王旭東

摘要：“和大人一起讀”是部編版一年級語文教材設(shè)置的一個(gè)新板塊，它是讓低年級學(xué)生開啟課外閱讀的一條新路徑。在教學(xué)中，教師要抓住低年級學(xué)生的閱讀特性，喚起他們的閱讀興趣，適時(shí)展示閱讀成果，讓他們體驗(yàn)閱讀的快樂。同時(shí)，教師要注重示范引領(lǐng)，教給家長和孩子有效的閱讀方法，并將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，以便更好地落實(shí)閱讀內(nèi)容，大手牽小手，最終讓課外閱讀落地生根。

關(guān)鍵詞：和大人一起讀 興趣 方法 內(nèi)容

“和大人一起讀”是部編版一年級語文教材設(shè)置的一個(gè)新板塊，旨在引導(dǎo)低年級學(xué)生拓展課外閱讀，以師生共讀和親子閱讀等方式激起學(xué)生的閱讀興趣。“大人”主要是指孩子的老師和父母。在教師的帶動(dòng)下，家長和孩子一起讀，兩位“大人”牽手孩子，把孩子帶入閱讀世界。因而，教師要有目的地開展“共讀”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給其閱讀方法，落實(shí)閱讀內(nèi)容，對學(xué)生乃至家長展開恰如其分的引導(dǎo)，在學(xué)生心中種下閱讀的種子，從而讓課外閱讀落地生根。

一、激發(fā)興趣，體驗(yàn)閱讀快樂

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)的第一條就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生喜歡閱讀并感受閱讀的樂趣。

（一）抓住閱讀特性

一年級孩子的閱讀不僅是動(dòng)口，還時(shí)常伴以豐富的肢體語言，他們以獨(dú)有的方式閱讀，他們的閱讀多是感性而生動(dòng)的。在“共讀”活動(dòng)中，我抓住低年級孩子的閱讀特性，通過“大聲朗讀”“歡快唱讀”“大膽演讀”等方式，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，激發(fā)閱讀興趣，讓孩子在我這個(gè)大人的陪同下進(jìn)行快樂閱讀。如在教學(xué)《小兔子乖乖》時(shí)，我用故事帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)兒歌。當(dāng)童話故事情節(jié)講到大灰狼喊門時(shí)，學(xué)生情不自禁地?fù)u著手唱道：“不開，不開，我不開，媽媽沒回來……”當(dāng)講到小白兔聽出是媽媽的聲音準(zhǔn)備開門時(shí)，學(xué)生不約而同地做著開門的動(dòng)作，接著唱：“就開，就開，我就開，媽媽回來了……”默契配合拉近了師生心理距離，孩子們在放松愉悅的情境中唱完了整首兒歌。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子們都是在邊玩邊學(xué)，讀得順利，唱得開心，體驗(yàn)到了閱讀的快樂，也產(chǎn)生課下繼續(xù)和“大人”一起讀的興趣。

（二）展示閱讀成果

閱讀成果的展示，能鼓舞家長積極加入共讀中來，鼓勵(lì)孩子將課外閱讀堅(jiān)持下去。每次教學(xué)“和大人一起讀”板塊，我都會利用手機(jī)適時(shí)保存課堂片段，同時(shí)及時(shí)查看家長發(fā)送的親子閱讀作品，選出較好的閱讀圖片和視頻等及時(shí)發(fā)布在班級群進(jìn)行表揚(yáng)，并點(diǎn)明他們的閱讀亮點(diǎn)。這既能讓其他孩子和家長學(xué)習(xí)借鑒，又大大激勵(lì)了被表揚(yáng)的孩子和家長，從而讓他們更好地在閱讀中展現(xiàn)自我、獲得快樂。隨著活動(dòng)的深入，我基本掌握了每個(gè)孩子回家和“大人一起讀”的態(tài)度及完成情況。我從中選出“榜樣家庭”“優(yōu)秀家長”“最佳搭檔”“進(jìn)步之星”，并舉行了“和大人一起讀”成果展示會，邀請這些表現(xiàn)優(yōu)異的閱讀家庭，走進(jìn)班級展示他們的閱讀過程，分享閱讀感悟，以激勵(lì)所有學(xué)生認(rèn)真閱讀。

二、示范引領(lǐng)，教給閱讀方法

“教是為了不教。”我在教學(xué)“和大人一起讀”這一板塊時(shí)，更注重的是“授之以漁”，使“一起讀”的孩子和大人掌握最基本的共讀知識，并學(xué)會使用不同的閱讀方法。

（一）教學(xué)示范，引領(lǐng)家庭閱讀

我在教學(xué)中根據(jù)不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的示范閱讀過程，教給學(xué)生行之有效且樂于接受的共讀方式，并鼓勵(lì)學(xué)生在家中和大人一起模仿、演繹老師課堂示范的閱讀過程。

1.唱兒歌

如《孫悟空打妖怪》《春節(jié)童謠》等一首首朗朗上口的兒歌童謠，因?yàn)槠鋬?nèi)容活潑有趣、節(jié)奏明快，所以孩子們完全可以在聽一聽、唱一唱的輕松氛圍中，完成“和大人一起讀”。

