摘?要：近幾年來(lái)，家長(zhǎng)對(duì)孩子“幼升小”方面的焦慮和重視程度與日俱增。家長(zhǎng)的這種焦慮若處理不好，容易導(dǎo)致孩子無(wú)法適應(yīng)小學(xué)生活，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等不良后果，給心理帶來(lái)很大的陰影。因此切實(shí)地給家長(zhǎng)做好“銜接幼小”的心理疏導(dǎo)刻不容緩。通過(guò)家訪了解家長(zhǎng)的焦慮原因，確定指導(dǎo)方向。召開專家講座，鼓勵(lì)家長(zhǎng)擺正心態(tài)，用“過(guò)來(lái)人”的現(xiàn)場(chǎng)答疑，緩解家長(zhǎng)的焦慮，再通過(guò)學(xué)?！肮娞?hào)”，幫助家長(zhǎng)夯實(shí)心理基石。從而對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家長(zhǎng)焦慮;心理疏導(dǎo)

臨近畢業(yè)季，許多家長(zhǎng)在向我咨詢?nèi)胄W(xué)報(bào)名工作的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不經(jīng)意間流露出了自己對(duì)孩子，未來(lái)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的種種擔(dān)憂、迷茫和不安。一時(shí)間，收到家長(zhǎng)在幼小銜接方面的微信、電話、面對(duì)面咨詢，可見家長(zhǎng)在“幼升小”方面內(nèi)心的焦慮。

幼小銜接是孩子從幼兒園生活向小學(xué)生活過(guò)渡之間的銜接，也就是孩子結(jié)束以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的學(xué)齡前生活，走上以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡。這一過(guò)渡跨度很大，若處理得不好，容易導(dǎo)致孩子對(duì)生活環(huán)境不適應(yīng)、學(xué)習(xí)跟不上、無(wú)法融入集體甚至厭學(xué)等不良后果，給心理帶來(lái)很大的陰影。

那么，如何切實(shí)做好“幼小銜接”的心理疏導(dǎo)，讓家長(zhǎng)們以積極地心態(tài)指導(dǎo)孩子去迎接小學(xué)這個(gè)新起點(diǎn)呢？

一、 關(guān)注家長(zhǎng)“心理癥結(jié)”，確定指導(dǎo)方向

要做好家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)工作，必須對(duì)癥下藥，方能藥到病除。通過(guò)家訪，我們了解到了家長(zhǎng)的焦慮主要有以下幾個(gè)方面：

（一）幼升小新政策的變化

今年新政策上臺(tái)，小學(xué)開始公民同招。許多買了學(xué)區(qū)房的家長(zhǎng)開始焦慮，我們要不要去搖號(hào)，萬(wàn)一沒搖中會(huì)不會(huì)進(jìn)不了對(duì)口的小學(xué)而被統(tǒng)籌。如何擇校，成了家長(zhǎng)心頭的焦慮問(wèn)題。

（二）期望水平的落差

班級(jí)好多孩子都認(rèn)識(shí)很多字，我們才剛剛認(rèn)識(shí)自己的名字，學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)跟不上。我們10以內(nèi)的加減法還沒搞清楚，怎么教都教不會(huì)，快要進(jìn)小學(xué)了，會(huì)不及格吧。我們線上線下都學(xué)了英語(yǔ)，可還是說(shuō)得不流利，怎么辦才好。不少家長(zhǎng)對(duì)孩子期望很高，卻對(duì)如何幫助孩子學(xué)習(xí)手足無(wú)措。這種期望上的落差，加上對(duì)自己輔導(dǎo)能力的不自信，導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)孩子入學(xué)產(chǎn)生焦慮。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境變化

小學(xué)上學(xué)時(shí)間會(huì)更早，孩子會(huì)不會(huì)早上起不來(lái)？中午飯能不能吃飽？課間休息只有10分鐘，如果來(lái)不及上廁所怎么辦？小學(xué)老師會(huì)不會(huì)很嚴(yán)厲？沒有和幼兒園最好的朋友在一個(gè)學(xué)校怎么辦，孩子會(huì)不會(huì)感到孤單。家長(zhǎng)擔(dān)心這一系列環(huán)境的變化，會(huì)讓孩子無(wú)法適應(yīng)，從而產(chǎn)生焦慮。

（四）學(xué)習(xí)方式的不同

每節(jié)課都要40分鐘，孩子會(huì)不會(huì)認(rèn)真聽講，萬(wàn)一聽不懂怎么辦？在家做作業(yè)時(shí)，為什么總是心不在焉坐不住呢？回家作業(yè)會(huì)不會(huì)不記得做？小學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是以游戲?yàn)橹鞫歉臑閷W(xué)習(xí)為主。家長(zhǎng)擔(dān)憂孩子坐不住，注意力不集中，影響學(xué)習(xí)。

