姚明偉　何櫻莉

摘要：閱讀對于提升小學生語文素養(yǎng)有著極其重要的作用，而整本書閱讀更是閱讀的核心。我們要遵循小學生的身心發(fā)展規(guī)律，探索不同階段的閱讀指導策略，讓學生保持樂讀的狀態(tài)，形成會讀、研讀能力，開闊視野，豐富閱歷，促進思維發(fā)展，形成良好的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：閱讀教學 整本書閱讀 指導策略

閱讀是重要的學習方式。近年來，合肥市逍遙津小學大力開展課外閱讀課內(nèi)指導的研究。學校立足學生閱讀現(xiàn)狀，有針對性的指導低、中、高不同學段學生進行整本書閱讀，整理了一套適合小學生閱讀的書目指南，探索了整本書閱讀分段指導策略，形成樂讀、會讀、研讀三個層級，循環(huán)往復，層層推進。學生通過整本書閱讀，開闊了視野，豐富了閱歷，促進了思維發(fā)展，培養(yǎng)了良好的語文素養(yǎng)。

三年來，學校深度開展合肥市教育科學規(guī)劃課題“小學生整本書閱讀分段指導策略的研究”。這里閱讀的整本書指適合小學生閱讀的圖書，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書;一類是圖文結(jié)合的圖畫書。分段指導的分段主要是依據(jù)年齡、認識水平等因素，將學生按年級分為低段（1-2年級）、中段（3-4年級）、高段（5-6年級）三個學段。依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，不同階段有不同的閱讀指導策略：低段以培養(yǎng)閱讀興趣和養(yǎng)成閱讀習慣為目標，從兒童閱讀心理出發(fā)，探索閱讀形式、閱讀途徑、激勵措施的有效方法，讓每位學生樂讀;中段以獨立閱讀為目標，從關注學生閱讀能力差異出發(fā)，探索課內(nèi)指導、分層指導的途徑與方法，形成獨立閱讀的能力;高段以深度閱讀為目標，從閱讀效用出發(fā)，探索深度閱讀、分享閱讀的有效策略，讓學生能夠自主研讀。

反思整個研究過程，學校在整本書閱讀推進中探索了一些好的閱讀指導策略，收獲一些心得與感悟，在此與致力于閱讀推廣的同仁們分享。

一、童書童趣，悅讀越讀

興趣是最好的老師，讓低段學生在閱讀中感到快樂，是我們研究的出發(fā)點。在師生共讀、親子閱讀等閱讀氛圍感染下，初步讓學生養(yǎng)成愛閱讀的習慣。

（一）親子共讀。以書為媒，以閱讀為紐帶，孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。父母有計劃、有選擇地與孩子共讀一本書，你讀我聽，我讀你演，其樂融融。如，在一年級實驗班級中開展親子共讀《了不起的狐貍爸爸》，這篇童話故事拉近了父親與孩子的距離，閱讀故事讓孩子體會到父親對家庭的責任與愛。

（二）讀說結(jié)合。閱讀教學中把讀與說結(jié)合起來，同時加強訓練閱讀后的表達，能夠幫助孩子清晰地梳理故事過程，理解故事內(nèi)容。如，學生在閱讀《昆蟲記》時，老師設計“介紹大比拼”的活動，孩子可以介紹這本書，也可以介紹他喜歡的昆蟲，學生根據(jù)自己的理解選擇介紹的內(nèi)容。在“介紹大比拼”的活動中，學生不僅加深了對整本書內(nèi)容的理解，也鍛煉了語言表達能力。

（三）讀畫結(jié)合。學生閱讀整本書，如果把抽象文字與具象化的圖畫建立聯(lián)系，更易于激發(fā)孩子閱讀興趣。孩子們在閱讀完書后，能夠根據(jù)書本插圖準確說出對應的故事，也能夠根據(jù)多幅圖片來描述故事情節(jié)，還可以自己繪制圖畫重現(xiàn)故事。如，學生在閱讀《火鞋與風鞋》時，文中主人公火鞋和父親風鞋流浪的經(jīng)歷很有畫面感，他們旅行的足跡：家——火車站——小溪——森林——村鎮(zhèn)莊園——古堡，將整個故事串聯(lián)起來。學生在閱讀后畫出旅行線路，孩子們還可以分工合作，擅長畫畫的孩子可以手繪火鞋和風鞋假期里旅行的線路圖，擅長講故事的孩子結(jié)合著父子倆旅行的每一處來講述發(fā)生的有趣故事，這樣大大的加深了他們對故事情節(jié)的理解。

（四）讀演結(jié)合。學生整本書閱讀不應只局限于書本，還可將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有形的表演。如，《猜猜我有多愛你》中兔媽媽和小兔的對話告訴我們愛是需要表達的，親子共讀后，孩子與父母一起扮演不同角色，演一演故事內(nèi)容，不僅增進了親子間的感情，也培養(yǎng)良好閱讀習慣的又一種途徑。

