肖福流 宋貝

[摘要]“雙高”背景下，中國特色高水平高職學校和高水平專業(yè)建設提上日程，專升本是高職教育向高層次發(fā)展的趨勢，地方應用型高校面臨承擔高職學生升本教育的培養(yǎng)任務，而科學、適用的專本銜接人才培養(yǎng)模式是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的基本保障。文章首先通過文獻研究明確“雙高”背景下地方應用型高校專本銜接基本內(nèi)涵，進而探討地方應用型高校在專本銜接人才培養(yǎng)中面臨的前端和后端困境，最后分別針對前端和后端困境提出應對策略。

[關鍵詞]“雙高”計劃;地方應用型高校;專本銜接人才培養(yǎng)

[作者簡介]肖福流（1976- ），男，廣西凌云人，百色學院，中學高級教師，博士;宋貝（1988- ），女，河南駐馬店人，百色學院，講師，博士。（廣西? 百色? 533000）

[基金項目]本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘智能+背景下廣西高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的探索與實踐”的階段性研究成果之一。（項目編號：GXGZJG2019B001）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2020）14-0050-06

一、引言

2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）;4月，教育部、財政部印發(fā)《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃遴選管理辦法（試行）》;12月，教育部、財政部正式公布中國特色高水平高職學校和高水平專業(yè)建設計劃名單，簡稱“雙高”計劃。至此，職業(yè)教育進入“雙高”時代，與我國普通高等教育“雙一流”相互對應，是國家在職業(yè)教育領域的重大戰(zhàn)略部署。

“雙高”計劃為高職?？茖W生提供了更為通暢的向上渠道，打破了職業(yè)教育斷頭路的局面，職業(yè)教育向本科層次發(fā)展。2019年5月，教育部首次批準15所高職?？圃盒８麨槁殬I(yè)大學，成為本科層次“職業(yè)大學”。同時，“職教20條”明確指出，到2022年將促進引導一大批地方本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)變。我國職業(yè)大學剛剛起步，而近年來地方應用型高校與地方企業(yè)在產(chǎn)教融合發(fā)展、校企合作育人方面緊密合作，取得了不凡成就。特別是隨著“職教20條”和“雙高”計劃的發(fā)布和推進，地方本科高校紛紛向應用型高校轉(zhuǎn)型，在應用型、技能型人才培養(yǎng)上更顯優(yōu)勢，未來在承接本科層次職業(yè)教育中將扮演重要角色。然而，地方應用型高校如何做到對高職升本學生提質(zhì)培優(yōu)？應用型本科教育如何與高職?？平逃榆?？歸根結(jié)底，其核心在于專本銜接教育，建立專本的有效銜接有助于高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。因此，厘清當前地方應用型高校在專本銜接教育中面臨的困境，找出應對策略是十分必要的。

二、“雙高”背景下地方應用型高校專本銜接的基本內(nèi)涵

（一）“雙高”背景下地方應用型高?；緝?nèi)涵

隨著高等教育大眾化、普及化發(fā)展，我國大學逐漸細化，走向分類，應用型高校順應地方經(jīng)濟社會需求逐漸興起。隨著“雙高”計劃的實行，一大批地方普通本科高校轉(zhuǎn)型為應用型高校，它們將辦學定位為培養(yǎng)應用型人才，朝著職業(yè)大學的目標奮進。與普通本科高校相比，應用型高校更強調(diào)知識與技術(shù)的應用，在知識行動主體上強調(diào)多主體參與知識的運行，強調(diào)知識主體在實踐中自己創(chuàng)造知識、發(fā)現(xiàn)知識、應用知識;在知識行動過程上強調(diào)知識行動從“產(chǎn)生—傳播—實踐”的單向線性運行走向雙向互動;在職能上凸顯學校內(nèi)部與社會需求的契合，服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展。

