dòng)過程中要努力指向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)，要“行于所當(dāng)行，止于所不可不止”。讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到自主閱讀優(yōu)于被動(dòng)聽講，自主探究?jī)?yōu)于被動(dòng)接收。

（二）關(guān)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的實(shí)施

“科學(xué)宅”活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生聚焦在科學(xué)意識(shí)上不同維度的回應(yīng)，有助于學(xué)生根據(jù)這些回應(yīng)形成科學(xué)態(tài)度，并將這些自己建構(gòu)的態(tài)度與真實(shí)環(huán)境建立聯(lián)系以生成科學(xué)觀點(diǎn)，形成科學(xué)精神。

“科學(xué)宅”活動(dòng)建議學(xué)生2—3人組團(tuán)，以方案閱讀與過程實(shí)施為載體，以家長(zhǎng)為志愿支持，以教師為指導(dǎo)輔助。學(xué)生可根據(jù)方案的情境創(chuàng)設(shè)、資源提供等板塊支持理解任務(wù)，通過觀察分析、研究資料、確立主題、形成創(chuàng)見、表達(dá)交流等自主學(xué)習(xí)行為，激發(fā)潛能，提升能力。

（三）關(guān)于活動(dòng)成果的呈現(xiàn)

“科學(xué)宅”活動(dòng)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生的多種表達(dá)。各種形式的文本（如筆記、反思，或設(shè)計(jì)過程的思維導(dǎo)圖、概念圖等）讓學(xué)生的探究過程得以顯性化的同時(shí)，還能激發(fā)同伴的學(xué)習(xí)和反思。音頻和視頻（編輯照片，制作數(shù)字相冊(cè)、簡(jiǎn)單的電子書，剪輯創(chuàng)意短片等）則可以將學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的好奇與熱愛遷移到借助技術(shù)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

“科學(xué)宅”活動(dòng)建議以課題報(bào)告為呈現(xiàn)方式，輔之以圖片（展現(xiàn)探究過程的關(guān)鍵細(xì)節(jié)）、視頻（探究過程中重要現(xiàn)象的過程性記錄）等多樣形式。

五、活動(dòng)成效

德國(guó)心理學(xué)家卡爾·鄧克爾（Karl Duncker）曾提出“功能固著”這一概念。他提出一個(gè)人看到某個(gè)制品有一種慣常的用途后，就很難再看出它的其他新用途，如果初次看到的用途越重要，也就越難看出其他用途。因此，選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其本身就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在探究過程中可以不拘泥于實(shí)驗(yàn)室器材和教師提供的器材建議，不局限于材料本來的功能，充分利用易得的生活用品，并將其附加實(shí)驗(yàn)的功能，正是學(xué)生創(chuàng)造性和成長(zhǎng)性得到發(fā)展的表現(xiàn)。

“科學(xué)宅”活動(dòng)的學(xué)生案例展示板塊“大家看我這樣做”獲得廣大師生的關(guān)注。如“自立筆”活動(dòng)案例1中，學(xué)生充分利用身邊的材料對(duì)原裝置做出改進(jìn)和優(yōu)化。學(xué)生嘗試用廢舊的衣架替代鐵絲來制作支架，但鑒于磁鐵很容易被支架吸引，因此再次改用活頁書環(huán)和塑料蛋糕勺進(jìn)一步優(yōu)化，如圖5所示。

此外，學(xué)生還利用“自立筆”的筆架部分作為工具，懸掛磁體判斷磁極，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)材料使用的靈活和充分，如圖6所示。

圖 5 “自立筆”活動(dòng)方案實(shí)驗(yàn)器材選擇比較

“硬幣裝水”活動(dòng)案例2中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣兩面的不同花紋會(huì)影響裝水的滴數(shù)。通過多方面的比較，最終選擇多種植物的葉片，并裁剪成硬幣大小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如圖7所示。

圖 6 “自立筆”活動(dòng)方案中確定磁鐵的磁極

圖7 “硬幣裝水”活動(dòng)方案中用植物葉片與硬幣的比較

六、活動(dòng)反思

居家自主探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施可以推進(jìn)以下“關(guān)鍵動(dòng)作”。

（一）把學(xué)生放在中心，關(guān)注學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求

突出學(xué)生在活動(dòng)全程中的主體地位。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生喜歡的方式建構(gòu)模塊。從學(xué)生的生活出發(fā)，設(shè)置真實(shí)情境下的任務(wù)，尋找簡(jiǎn)易化、生活化的資源，提供與主題相關(guān)的視頻、圖像、文字素材，使居家自主探究更豐富。讓學(xué)生在愉快的實(shí)踐中持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)也真正成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。

（二）建構(gòu)“活動(dòng)地圖”，呈現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)

探究活動(dòng)是課程延伸的觸角。要讓自主探究活動(dòng)更好地鏈接學(xué)習(xí)、生活以及一切可能的要素，應(yīng)致力于建構(gòu)獨(dú)特的“活動(dòng)地圖”。橫向上，將探究活動(dòng)按照一定的邏輯進(jìn)行合理的分類；縱向上，將活動(dòng)方案中的任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題，設(shè)計(jì)階梯性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)有順序，由簡(jiǎn)至繁，從已知到未知，從具體到抽象，從實(shí)踐到理論，保持其整體連貫以形成天然的、嚴(yán)密的“肌理”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓活動(dòng)有邏輯地“落地”。

（三）活動(dòng)實(shí)施不能“單槍匹馬”，關(guān)聯(lián)與整合應(yīng)成為常態(tài)

學(xué)生的“學(xué)”從不局限于學(xué)校之中、課堂之上，還有更廣闊的時(shí)空和更多樣的方式。關(guān)聯(lián)與整合強(qiáng)調(diào)以獨(dú)立性為前提，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行多維整合、多向組織。學(xué)生結(jié)合活動(dòng)主題，依托共同體，通過網(wǎng)絡(luò)或書籍獲得相關(guān)信息，再對(duì)信息進(jìn)行梳理、加工，并創(chuàng)造性地進(jìn)行運(yùn)用。這意味著要打破傳統(tǒng)的固有界限，找出要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，關(guān)注知識(shí)應(yīng)用而不僅僅是知識(shí)形式，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的廣度而不僅僅是深度。

社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要具備自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力，并形成終身學(xué)習(xí)的觀念。因此，居家自主探究活動(dòng)不應(yīng)只是存在于特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)樣態(tài)。讓更多的學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)發(fā)生，縮小“在學(xué)習(xí)”和“真學(xué)習(xí)”之間的差異，減少“不學(xué)習(xí)、無學(xué)習(xí)、假學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象，自主探究活動(dòng)是重要的路徑之一。

注釋：

1. 本案例選自上海外國(guó)語大學(xué)附屬雙語學(xué)校石智恒同學(xué)的探究報(bào)告。

2. 本案例選自上海外國(guó)語大學(xué)附屬雙語學(xué)校許本睿同學(xué)的探究報(bào)告。