摘?要：當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)不被重視、缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性、教學(xué)方法單一，學(xué)生拼讀能力低下的現(xiàn)象普遍存在。新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，并巧妙地通過(guò)自然拼讀法、思維導(dǎo)圖等的應(yīng)用，不斷優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)策

詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言教學(xué)的三大重要元素，語(yǔ)音是極其重要的組成部分。眾所周知，在語(yǔ)言的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，直接關(guān)系著其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提升。這就要求初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，緊密結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)于字母拼讀的規(guī)則、重音、連續(xù)、節(jié)奏、停頓等方面的能力技巧，讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。就當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)而言，語(yǔ)音教學(xué)尚未受到重視、形式單一的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不懂得發(fā)音規(guī)則，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、在單詞拼讀方面不夠熟練和靈活，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響較大。基于此，筆者認(rèn)為：新課程改革背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的方法和技巧，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、 初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

（一）輕視語(yǔ)音教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力的培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代起，語(yǔ)音教學(xué)不再是單獨(dú)的教學(xué)模塊，而是作為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的一部分。近年來(lái)，基于教育改革的需要，交際教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而我國(guó)的中考，則取消了語(yǔ)音辨析。在此背景下，受到英語(yǔ)教育理念的影響，教師輕視語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。主要原因?yàn)椋阂环矫妫蛑锌既∠苏Z(yǔ)音辨析題，導(dǎo)致教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，因沒(méi)有考試的壓力，使得教師的語(yǔ)音教學(xué)缺乏目標(biāo)性和方向性;另一方面，應(yīng)試教育理念的影響，為了應(yīng)對(duì)中考，很多教師將語(yǔ)音教學(xué)作為一種負(fù)擔(dān)的教學(xué)心理普遍存在。在教學(xué)的過(guò)程中，教師重視閱讀、寫作等模塊的教學(xué)，但對(duì)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，僅僅建立在教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的層面，語(yǔ)音教學(xué)被弱化，學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力低下，直接影響了其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

（二）語(yǔ)音教學(xué)缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性

語(yǔ)音教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中，切分音素主要體現(xiàn)為元音或輔音等單個(gè)詞素的發(fā)音;而超切分音素主要指重讀，連讀，弱讀，節(jié)奏，語(yǔ)調(diào)等方面內(nèi)容。無(wú)論是切分音素還是超切分音素的教學(xué)，都是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要組成部分。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)發(fā)音為抓手，構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)音教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性的現(xiàn)象普遍存在。例如，一些英語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)，僅僅停留在48個(gè)音標(biāo)的教學(xué)上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)則、方法、技巧等掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)英語(yǔ)字母不同情況下的讀音把握不明，對(duì)語(yǔ)句的重音、連續(xù)、停頓、強(qiáng)弱等把握不明，零散的語(yǔ)音教學(xué)方式，直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（三）語(yǔ)音教學(xué)方法單一、人文性不足

當(dāng)前的初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，以教師領(lǐng)讀、學(xué)生模仿發(fā)音為主，教師對(duì)英語(yǔ)發(fā)音方法、技巧的指導(dǎo)不足。在課后作業(yè)的布置中，關(guān)于語(yǔ)音的作業(yè)，主要體現(xiàn)為抄寫音標(biāo)、單詞、聽(tīng)寫等，但很少讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音。因?qū)W生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音能力低下，“啞巴英語(yǔ)”式的語(yǔ)言教育現(xiàn)狀由此形成。

二、 初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的有效性對(duì)策

（一）強(qiáng)化自然拼讀法，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的方法和技巧

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確要要求：應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，讓學(xué)生能夠根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。而針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)不被重視、導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則掌握不清的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于通過(guò)自然拼讀法的融入，讓學(xué)生充分掌握自然拼讀法，促使學(xué)生看見(jiàn)單詞就能拼、聽(tīng)見(jiàn)單詞就能寫，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，教師要構(gòu)建系統(tǒng)化的自然拼讀教學(xué)體系，提高學(xué)生的語(yǔ)音技能。筆者在初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，提高學(xué)生的自然拼讀能力：一階段：學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)26個(gè)字母的基本發(fā)音（短元音）;二階段，學(xué)習(xí)和分辨5個(gè)元音字母a，e，i，o，u的發(fā)音（在閉音節(jié)/開(kāi)音節(jié)中的發(fā)音）;三階段，學(xué)習(xí)和分辨元音字母組合的發(fā)音;四階段，學(xué)習(xí)和分辨輔音的混合發(fā)音;五階段：學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和區(qū)分音節(jié)，強(qiáng)化對(duì)常見(jiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象的教學(xué)，如連續(xù)、弱化、濁化、失音等等;六階段：特殊讀法的教學(xué)指導(dǎo)。筆者設(shè)置的六階段自然拼讀法教學(xué)，具有層次性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，從低階到高階強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的自然拼讀訓(xùn)練。同時(shí)，在訓(xùn)練自然拼讀的過(guò)程中，筆者借助大量的單詞開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，且從第二階段開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生將自然拼讀實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)際的閱讀中，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)音能力具有重要的意義。

（二）利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)

思維導(dǎo)圖，又稱心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維圖形工具。也許有人會(huì)疑問(wèn)：思維導(dǎo)圖與語(yǔ)音教學(xué)之間有何聯(lián)系？筆者認(rèn)為：思維導(dǎo)圖的組織與系統(tǒng)化功能、理解與記憶功能、協(xié)作交流功能等，都將會(huì)成為教師得力的語(yǔ)音教學(xué)工具。我們知道：在語(yǔ)音教學(xué)中，字母的發(fā)音規(guī)則、字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則等，都具有一定的聯(lián)系性。而在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中巧用思維導(dǎo)圖，正好可以幫助教師輕松地理清發(fā)音規(guī)則，構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)音教學(xué)體系，提高學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在初中英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以巧妙地借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)強(qiáng)化“音形聯(lián)系、聽(tīng)辨練習(xí)、總結(jié)歸納”，促使學(xué)生“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音會(huì)寫”，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化的發(fā)音規(guī)律，不斷優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生的發(fā)音技能。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王戀，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣夜郎鎮(zhèn)夜郎中學(xué)。