基于此，本研究將地方應用型高校定義為以服務區(qū)域與地方經(jīng)濟社會為目的，以產(chǎn)教融合、校企合作為主要人才培養(yǎng)模式，以應用型本科教育為主，以培養(yǎng)應用型、技術(shù)技能型、復合型人才為主要目標的地方普通本科高校。

（二）“雙高”背景下地方應用型高校專本銜接教育內(nèi)涵

專本銜接是現(xiàn)代職教體系的重要組成部分，是連接?？茖哟温殬I(yè)教育與本科層次職業(yè)教育的橋梁。以往高職?？剖锹殬I(yè)教育的最高教育層次，職業(yè)教育無法與普通本科層次教育形成有效對應銜接，成為終結(jié)性職業(yè)教育，“卡死”了職業(yè)教育上升的空間，致使高中優(yōu)秀生源不愿接受職業(yè)教育，職業(yè)教育成為收取高考低分層次生源的“收容所”，在社會上形成不良評價。近年來，隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展水平的提升，企業(yè)、行業(yè)崗位對人才能力水平的需求層次進一步高移，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理等需要更高技術(shù)層級和綜合能力的專業(yè)技術(shù)人才，對應用型、技術(shù)技能型、復合型人才的需求明顯提升。職業(yè)教育本科層次的人才培養(yǎng)成為解決經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對人才需求的根本途徑，更是職業(yè)教育體系打破“斷頭路”和“天花板”問題的關鍵舉措。“雙高”背景下，建設職業(yè)教育多元開放、協(xié)調(diào)發(fā)展的專本銜接“立交橋”勢在必行。

綜上，“雙高”背景下地方應用型高校正處于銜接高職技能人才走向高層次、高水平的時代之交，專本銜接教育處于?？茖哟温殬I(yè)教育向高層次、高質(zhì)量發(fā)展的過河搭橋階段。本研究中專本銜接主要是指高職?？圃盒：偷胤綉眯透咝嵤┑母呗殞？平逃c應用型本科教育的銜接教育。

三、“雙高”背景下地方應用型高校專本銜接面臨的雙重困境

當前我國職業(yè)教育正值發(fā)展改革期，“雙高”計劃背景下，國家越來越重視職業(yè)教育的系統(tǒng)性、層次性及完整性，職業(yè)教育正努力向高職?？?、高職本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士“四位一體”的階段性、層次性、高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展。雖然目前職業(yè)教育的上升渠道已經(jīng)打開，高職?？茖W生可以通過專升本進入本科層次教育，本科教育完成后，可以通過報考專業(yè)碩士、專業(yè)博士繼續(xù)深造，但是系統(tǒng)的職業(yè)教育體系并未真正呈現(xiàn)效果，尤其缺失職業(yè)型本科、碩士學位、博士學位階段的培養(yǎng)高校。職業(yè)大學剛剛起步，缺乏系統(tǒng)的提升培養(yǎng)體系，雖然地方應用型高校兼有研究型高校和技能型高校的優(yōu)勢，更符合當前社會經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)路徑的需要，但是其多處于轉(zhuǎn)型建設期、轉(zhuǎn)型發(fā)展期、轉(zhuǎn)型探索期，對應用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗不足，專業(yè)特色不突出，校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式不夠深入、不夠成熟，專本銜接人才培養(yǎng)面臨重重困境。

結(jié)合專本銜接內(nèi)涵，從國家職業(yè)教育體系的系統(tǒng)性來看，專本銜接是高職?？平逃驊眯捅究平逃嵘囊粋€過渡階段，如下頁圖1所示。

專本銜接教育的前端是高職?？平逃?，后端是應用型本科教育。專升本學生通過接受地方應用型高校提供的教育，實現(xiàn)高職?？茖W歷層次的提升，并最終取得應用型本科層次學士學位。然而，地方應用型高校雖然以應用型教育為主，但并不是專業(yè)的職業(yè)教育。地方應用型高校的前身多為普通本科高校，較偏重理論，傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)的“味”仍舊較濃，與專業(yè)的職業(yè)教育存在差距?！半p高”背景下，地方應用型高校是否有能力實現(xiàn)專業(yè)職業(yè)教育本質(zhì)上的提升、實現(xiàn)學歷層次和職業(yè)技能層次同向提升的目的，是當前地方應用型高校面臨的主要質(zhì)疑。因此，地方應用型高校在專本銜接教育上面臨的困境主要來自前端教育（高職?？平逃┡c后端教育（應用型本科教育）契合發(fā)展的問題，具體表現(xiàn)在：地方應用型高校專本銜接教育能否做到對高職?？平逃捻樠?，以及地方應用型高校能否通過專本銜接教育實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育的目的。