（五）行為習(xí)慣的養(yǎng)成

我們整天丟三落四的，自己的水杯一天要找好幾回，自己玩具也不整理，進(jìn)了小學(xué)怎么辦？我們做事情拖拖拉拉，現(xiàn)在吃飯還要奶奶喂幾口;我們太懶了，什么都幫忙，不肯自己解決問(wèn)題。家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不好的行為習(xí)慣，讓他進(jìn)了小學(xué)會(huì)無(wú)所適從。

了解了家長(zhǎng)焦慮的原因，把握住了方向后，我決定就把它作為下階段給家長(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)的方向。

二、 面向家長(zhǎng)，召開專家講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)擺正心態(tài)

公辦、民辦教育資源不同的現(xiàn)象普遍存在，家長(zhǎng)們都想搶占優(yōu)質(zhì)資源。但在“公民同招”幼升小的新政策下，“不讓孩子輸在起跑線上”的理念與“期望水平落差”之間的矛盾引發(fā)了家長(zhǎng)的焦慮。于是我們邀請(qǐng)了原畢業(yè)班的家長(zhǎng)—一名小學(xué)年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行專家講座，幫助家長(zhǎng)樹立對(duì)“幼升小”的正確認(rèn)知。

首先，她幫助家長(zhǎng)梳理“擇?！眴?wèn)題。她先介紹民辦小學(xué)和公辦小學(xué)的區(qū)別：民辦小學(xué)注重各種總社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的綜合能力;公辦小學(xué)注重集體規(guī)則，更具中國(guó)特色。并給家長(zhǎng)們普及了最新的入學(xué)政策：“公民同招”政策以及參加民辦搖號(hào)所存在的風(fēng)險(xiǎn)。還從四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：家長(zhǎng)應(yīng)多方面綜合考慮，針對(duì)公辦民辦的取舍、每位孩子的能力和個(gè)性、每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展方向。不盲目拔高，不盲目攀比，不盲目選填，在擇校方面幫助孩子做出最終的權(quán)衡。

其次，提醒家長(zhǎng)避免踩踏幼升小“雷區(qū)”：

1. 別把孩子當(dāng)私有“財(cái)產(chǎn)”，過(guò)多的強(qiáng)迫，必然讓孩子產(chǎn)生抗拒。

2. 教育孩子時(shí)切忌帶情緒，就事論事，不帶自己的情緒，教育會(huì)更有效。

3. 教育孩子時(shí)，不要人云亦云，這會(huì)給孩子造成許多壓力，并會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。

最后，專家鼓勵(lì)家長(zhǎng)自己要擺正心態(tài)，理智“擇?！薄２⑦m度調(diào)整自己對(duì)孩子的期望值，切不可過(guò)于焦慮與緊張，緊張的情緒會(huì)感染到孩子。

三、 利用過(guò)來(lái)人“走進(jìn)課堂”現(xiàn)場(chǎng)答疑的形式，緩解家長(zhǎng)焦慮心理

讓身邊“過(guò)來(lái)人”來(lái)描述學(xué)習(xí)環(huán)境、和學(xué)習(xí)方式的變化，傳遞經(jīng)驗(yàn)以及中肯的建議，能讓家長(zhǎng)感到更貼合實(shí)際，更接地氣。

我們班有些孩子是二胎：其中瑤瑤的哥哥，翔翔的姐姐正好處于小學(xué)階段，我設(shè)想如果讓他們通過(guò)視頻講一講小學(xué)生活的具體事項(xiàng)與要求，可以讓孩子們更直觀地了解小學(xué)生活，了解學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，為順利進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

于是，我們邀請(qǐng)兩位哥哥姐姐和他們的爸爸媽媽走進(jìn)課堂。孩子們積極向哥哥姐姐提問(wèn)：小學(xué)要上哪些課？每天的作業(yè)多不多、難不難？哥哥姐姐一一作答：小學(xué)和幼兒園有很多地方是不一樣的。小學(xué)沒有午睡時(shí)間和床鋪，廁所不在教室里。小學(xué)里每天早上鈴聲響起，就要上課了，上課是不能遲到的。所以大家現(xiàn)在一定要養(yǎng)成守時(shí)的好習(xí)慣。

