摘?要：口語交際能力一直都是通過語文教學來培養(yǎng)，所以在小學語文教學中很多老師都將培養(yǎng)口語交際能力作為小學語文教學主要任務，由此可見口語交際能力培養(yǎng)的重要性。在小學語文低段開展口語交際情景教學，不僅能夠豐富化和趣味化語文口語交際教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，還能夠為學生營造良好的學習氛圍，使得學生的口語交際能力及語言表達能力等得到提升，所以在小學語文低段開展口語交際情景教學是非常必要和重要的。

關鍵詞：小學語文;低段口語交際;情境教學;策略分析

“情景教學”是今年來較為先進的一種教學模式，將之應用于小學語文低段口語交際教學中，不僅能夠解決口語交際教學問題，還能夠實現(xiàn)學生主體地位，使得學生的語文口語交際學習積極性、主動性等得到提升，從而強化學生的語言表達能力。有文獻顯示，根據(jù)學生實際及教學需求，開展情景教學能夠打造高效課堂，提升教學質(zhì)量和促進學生全面發(fā)展，所以開展小學語文低段口語交際情境教學勢必會提升小學語文教學質(zhì)量，并強化學生的語言交流能力、語文應用能力及綜合素質(zhì)等，最終促進學生全面發(fā)展和小學語文教育教學發(fā)展。

一、 情景教學對小學語文低段口語交際教學的重要性

首先，能夠豐富化和趣味化教學內(nèi)容，使得口語交際課堂更多豐富多彩，讓學生在短時間內(nèi)被激發(fā)起對口語交際技巧的學習興趣及積極性，從而提高小學語文低段口語交際教學質(zhì)量及效率;其次，能夠為學生營造良好的學習氛圍，使得學生能夠積極主動的進行口語交際訓練。因為情景教學模式需要堅持“學生為主”原則，這意味著老師需要盡可能將課堂時間及空間留給學生，讓學生自主學習，從而營造出輕松愉快的學習氛圍;最后，能夠促進學生全面發(fā)展，并完善老師教學方法。情景教學下，不僅要求對學生進行課本基礎知識教育，還需要對學生進行應用能力、語言表達能力培養(yǎng)，所以有效的情景教學能夠促進學生全面發(fā)展，同時還促使老師不斷完善自己的教學方法，以打造高效課堂，促進小學語文教學發(fā)展。

二、 開展小學語文低段口語交際情境教學的有效措施

（一）挖掘小學語文課文內(nèi)涵

首先，老師要深入研究小學語文課本內(nèi)容，以便于挖掘出符合口語交際情景教學的資源;其次，要根據(jù)學生實際及教學目標等選擇合適的口語交際情景教學素材及主題，然后圍繞素材及主題開展針對性及有效性情景教學;最后，引導學生將語文與生活聯(lián)系起來，并讓學生在生活中鍛煉自己的語文口語交際能力及語言表達能力。

例如，在對《雷鋒叔叔你在哪里》進行教學時，老師可以先向學生講解雷鋒叔叔的英雄事跡，并分析雷鋒叔叔體現(xiàn)的各種優(yōu)秀品質(zhì)及美德，然后引導學生向雷鋒學習。如學習雷鋒叔叔“助人為樂”的精神等。課文學習結束后可以引導學生去發(fā)現(xiàn)生活中的“助人為樂”行為，并撰寫成演講稿，然后在課堂上開展演講比賽，讓學生通過演講去想象和感受生活中各種“助人為樂”的行為，并激發(fā)學生“助人為樂”的心理。如“學生和媽媽去姥姥家的過程中遇到一位年輕人幫助老奶奶推著三輪車上坡”的情景，年輕人幫助后老奶奶很熱情的將三輪車里的蘋果遞給了年輕人，以表示感謝。再如公交車上年輕人禮讓老年人和孕婦等事跡，這些都是“助人為樂”的精神表現(xiàn)。通過生活實例演講不僅營造出了輕松愉快的課堂情景，還鍛煉了學生的口語交際能力及語言表達能力。

（二）注重識字教學

“識字教學”一直都是小學低段語文教學的基礎性教學內(nèi)容，對閱讀教學、寫作教學等起著不可代替的積極作用，所以在進行小學語文低段口語交際情景教學時也需要重視并開展有效的識字教學。具體措施如下：首先，將識字作為口語交際情景教學的基礎性內(nèi)容，即在進行口語訓練前，引導學生不斷鞏固自己的基礎知識尤其是生字詞等方面的知識，以幫助學生奠定良好語言基礎;其次，摒棄滿堂式及填鴨式教學模式，堅持“學生為主”原則，引導學生以小組的形式學習和應用各文字、詞語知識，以豐富學生的字詞庫，使學生的口語交際訓練更加有效;最后，創(chuàng)新識字教學方法，將識字教學與口語交際情境教學聯(lián)合起來，以幫助學生學習更多生字詞的同時，鍛煉學生的口語交際能力及語言表達能力。

例如，在《亡羊補牢》教學中，老師可以先羅列出重難點生字詞，并要求學生深入學習和理解每一個字詞的含義;然后在此基礎上引導學生通過角色扮演、小品表演及情景對話等形式表達《亡羊補牢》的故事情景，這樣不僅加深學生對《亡羊補牢》的理解和記憶，還能夠鍛煉學生的語言表達能力及口語交際能力，更加深學生對《亡羊補牢》中生字詞的記憶，提高學生學習質(zhì)量及效率。

（三）有效利用多媒體技術

首先，確定教學內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡等渠道搜集各種教學資源，諸如視頻、圖像及文獻等資源;其次，利用多媒體的聲音功能、圖像功能及視頻功能等，將這些教學資源制作成PPT及微視頻，以便于情景教學的開展;最后，盡量利用多媒體展示各種生活實例，并營造良好的課堂環(huán)境，使學生在課堂上能夠輕松的開展各種情景對話，從而強化學生可以交際能力及語言表達能力。

三、 結語

小學語文低段口語交際教學已經(jīng)成為小學語文教學主要內(nèi)容，其教學主要目的在于培養(yǎng)學生的語言交流能力、口語表達能力及語文綜合素質(zhì)等，所以開展小學語文低段口語交際教學是推動小學語文教育教學發(fā)展的必然選擇。通過上文分析了解到，情境教學不僅對學生的語文學習興趣及積極性提升起到積極作用，還對老師的教學起到促進作用，更在很大程度上促進學生全面發(fā)展及小學語文教學發(fā)展，故越來越多的老師開始注重情景教學在小學語文口語交際課堂中的應用。有效挖掘課文內(nèi)涵、靈活運用識字教學、運用多媒體輔助手段等，都是開展小學語文低段口語交際情景教學的有效措施。

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作者簡介：

藍瑞勇，福建省漳州市，福建省漳浦縣湖西民族中心學校。