（一）“雙高”背景下地方應用型高校專本銜接面臨的前端困境

現(xiàn)階段地方應用型高校承接高職專科教育培養(yǎng)本科層次應用型人才，已得到普遍認可，但地方應用型高校對應用型本科人才培養(yǎng)的定位、專業(yè)目錄設置、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、課程體系設置等與高職?？圃趯I(yè)設置、培養(yǎng)目標、特色定位、課程設計、教學與訓練方式等方面存還在較大差異。部分研究者認為，由于地方應用型高校職業(yè)教育層次定位不準、界限不清，致使專本銜接教育人才培養(yǎng)層次定位不清晰?，F(xiàn)實中高職學生通過“專升本”渠道進入地方應用型高校就讀，經(jīng)過兩年的本科深造學習，可能更多的是強化了專業(yè)理論知識，而操作技能一定程度上被弱化了，最終的結(jié)果是又成為一個“學術(shù)味濃”的“研究型”人才，而并不是國家和社會急需的職業(yè)技能型人才。這偏離職業(yè)教育的初衷，致使專本銜接教育的結(jié)果與普通高校本科畢業(yè)生差別不大。

具體來說，地方應用型高校專本銜接面臨的問題如下：首先，表現(xiàn)在高職?？茖哟闻c本科層次人才培養(yǎng)目標的錯位。高職人才培養(yǎng)目標是有一定理論指導的一線操作性較強的技術(shù)技能人才，而應用型高校正在轉(zhuǎn)型過程中，人才培養(yǎng)更多的仍舊是趨向于理論型、研究型，在轉(zhuǎn)型過程中受到原普通本科院校人才培養(yǎng)模式的“干擾”較大。其次，高職專科院校與承接本科銜接教育的應用型高校各自為政，課程體系相互獨立，課程內(nèi)容重復較多，無法形成有效銜接。專升本前，高職?？圃盒Ｅc地方應用型高校沒有對照、溝通、統(tǒng)一教學計劃，致使專升本學生在本科段課程或缺失，或重復。最后，本專科高校人才培養(yǎng)目標不同，高職專科院校與地方應用型高校教學標準各異。高職專科院校重技能訓練，輕公共基礎課、理論課，特別對英語、高數(shù)的要求更低，而地方應用型高校偏重理論，技能要求比高職?？圃盒５停瑢е赂呗毶诒究聘咝W習時產(chǎn)生水土不服，出現(xiàn)失技能、厭理論的局面。

綜上，高職?？圃盒Ｅc普通本科院校的人才培養(yǎng)模式是截然不同的，如果地方應用型高校專本銜接教育遵從普通本科生的培養(yǎng)模式，尤其在教學內(nèi)容、選修課程、教材、學生管理等方面與普通在校本科生毫無區(qū)別，則勢必忽略對升本學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終將偏離職業(yè)技能的培養(yǎng)目標，偏離“雙高”背景下對職業(yè)教育體系建設的要求。因此，地方應用型高校專本銜接教育如何承接專升本學生已有的知識技能，實現(xiàn)對高等專科專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的延續(xù)，是地方應用型高校專本銜接面臨的前端困境。