與此同時(shí)，家長(zhǎng)們?cè)诂幀帇寢專柘璋职值默F(xiàn)場(chǎng)答疑環(huán)節(jié)中討教經(jīng)驗(yàn)：孩子每天晚上作業(yè)一般做到幾點(diǎn)？孩子做作業(yè)時(shí)要不要全程陪同？有哪些幼小銜接的閱讀書目可以推薦？作為“過(guò)來(lái)人”的瑤瑤媽媽，翔翔爸爸耐心介紹如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的變化，解除了家長(zhǎng)心中的疑團(tuán)。

通過(guò)聆聽，從家長(zhǎng)的自身角度出發(fā)，提前了解到了幼小銜接中的日常事項(xiàng)，知道了孩子可以做什么？怎么做？家長(zhǎng)可以輔助什么？怎么陪？從而緩解家長(zhǎng)的焦慮心理。

四、 有效發(fā)揮“公眾號(hào)”作用，幫助家長(zhǎng)夯實(shí)心理基石

公眾號(hào)是一個(gè)大的平臺(tái)，內(nèi)容豐富，欄目眾多，學(xué)校的公眾號(hào)更是家園互動(dòng)的一個(gè)重要媒介。大班組公眾號(hào)，連續(xù)幾期緊緊圍繞“幼小銜接”行為習(xí)慣方面的內(nèi)容進(jìn)行制作。第一期完成后，我們將其發(fā)送至朋友圈以及班級(jí)微信群，希望家長(zhǎng)們積極關(guān)注，夯實(shí)心理基石。但事與愿違，家長(zhǎng)參與性并不高，這就表示很多家長(zhǎng)并沒有點(diǎn)擊進(jìn)入公眾號(hào)進(jìn)行瀏覽。于是，在推送第二期時(shí)做了調(diào)整：推送完公眾號(hào)后，還特地將行為習(xí)慣方面的內(nèi)容進(jìn)行頁(yè)面截圖，并發(fā)送至群。還對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行圈劃，指引家長(zhǎng)著重查看。教師事先挑出重點(diǎn)，用醒目的標(biāo)識(shí)幫助家長(zhǎng)一眼就能get到重點(diǎn)內(nèi)容，減少家長(zhǎng)翻看的時(shí)間，給家長(zhǎng)提供便利。我們還發(fā)動(dòng)孩子在“學(xué)習(xí)整理物品”“學(xué)習(xí)規(guī)劃作息”“提高專注力”等行為習(xí)慣方面給公眾號(hào)投稿并交流，孩子滿滿的成就感使得家長(zhǎng)對(duì)公眾號(hào)的關(guān)注更加密切。

家長(zhǎng)對(duì)公眾號(hào)的參與度逐步增強(qiáng)，使“公眾號(hào)”最大限度地發(fā)揮了指導(dǎo)作用，在互動(dòng)中夯實(shí)了家長(zhǎng)的心理基石。

五、 梳理推薦相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)個(gè)性化心理指導(dǎo)

塵塵是一位特殊兒童，智力發(fā)展遲緩，不會(huì)說(shuō)話，他媽媽，擔(dān)心他不能適應(yīng)小學(xué)生活，會(huì)被同學(xué)欺負(fù)，會(huì)受到老師責(zé)備，十分焦慮。

西西是一位及其有個(gè)性，非常聰明又非常調(diào)皮的男孩子。家長(zhǎng)認(rèn)為：小孩子嘛，好動(dòng)、有想法，本來(lái)就不是什么缺點(diǎn)，進(jìn)了小學(xué)后，孩子的個(gè)性就被打磨得不成樣子了。為此感到十分煩惱。

為了保護(hù)家長(zhǎng)的隱私想法，我私下開導(dǎo)家長(zhǎng)。每一位孩子都會(huì)面臨不同環(huán)境的轉(zhuǎn)變，幼小銜接、小升初、高考、工作等等。家長(zhǎng)應(yīng)該首先樹立對(duì)新環(huán)境的信心，才會(huì)帶動(dòng)孩子更好地去適應(yīng)新環(huán)境，絕對(duì)不能把自己的焦慮煩惱的心理影響到孩子。為此還特地找了一些相關(guān)文章分享給他們，個(gè)性化地做好心理疏導(dǎo)。

總之，幼小銜接對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。教師要盡可能地根據(jù)家長(zhǎng)的真實(shí)需求，調(diào)整家庭教育形式，挖掘家庭教育途徑，尊重家庭教育個(gè)性，幫助家長(zhǎng)緩解焦慮，走出困惑，使幼兒在幼小銜接這一重要環(huán)節(jié)上順利渡過(guò)。

作者簡(jiǎn)介：

顧瑞穎，上海市，上海市徐匯區(qū)瑞德幼兒園。