趙杰

一、手機(jī)應(yīng)用習(xí)慣引發(fā)的制作思考

從視覺(jué)習(xí)慣上來(lái)看，人眼是橫屏觀看模式，電視影視節(jié)目一般都是4∶3或16∶9的格式，但是符合手機(jī)形態(tài)的豎屏又是最簡(jiǎn)單的觀看方式，隨著豎屏視頻在短視頻平臺(tái)取得的成功，一場(chǎng)關(guān)于用戶使用習(xí)慣的創(chuàng)新應(yīng)用也悄然出現(xiàn)。我們的微課制作除了橫屏視頻以外，也應(yīng)開(kāi)發(fā)出豎屏視頻，順應(yīng)學(xué)生的使用習(xí)慣，使手持觀看的方式變得更加輕松，適應(yīng)性更強(qiáng)。

二、微課制作如何應(yīng)對(duì)碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣

就目前人們的觀看和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)講，我們的注意力集中時(shí)間正在逐漸縮短，閱讀習(xí)慣也更加傾向于短篇閱讀和粗讀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，而在看短視頻的過(guò)程中，卻有一種停不下來(lái)的感覺(jué)，這是為什么？我們結(jié)合“心流效應(yīng)”來(lái)解釋這一現(xiàn)象，心流效應(yīng)在心理學(xué)中是一種專注進(jìn)行某行為所表現(xiàn)的心理狀態(tài)，進(jìn)入這種狀態(tài)會(huì)讓人產(chǎn)生愉悅感。在這種狀態(tài)下，你不愿意被打擾，即抗拒中斷。我們面對(duì)的這類(lèi)視頻結(jié)合了各類(lèi)豐富的素材，當(dāng)你點(diǎn)擊進(jìn)去以后，首先是沒(méi)有自主選擇的，感受到的是眼花繚亂，恰恰是這種眼花繚亂，使大腦產(chǎn)生了更深的探究欲，開(kāi)啟了大腦的想象空間，信息的不斷更新使每一次的滑動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生驚喜變量。因?yàn)橛^看時(shí)間短，不會(huì)產(chǎn)生大腦疲勞，所以大腦能長(zhǎng)時(shí)間保持愉悅感。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和“心流效應(yīng)”，我們可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行碎片化，碎片化學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生日益增強(qiáng)的閱讀量和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大數(shù)據(jù)計(jì)算基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生年級(jí)、年齡、區(qū)域的統(tǒng)計(jì)，推送適當(dāng)?shù)木哂袑哟涡缘膬?nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)碎片的過(guò)程中，同類(lèi)型的知識(shí)也可以通過(guò)不同制作手段獲得豐富的呈現(xiàn)效果，促使學(xué)生產(chǎn)生“心流效應(yīng)”。碎片化的知識(shí)內(nèi)容促進(jìn)持續(xù)長(zhǎng)久的有效學(xué)習(xí)，逐漸提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

微課通常是把教學(xué)內(nèi)容通篇讀一遍，時(shí)間一般在10～15分鐘之間，微課主要采取講授方式，不但時(shí)間長(zhǎng)，而且沒(méi)有突破重難點(diǎn)，這樣的灌輸幾乎沒(méi)有效果。隨著電子產(chǎn)品引發(fā)的閱讀習(xí)慣的改變，我們的微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也應(yīng)更加碎片化。首先，微課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡不同而有所區(qū)別;其次，在把握時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，畫(huà)面處理的層次應(yīng)有所不同;最后，教學(xué)節(jié)奏的把握應(yīng)抓住學(xué)生的注意力。

我們利用微課展開(kāi)碎片化學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.建立知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者按照既定層次展開(kāi)學(xué)習(xí)，去掉無(wú)關(guān)內(nèi)容。

2.微課制作時(shí)長(zhǎng)一般在3～5分鐘，順應(yīng)現(xiàn)代閱讀習(xí)慣時(shí)長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)適度壓縮，通過(guò)畫(huà)面的剪輯處理，把微課時(shí)長(zhǎng)壓縮至2～3分鐘，練習(xí)題的時(shí)長(zhǎng)壓縮至1分鐘內(nèi)。

3.充分利用各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與學(xué)生閱讀習(xí)慣和網(wǎng)絡(luò)檢索習(xí)慣對(duì)接。

4.知識(shí)碎片化，精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，按照邏輯順序呈現(xiàn)，一個(gè)微課視頻只講一個(gè)內(nèi)容。

5.面對(duì)手機(jī)應(yīng)用群體，視頻壓縮到25兆之內(nèi)，避免因?yàn)槲募^(guò)大導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)不通暢。

三、小學(xué)微課應(yīng)用過(guò)程中的思考

對(duì)于微課，我有幾點(diǎn)建議：

（一）要在3～15秒之內(nèi)抓住學(xué)生的注意力;

（二）畫(huà)面豐富有趣;

（三）內(nèi)容體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，告別灌輸;

（四）教師語(yǔ)言具有啟發(fā)性，能引起學(xué)生共鳴;

（五）抓重點(diǎn)、抓突破，避免滿堂灌。

通過(guò)長(zhǎng)期評(píng)比、制作、觀看和使用微課，我認(rèn)為微課應(yīng)更加貼近學(xué)生，要順應(yīng)現(xiàn)在APP的使用習(xí)慣和人們的碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.微課制作上，簡(jiǎn)化錄制方式，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，使人人都能制作微課，拓展微課推廣面。

2.豐富微課制作方式，順應(yīng)閱讀習(xí)慣，提高微課吸引力。

3.建立微課平臺(tái)，以免費(fèi)應(yīng)用為基礎(chǔ)，讓教師的微課不只是為了參賽，而是把更多優(yōu)秀資源進(jìn)行共享。

4.充分體現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，使微課的應(yīng)用變?yōu)槌B(tài)，充分利用資源共享，降低工作成本，提高工作效率。

從2017年開(kāi)始，我?guī)ьI(lǐng)課題組成員展開(kāi)關(guān)于《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用》研究。我們制作了一系列微課，把新授微課和導(dǎo)學(xué)單相結(jié)合，提高了預(yù)習(xí)效果。在微課的制作過(guò)程中，教師要善于利用資源，把已有資源進(jìn)行加工，在滿足所需效果的同時(shí)，提高工作效率。微課的制作不是為了給專家看，而是應(yīng)面向?qū)W生，在碎片化中提高效率，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，高效制作、精確制作，促使學(xué)生可以高效學(xué)習(xí)。

作者單位? ?陜西省西安市雁塔區(qū)大雁塔小學(xué)