（二）“雙高”背景下地方應用型高校專本銜接面臨的后端困境

職業(yè)大學的設立為我國高職專科院校發(fā)展打造了一條專屬路徑，使高職?？圃盒ψ陨戆l(fā)展方向有了更清晰的定位，職業(yè)大學成為職業(yè)教育的專門、專業(yè)培養(yǎng)陣地。職業(yè)大學的前身為高職專科院校，是基礎條件較好的高職?？圃盒Ｉ駷楸究茖哟蔚膶I(yè)職業(yè)大學?！半p高”背景下，職業(yè)大學得到更多資源傾斜和政策紅利，加之職業(yè)辦學歷史資質(zhì)，使職業(yè)大學在培養(yǎng)本科層次的職業(yè)教育上，無論是師資，還是職業(yè)技能人才培養(yǎng)，都更有經(jīng)驗和優(yōu)勢。地方應用型高校本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨專業(yè)性的挑戰(zhàn)，地方應用型高校能否通過專本銜接教育實現(xiàn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目的，成為地方應用型高校自身轉(zhuǎn)型建設的重點。幸運的是，本科層次職業(yè)教育不是簡單純粹地培養(yǎng)職業(yè)技能的提升，而是培養(yǎng)出集職業(yè)技能、技能理論、技能創(chuàng)新、技能轉(zhuǎn)化、科學研究能力為一身的復合型高層次應用型人才。雖然職業(yè)大學在培養(yǎng)本科層次技能人才上優(yōu)于地方應用型高校，但在培養(yǎng)綜合型、理論型、科研型人才上又弱于地方應用型高校，基于此，地方應用型高校需另辟蹊徑，通過專本銜接的橋梁作用努力向?qū)I(yè)化、優(yōu)質(zhì)化應用型本科層次職業(yè)教育方向發(fā)展。

綜上，職業(yè)大學雖然在培養(yǎng)本科層次職業(yè)技能上優(yōu)于地方應用型高校，但是地方應用型高校在科學研究、理論研究上優(yōu)于職業(yè)大學?？紤]到在我國高等教育領域，應用型高校與職業(yè)大學在辦學規(guī)模、教學能力、社會地位等方面均存在較大差距，且就目前升本的職業(yè)大學來看，均為民辦高校。因此，地方應用型高校應充分認識自身優(yōu)勢，通過專本銜接，將應用型人才培養(yǎng)和職業(yè)技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，以轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機，創(chuàng)新“雙高”計劃下應用型人才輸出模式，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)能力?？梢?，能否培養(yǎng)出專業(yè)職業(yè)技能本科層次的人才成為地方應用型高校的短板，也是專本銜接面臨的主要后端困境。

四、“雙高”背景下地方應用型高校專本銜接教育的應對策略

綜上，“雙高”背景下，為實現(xiàn)高職?？坡殬I(yè)技能型人才通過地方應用型高校專本銜接教育向應用型本科層次職業(yè)技能型人才轉(zhuǎn)變，提出以下策略：

（一）地方應用型高校專本銜接前端困境應對策略

1.呼應高職?？坡殬I(yè)教育——打造對話培養(yǎng)模式。高職?？圃盒：偷胤綉眯透咝５娜瞬排囵B(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系與評價標準不統(tǒng)一，相互之間溝通渠道不暢，使得高職專科與應用型本科在專業(yè)設置、課程教學和評價標準等方面尚未做到實質(zhì)性銜接貫通，成為阻礙現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的瓶頸。本科層次職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型高質(zhì)量技術(shù)人才。了解前端高職?？坡殬I(yè)教育人才培養(yǎng)體系，順延高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，打造涵蓋高職?？坡殬I(yè)教育人才培養(yǎng)目標的本科層次應用型人才培養(yǎng)目標，是解決前端高職專科職業(yè)教育向后端本科層次職業(yè)教育順利過渡的先行條件。

因此，地方應用型高校在實施專本銜接教育時要結(jié)合高職?？坡殬I(yè)教育階段專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程體系設置等制訂本科階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、課程體系設置等。同時，持續(xù)與高職?？圃盒υ挕贤?，了解專業(yè)人才培養(yǎng)的學情狀況，查缺補漏，促進專本銜接教育的有效性和針對性，實現(xiàn)專本人才培養(yǎng)目標對接、課程體系對接、教學模式對接，有效解決專本銜接教育不連貫、不接軌現(xiàn)象。

