余潔林

摘要：教育信息化為初中英語教學(xué)帶來了新的思路，教師必須要積極適應(yīng)信息化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)思想，幫助學(xué)生更好地融入英語學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：教育信息化?初中英語?教學(xué)思路

前言

英語一直是初中生感到頭疼的學(xué)科，由于缺乏具體的語用環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞、語法等內(nèi)容時(shí)面臨著許多問題。依托教育信息化的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以對英語教學(xué)全流程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，積極發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，助力學(xué)生英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

一、助力課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力

教育信息化為學(xué)生英語預(yù)習(xí)提供了便利條件。依托信息化優(yōu)勢，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以利用微課等多種形式將學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生快速完成英語基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，減輕教師課堂教學(xué)。

以《Where is the post office？》為例，教學(xué)內(nèi)容涉及方位詞under、in、on、between、behind等詞匯，需要學(xué)生了解并掌握這些方位詞。方位詞比較多，學(xué)生容易出現(xiàn)理解上的錯誤，需要浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行解釋。如under和behind，in和on的區(qū)分就是英語課堂教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于未知關(guān)系容易搞混，導(dǎo)致課堂教學(xué)的難度比較大。利用信息技術(shù)，教師可以將方位詞提前利用微課視頻的方式發(fā)送給學(xué)生，用圖文的方式進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生了解方位詞的內(nèi)容和區(qū)別。如in和on，教師在提供的微課視頻中就可以利用動畫的方式進(jìn)行演示：in就是將一個(gè)皮球放在箱子的里面，而on是將一個(gè)皮球放在箱子的上面。這種動畫演示的方式能夠加深學(xué)生對方位詞的理解和記憶，降低教師在課堂上的教學(xué)難度。信息技術(shù)為初中英語學(xué)生預(yù)習(xí)提供了便利，使學(xué)生可以提前進(jìn)行自學(xué)，從而化繁為簡，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也降低了教師課堂教學(xué)難度。

二、助力閱讀指導(dǎo)，降低閱讀理解難度

英語閱讀是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在閱讀指導(dǎo)過程中一般都是從單詞、詞匯的角度入手，呈現(xiàn)碎片化特征。依托信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以利用多媒體課件，呈現(xiàn)英語閱讀的內(nèi)容，營造具體、生動的情景，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低英語閱讀難度，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

以《I want to bean actor》為例，這一課的基本句式為what do/dose you/he/she do？ I am/He is/She is a/an，其對話的內(nèi)容相對比較簡單。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)做好閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生更好地了解對話內(nèi)容。如What dose he do ？ He is a/an doctor/waiter/actor/policeman等對話內(nèi)容，教師可以利用信息技術(shù)，通過圖文的形式進(jìn)行展示，在回答He is a doctor時(shí)可以出示一張醫(yī)生的圖片。這種方式能幫助學(xué)生在快速理解對話內(nèi)容的同時(shí)，了解到doctor與醫(yī)生的對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)生快速完成英語閱讀理解任務(wù)。初中英語閱讀的難度隨著年級的升高而增大，無論是文章的篇幅還是對話內(nèi)容的長度都有所增加，因此教師在閱讀指導(dǎo)過程中要積極發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，降低學(xué)生閱讀理解的難度，幫助學(xué)生更好地融入英語閱讀的情景當(dāng)中，提高學(xué)生英語閱讀能力，使其在閱讀過程中掌握閱讀的方法和思維，提升閱讀能力。

三、助力習(xí)作指導(dǎo)，提升學(xué)生習(xí)作水平

信息技術(shù)為學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)提供了有效條件，教師利用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)習(xí)作范文集體化教學(xué)，同時(shí)可以將學(xué)生的優(yōu)秀范文進(jìn)行集中展示，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使其更好地參與到英語習(xí)作當(dāng)中。習(xí)作對學(xué)生語用能力的提升非常重要，因此教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，助力學(xué)生習(xí)作水平提升。

初中英語習(xí)作指導(dǎo)過程中教師要積極采取信息化教學(xué)手段，為學(xué)生搭建良好的習(xí)作平臺。一方面，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合英語習(xí)作的內(nèi)容提供習(xí)作范文，營造集體指導(dǎo)、集體討論的習(xí)作氛圍。習(xí)作范文分析過程中，教師要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過對英語范文的解釋說明，從文章結(jié)構(gòu)、高級詞匯的應(yīng)用、語言組織形式等多方面進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生了解優(yōu)秀范文的共性;另一方面，教師應(yīng)做好英語習(xí)作范文分析工作，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以不記名的方式對學(xué)生群體中質(zhì)量不高的英語習(xí)作進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析和交流，指出范文存在的問題，并鼓勵學(xué)生利用交互式白板在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，其他小組成員可以對修訂后的作文再次提出意見和看法，通過多次的重復(fù)性指導(dǎo)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到習(xí)作中存在的問題，掌握習(xí)作的思路?？傊畔⒒虒W(xué)為初中學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)提供了便利條件，教師在指導(dǎo)過程中可以利用信息技術(shù)的交互性，幫助學(xué)生厘清習(xí)作思路，在分析問題的過程中尋找到寫好作文的方法，不斷提升習(xí)作能力。

四、助力學(xué)生復(fù)習(xí)，提升英語復(fù)習(xí)質(zhì)量

復(fù)習(xí)是初中生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)策略一般是以教師為主，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生按照教師的計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)，稍有疏忽便會遺漏知識點(diǎn)，不利于英語成績的提升。為此，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主復(fù)習(xí)空間，為學(xué)生提供豐富的復(fù)習(xí)素材，滿足學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)需要。

英語復(fù)習(xí)包括詞匯復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)等多方面內(nèi)容，教師一般是按照主題將知識進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中容易出現(xiàn)紕漏。不同學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的薄弱點(diǎn)是不同的，因此在復(fù)習(xí)過程中不同學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的要求也有所不同。信息技術(shù)為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)工作提供了新的思路，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中教師可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容按照課時(shí)錄制成微課，上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己復(fù)習(xí)的需要和自己對內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要自主下載微課內(nèi)容。微課要按照不同的主題和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，方便學(xué)生自由下載和學(xué)習(xí)。教師在英語復(fù)習(xí)指導(dǎo)過程中應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，滿足學(xué)生自主復(fù)習(xí)的需求，提升英語復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

結(jié)語

教育信息化背景下，初中英語教師應(yīng)注重從教學(xué)流程和教學(xué)要素入手，利用信息技術(shù)做好英語教學(xué)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)英語學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生融入英語學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬尕存.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用方法探析[J].課程教育研究，2020（20）：117-118.

[2]王珺.如何有效提高初中英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率芻議[J].中國校外教育，2020（13）：60-61.

[3]汪建紅.淺談初中英語寫作教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（19）：88-89.

[4]趙雪梅.淺析認(rèn)知心理學(xué)對英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響[J].學(xué)周刊，2020（15）：101-102.

[5]朱旦.基于思維能力提升的初中英語閱讀教學(xué)策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）：99+101.

[6]關(guān)鑫.淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)[J].英語廣場，2020（13）：134-136.