二、獨立自主，會讀匯讀

中段學生能初步獨立閱讀，把握故事的主要內(nèi)容，大致了解作品的主題內(nèi)涵，但還需要進一步引導他們關注故事展開的線索和人物的命運，有獨立思考的意識。

（一）故事猜測，激發(fā)興趣。猜測具有趣味性、游戲性、未知性的特點，是易于操作的一種閱讀策略。猜讀法在整本書閱讀指導中可以經(jīng)常運用。在《查理和巧克力工廠》導讀課上，為了激發(fā)學生對該書的閱讀期待，老師首先從猜測書的封面開始，出示書的封面——巧克力工廠的圖片，讓孩子猜想這是什么地方;接著采用預測的方式讓學生一起對整本書的內(nèi)容進行想象;最后引導學生運用預測策略推測情節(jié)的發(fā)展以及人物的想法。哪些小朋友會幸運地得到金獎券，參觀巧克力工廠？威利·旺卡先生會選擇誰做巧克力工廠的繼承人？學生在預測時不能憑空猜測，而是要結(jié)合文本，在有趣的預測交流中，會不斷提升閱讀判斷力。

（二）故事聯(lián)結(jié)，尋找自我。在整本書閱讀指導中，常常運用聯(lián)結(jié)閱讀策略，聯(lián)結(jié)生活，聯(lián)結(jié)自我。學生在整本書的閱讀中，將兩個故事聯(lián)系在一起，一個來自文本，另一個來自生活。以《一百條裙子》為例，讓學生在班級開展討論會，小組選擇感興趣的話題展開討論：①如果你遭到了別人的冷落與不友好，你會怎么做？被壞情緒包圍，你會用什么法寶來調(diào)整心情？②假如，我身邊有旺達這樣的同學，當她被同學欺負，嘲笑時，我該怎么做？③班級里有的同學你可能從未和她們打過招呼，請選擇臨近組的一位沒有熱情交往過的一位同學寫張優(yōu)點卡。通過聯(lián)結(jié)自我的閱讀大討論，讓學生感同身受，設身處地地為他人著想，在每個學生心中能播下寬容和友愛的種子。讀者不同，生活故事也不一樣，閱讀同一本書也會建立不一樣的聯(lián)結(jié)，鼓勵并引導孩子從書中尋找自我。

（三）故事聯(lián)想，創(chuàng)意寫作。中段學生為了達到“會讀”的目標，可采用聯(lián)想閱讀策略。在閱讀《一百條裙子》后，為了引導學生在故事結(jié)束處繼續(xù)體會情感的延伸，老師設計了聯(lián)想問題：假如你是佩琪或者瑪?shù)侔；蚴鞘嗟娜魏我晃煌瑢W，請你給旺達寫一封回信;在讀完《魚兒會不會微笑》后，老師設計了聯(lián)想問題：哪一篇小詩給了你想象與聯(lián)想的靈感？請大家進行獨特的創(chuàng)作，可以仿寫，可以續(xù)寫，展開想象進行創(chuàng)作。創(chuàng)意寫作，能夠起到升華整本書閱讀的作用。

（四）故事討論，引發(fā)思考。中年級整本書閱讀指導中，開展討論會，話題要關注整本書的主要內(nèi)容、人物的特點，引導學生發(fā)現(xiàn)書中的細節(jié)，感受人物心理變化等。如《火鞋和風鞋》一書中，旅行途中爸爸給迪姆說了很多有趣的故事。老師在課堂上設計這樣的話題：你最喜歡哪個故事，說一說為什么喜歡？學生會從不同內(nèi)容、不同視角進行匯報，交流過程中大家可以分享不同個體的閱讀感受。同時，老師要注意在閱讀指導時，應將其零散描述的故事情節(jié)，按照一定線索提煉整理，讓學生學會梳理故事情節(jié)，構(gòu)建整本書的基本框架。如閱讀這本書第十章《合群》這一個小故事，老師設計的一個核心話題：迪姆在爸爸講故事前后有什么變化？在討論交流中，學生體會到迪姆走出了自卑的陰影，學會了勇敢面對生活中的困難，變得自信樂觀開。閱讀討論交流，要從局部到整體，以故事中的主角為線索，提出一個核心問題，感受人物形象。