2.構(gòu)建職業(yè)教育體系——推行分層培養(yǎng)模式。以專業(yè)和技能等級為導向的職業(yè)體系構(gòu)建是解決專本銜接層次提升與拔高的重點。專本銜接教育應理清?？茖哟闻c本科層次人才專業(yè)能力及技能等級，采取整體規(guī)劃、分層培養(yǎng)的教育理念。所謂整體規(guī)劃、層次培養(yǎng)，實質(zhì)是區(qū)分專科、本科層次人才培養(yǎng)定位，以專業(yè)為單位，明確專科層次專業(yè)能力標準、本科層次專業(yè)能力標準，根據(jù)專業(yè)能力標準劃定技能等級層次，?？茖哟螌I(yè)能力對應初級技能水平，本科層次專業(yè)能力對應中級技能水平，碩士、博士層次專業(yè)能力則對應高級技能水平。

為此，專本銜接教育需明確職業(yè)教育本科培養(yǎng)人才的定位，與?？聘呗氃趯I(yè)設置、培養(yǎng)目標、特色定位、課程體系、教學模式、教學方式、就業(yè)崗位層級等各方面進行本質(zhì)區(qū)別，采取分層分段培養(yǎng)的方式進行，高職?？圃盒映跫壖寄芩饺瞬排囵B(yǎng)，地方應用型高校對接中級技能水平人才培養(yǎng)，人才層次培養(yǎng)的清晰界定實質(zhì)是職業(yè)教育體系建構(gòu)的制度設計。

（二）地方應用型高校專本銜接后端困境解決策略

專本銜接教育能否順利實現(xiàn)職業(yè)教育本科層次的人才培養(yǎng)目標是地方應用型高校面臨的后端困境，其實質(zhì)是應用型高校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的契合問題。具體策略如下：

1.凸顯銜接培養(yǎng)的應用性，搭建課程與實踐一體化教學體系。在課程體系構(gòu)建中，專本銜接教育應立足職業(yè)教育的目的，核心課程突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，搭建理論知識提升與職業(yè)技能提升相融合的教學體系，強調(diào)銜接教育的應用性。在明確專本銜接人才培養(yǎng)目標的同時，加強課程研究與設計，整合課程內(nèi)容，既要考慮到基礎理論知識層面，又要強化專業(yè)課與實踐課培養(yǎng)，圍繞服務實踐教學構(gòu)建理論課程體系。在人才培養(yǎng)方案、課程體系設置、課程大綱編制中注重理實一體化，在實踐過程中逐步向?qū)W生傳授理論知識，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。

同時，要清楚地認識到，高職專科院校之所以能培養(yǎng)出操作能力較強的人才，關鍵還在于其仿真性、生產(chǎn)性實訓條件。為此，地方應用型高校應強調(diào)實踐訓練，在專本銜接人才培養(yǎng)上對實驗實訓體系進行調(diào)整，使學生在應用中既能學到實際操作，又能得到理論知識的升華。

2.創(chuàng)新銜接培養(yǎng)路徑，落實校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式?！半p高”背景下地方應用型高校需創(chuàng)新銜接培養(yǎng)路徑，充分挖掘自身特色，堅持校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。第一，地方應用型高校需推動校企（行業(yè)）機制體制創(chuàng)新，加強專業(yè)與企業(yè)（行業(yè)）銜接，增強對企業(yè)（行業(yè)）的服務意識，主動融入企業(yè)（行業(yè)）產(chǎn)業(yè)活動，依托企業(yè)（行業(yè)）擴充“雙師雙能型”人才隊伍，從企業(yè)（行業(yè)）一線引進理論水平和實踐能力突出的能工巧匠兼任教師。第二，地方應用型高校需借助校企合作、產(chǎn)教融合平臺，深度介入企業(yè)（行業(yè)）應用前沿，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位、企業(yè)（行業(yè)）、社會需求的有機銜接，促進地方應用型高校內(nèi)涵式發(fā)展。第三，地方應用型高校需促進產(chǎn)教融合與成果的轉(zhuǎn)化，加快科研成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。第四，地方應用型高校需創(chuàng)新銜接路徑，打造一校雙園（元）的“企中校、校中企”模式：校園里建造科技園，企業(yè)里建造學徒中心，使大學既是校園又是科技園，企業(yè)既是實踐基地又是教學基地，真正實現(xiàn)專業(yè)設置與行業(yè)相對接、課程設置與職業(yè)標準相對接、教學內(nèi)容與崗位要求無縫對接。