2.演故事

在教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)有趣、角色對話分明的文本時(shí)，我會引導(dǎo)孩子們先在課堂上和老師、同伴分角色朗讀表演，回到家里再和大人邊讀邊演。如學(xué)習(xí)《夏夜多美》時(shí)，孩子們在聽讀的過程中就感覺到好玩有趣，還期待著自己也能幫上小螞蟻。我就抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們在正確朗讀的前提下，關(guān)注童話中的角色，聚焦它們之間的對話，嘗試分角色朗讀表演。孩子們有的扮演睡蓮姑姑彎著腰說：“快上來吧！”有的搖著頭扮演小螞蟻：“我得回家。要不，爸爸媽媽會著急的?！边€有的張開雙臂扮演蜻蜓……孩子們興致很濃，意猶未盡。于是我讓他們回家和大人一起，繼續(xù)分角色演讀這則童話。

3.仿動(dòng)作

在學(xué)習(xí)兒歌《誰會飛》時(shí)，我讓孩子們借助于課文插圖，展開想象，把自己當(dāng)成文中的小動(dòng)物，邊讀邊做出它們的動(dòng)作：鳥兒展翅，馬兒四腳騰空，魚兒搖頭擺尾……孩子們大膽模仿，好不快樂，閱讀熱情自然升騰起來。

（二）整體規(guī)劃，指導(dǎo)有效共讀

當(dāng)孩子回家后，共讀的大人雖有一定的文化知識，也能適時(shí)開展親子閱讀，但不太清楚如何給自己定位、如何指導(dǎo)孩子有效閱讀、怎樣有趣地和孩子共讀，這就需要教師的正確引導(dǎo)。

1.強(qiáng)化責(zé)任意識

我在一年級開學(xué)初，就給每位家長分發(fā)了一份“和大人一起讀”宣傳書，動(dòng)員家長堅(jiān)持親子共讀，強(qiáng)化親子共讀責(zé)任意識。我還建議家長們讀一讀我推薦的相關(guān)文章，讓大人們也和教師一起了解“和大人一起讀”這一新增內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

2.加強(qiáng)理論指引

活動(dòng)中我借助于各種時(shí)機(jī)、平臺，讓家長知曉開展“和大人一起讀”活動(dòng)的必要性，明白在和孩子共讀的過程中自己是閱讀活動(dòng)的參與者、主導(dǎo)者和策劃者，對全體家長進(jìn)行理論指引。我會在一些如家長會、家長課堂等家?；?dòng)活動(dòng)中，請大人們現(xiàn)場觀摩、學(xué)習(xí)、交流“和大人一起讀”的各種有效共讀的方式方法，給家長們展現(xiàn)一個(gè)個(gè)有規(guī)可依的閱讀模式。

3.及時(shí)交流反饋

在與家長分享了一些“和大人一起讀”的可行性方案和建議后，家長們積極參與進(jìn)來。他們在班級微信群里，用多種方式來展示共讀成果，有的是圖片，有的是文字，有的是音頻。同時(shí)，大家也在班級群里互相學(xué)習(xí)交流。

三、內(nèi)外結(jié)合，落實(shí)閱讀內(nèi)容

我在開展“共讀”活動(dòng)時(shí)，既充分利用課內(nèi)現(xiàn)有的優(yōu)秀閱讀材料，指導(dǎo)同文共讀，與此同時(shí)也會推薦類似題材的課外讀物以拓展閱讀，支持鼓勵(lì)“海量閱讀”。

（一）課內(nèi)同文共讀

在一年級語文全冊教材安排的十六篇“和大人一起讀”閱讀材料中，有如《誰和誰好》《春節(jié)童謠》《孫悟空打妖怪》一類活潑有趣、節(jié)奏明快的兒歌童謠，也有像《拔蘿卜》《猴子撈月亮》《夏夜多美》一樣情節(jié)生動(dòng)、引人入勝的故事童話。此類閱讀文本合乎兒童的審美價(jià)值，充滿了童真童趣，孩子們喜聞樂見。教師要充分利用課內(nèi)安排的這些“上等食材”，進(jìn)行同文共讀指導(dǎo)，及時(shí)交流反饋，努力為孩子們呈上“美味的閱讀大餐”。

（二）課外海量閱讀

語文教材無非是個(gè)范例，借助于范例要讓學(xué)生能夠觸類旁通，打開眼界，從而提高閱讀能力。教材中編排的優(yōu)秀閱讀材料，只是初步為低年級學(xué)生提供了一種閱讀模式，喚醒了學(xué)生拓展閱讀的意識。我結(jié)合低年級學(xué)生閱讀興趣及實(shí)際能力，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用“1+X”閱讀教學(xué)的方式，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)課外讀物。如學(xué)習(xí)《孫悟空打妖怪》后，讓孩子和大人一起讀繪本《哪吒鬧?！贰逗篝嗌淙铡返取＿@樣就適當(dāng)拓展了閱讀材料，使孩子們有更多的內(nèi)容可讀，促進(jìn)了他們“海量閱讀”。

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