三、以書為友，研讀延讀

高段學生以深度閱讀為目標，從閱讀效用出發(fā)，培養(yǎng)學生較高的閱讀思維。

（一）繪制思維導圖

隨著年級的升高，學生的思維也日趨豐富、完善。思維導圖在整本書閱讀指導中，能促使學生閱讀層層深入，有效提高學生的閱讀質(zhì)量，提升學生的思維品質(zhì)。

1.用思維導圖對整本書內(nèi)容進行提煉

“整本書閱讀”的關鍵詞是“整”，在讀書交流時，我們要有整體觀念。讀一篇文章，我們要整體把握一篇文章的主要內(nèi)容，對于一本書，我們要讓孩子閱讀后對整本書有整體感知。在基礎閱讀階段，學生要明確所讀書的大致思路框架。

以《孔子的故事》為例，這是一部通俗讀物，才七萬余字，而腳注多達239條。作者用淺顯而輕松的文字，為我們生動地勾畫出孔子的一生。從目錄上能看出孔子周游列國的經(jīng)歷，這是一條明線;閱讀中會發(fā)現(xiàn)整本書是按照孔子的年齡來寫，寫了他從一生的經(jīng)歷。閱讀前，讓學生搜集有關孔子的圖片及文字資料，自己想象并繪制書的封面;閱讀中，讓學生采用“旁批式”閱讀，邊讀邊批注;閱讀后，讓學生繪制孔子一生經(jīng)歷的思維導圖，以此了解他的生平。在閱讀過程中，學生繪制思維導圖，對文本的信息進行了重組，按時間分類，理清整本書的脈絡，這樣學生能抓住人物和主體事件，感知人物的人生轉(zhuǎn)折點，提煉成連貫的、整體的畫面，讓隱形的思維直觀化。

2.用思維導圖讓整本書閱讀更加深入

用思維導圖凸顯人物特點。人物傳記類的整本書閱讀，對人物形象理解是重點。在學生初讀《小學生蘇軾讀本》后，讓學生對照目錄繪制思維導圖，對蘇軾人物進行分析;后期，學生根據(jù)自己的喜好，從不同視角繪制思維導圖。比如：以書中蘇軾的詩詞散文為主題繪制思維導圖，以蘇軾人生軌跡為主題繪制思維導圖，這也正體現(xiàn)了思維導圖的發(fā)散性特點。這樣的整本書閱讀，對人物形象的解讀更豐滿、更具有張力。

用思維導圖厘清人物關系?！稇?zhàn)馬》是一個簡單的故事，卻能帶給人深深的震撼。小說中出現(xiàn)了艾伯特、父母、尼科爾斯上尉、托普桑、艾米莉等人物。戰(zhàn)馬在不同的場景地和不同的人物都有著故事。我們繪制以喬伊為核心發(fā)散型思維導圖，厘清他與故事中人物的關系，幫助學生深入閱讀，體悟簡單的故事背后的更深層內(nèi)涵。

（二）做好讀記摘要

在書上做筆記，是在表達自己的觀點。把自己的思考用語言表達，充分運用手中的筆，留下閱讀思考的痕跡。

1.直接勾畫。學生直接在書上做簡單的批注，可以引導學生定義“閱讀符號系統(tǒng)”。比如：“～～～～”表示優(yōu)美語句、經(jīng)典語句;“——”表示深有感觸的句子;“？”表示讀不懂的地方;“！”表示重要關注點。以不同的符號進行區(qū)分，重讀時就會有重點有選擇地精讀。

2.延展評點。書上留白的地方比較少，學生可以用紙張或便利貼的形式把自己所思所想寫上粘貼到指定的地方。建議有感而發(fā)的句子用固定顏色的熒光筆標識，再用同一種顏色的便簽條粘貼，將感受和體悟以便條紙的形式粘貼到對應的書頁上。

3.摘抄+評論。傳統(tǒng)意義上的摘抄只是簡單的“抄書”，學生多數(shù)情況下敷衍了事，所以在做摘抄時，可以確定摘抄讀書筆記的兩個要素：—是對自己來說重要的內(nèi)容（摘抄），二是自己對這篇文章的感想（評論）。

讀書是學生個性化、主動性的行為，讀書無定法是基于尊重每一個孩子閱讀習慣、興趣和方法而提出的。但閱讀指導有章法，旨在引導學生在原有閱讀的基礎上，有著高品質(zhì)的閱讀思維，不斷提升理解、分析、綜合、品評、鑒賞等閱讀能力。讀只是開始，“入”并非閱讀的終極目的，“出”才是閱讀的高級階段。課題研究的目的是教師遵循兒童認知規(guī)律，通過有效的策略，讓學生樂讀、會讀、研讀。閱讀指導是由“入”到“出”的路徑，讀書無定法，指導有章法。

參考文獻：

[1]阿德麗安·吉爾.閱讀力文學作品的閱讀策略[M].南寧：接力出版社，2017.

[2]珍妮佛·塞拉瓦洛.閱讀技能訓練[M].劉靜，高靜嫻，譯.北京：北京科學技術出版社，2018.