3.優(yōu)化銜接師資力量，打造多元化“雙師雙能型”師資隊伍。“雙高”背景下，職業(yè)教育培養(yǎng)目標指向高端技能型人才，職業(yè)教育教師教學能力面臨更高的要求與挑戰(zhàn)。為確保課程內(nèi)容與崗位能力培養(yǎng)的有效銜接，打造一支既有深厚理論功底，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師隊伍，是應用型高校專本銜接教育貫徹落實的當務之急。尤其對于高技能專業(yè)，實踐應用性基本涵蓋所有課程，只有“雙師雙能型”教師才能在實施專本銜接人才培養(yǎng)方案的過程中得心應手，確保技能訓練與理論教學銜接貫通。然而，現(xiàn)實中地方應用型高校重學歷、輕實踐能力的現(xiàn)象十分突出，過于注重高學歷人才引進，疏于企業(yè)兼職教師引進。總體來看，“雙師雙能型”師資不足已成客觀現(xiàn)實。

“雙師雙能型”教師不僅要有扎實的理論知識，更要有嫻熟的實踐操作能力，短時間內(nèi)打造一批高質(zhì)量“雙師雙能型”教師非常困難，地方應用型高校需另辟蹊徑，聘請行業(yè)企業(yè)技能嫻熟的能工巧匠、企業(yè)（行業(yè)）專家、企業(yè)一線生產(chǎn)技術(shù)人員及管理人員作為兼任教師。同時，選派專業(yè)教師經(jīng)常到行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工作基層，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、需求、趨勢等，準確把握行業(yè)企業(yè)相關工作崗位的工作流程、方式、困難、問題等，保持基層生產(chǎn)經(jīng)營實踐與課堂知識、理論相銜接，促進教學過程、教學內(nèi)容與學生實際工作問題的銜接，靈活打造多元化“雙師雙能型”教師隊伍。

4.明確銜接服務職責，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域社會需求相匹配。地方應用型高校要始終牢記“辦學定位服務地方、人才培養(yǎng)面向地方、科學研究圍繞地方、文化傳承引領地方”的辦學理念，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，堅持與區(qū)域行業(yè)企業(yè)以及地方政府的深度合作。為此，地方應用型高校專本銜接應主動適應社會發(fā)展需求，堅持以“應用型”為本，依托自身學科和專業(yè)設置優(yōu)勢，積極開展科學研究和技術(shù)服務，深入地方社會調(diào)研，準確把握地方人才需求類型、規(guī)模等狀況，促進學科、專業(yè)與地方行業(yè)的有效銜接。例如，地方應用型高校專本銜接人才培養(yǎng)應主動把握行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展進程，專業(yè)設置緊密對接地方產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，建設學科專業(yè)群，實現(xiàn)專業(yè)群與地方新興產(chǎn)業(yè)鏈的緊密結(jié)合;根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，制訂符合應用型人才成長規(guī)律的培養(yǎng)方案，緊緊圍繞地方新興產(chǎn)業(yè)和社會建設發(fā)展步伐，實現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同向同行;發(fā)揮地方應用型高校對接區(qū)域需求的科學研究、技術(shù)研究優(yōu)勢，實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟社會人才需求無縫對接，形成職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)促進職業(yè)教育的共生局面。

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