摘?要：英語(yǔ)教育越來(lái)越受到重視，旨在全面提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)已經(jīng)不再局限于語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，開始關(guān)注文學(xué)鑒賞對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和語(yǔ)言思維養(yǎng)成起到的積極作用。但是目前階段由于多種原因影響，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，文學(xué)鑒賞課教學(xué)實(shí)踐效果不理想，因此作為高中英語(yǔ)教學(xué)工作者我們需要全面落實(shí)課改要求，改進(jìn)文學(xué)鑒賞課指導(dǎo)方法。本研究簡(jiǎn)要分析指導(dǎo)高中英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課的方法，希望研究觀點(diǎn)有實(shí)踐參考意義。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);文學(xué)欣賞;對(duì)策

一、 引言

當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題就是重知識(shí)教學(xué)、輕能力培養(yǎng)，主要以詞匯和語(yǔ)法教學(xué)為主，旨在提升學(xué)生的應(yīng)試能力。新課程理念指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)課程改革工作在逐步推進(jìn)，文學(xué)鑒賞課融入教學(xué)實(shí)踐，開始關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的全面發(fā)展。但是文學(xué)鑒賞課教學(xué)模式還不成熟，需要一線教學(xué)工作者逐步深入探索，以保證課程指導(dǎo)模式符合英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課指導(dǎo)需求。

二、 高中英語(yǔ)文學(xué)欣賞存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)文學(xué)欣賞課程時(shí)間安排不足

在高考的巨大壓力下，高中英語(yǔ)教學(xué)依然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力提升。課程安排上文學(xué)鑒賞課課時(shí)不足，各地區(qū)學(xué)校受經(jīng)濟(jì)、文化要素影響，在鑒賞課教學(xué)上能力水平不均，重視程度也不盡相同，導(dǎo)致高中英語(yǔ)鑒賞課組織難度逐漸增大。

（二）教科書文學(xué)欣賞作品少

新課改推行背景下，高中英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容和形式上發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教材中文學(xué)鑒賞的素材增加了，但是仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。文學(xué)鑒賞作為英語(yǔ)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)上作用顯著，教材對(duì)文學(xué)鑒賞教學(xué)沒有給出具體要求，很多時(shí)候教學(xué)過(guò)程依然側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法教學(xué)，在文學(xué)素養(yǎng)方面確實(shí)關(guān)注度不足，沒有起到激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

三、 高中英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課教學(xué)策略

（一）選擇合適的文學(xué)作品

選擇教學(xué)素材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的第一步，高中英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)該合理篩選文學(xué)作品。第一，保證文學(xué)作品情感教育價(jià)值，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。第二，選擇學(xué)生熟悉的文學(xué)作品，盡量以經(jīng)典名著為主，這些作品在質(zhì)量上能夠得到保障，給學(xué)生提供更廣闊的鑒賞學(xué)習(xí)空間。最后，文學(xué)作品選擇過(guò)程中要兼顧高中生的英語(yǔ)水平，在詞匯、句式、文體等方面，保證學(xué)生具備相當(dāng)水平的理解力，使學(xué)生可以進(jìn)入到文學(xué)世界中去。例如，《哈利·波特》以魔法世界作為作品背景，同樣講述了校園生活中的故事，可以引發(fā)學(xué)生共鳴，可以選擇應(yīng)用于高中英語(yǔ)鑒賞課中;《威尼斯商人》作為莎士比亞的經(jīng)典名著，打開了學(xué)生了解西方文學(xué)作品的大門，同樣也適合高中英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課堂。此外，在選擇文學(xué)作品的過(guò)程中教師要注意在文本閱讀難度上要循序漸進(jìn)，切不可以急功近利、揠苗助長(zhǎng)。

（二）文學(xué)欣賞課程關(guān)注課堂討論

文學(xué)鑒賞課以學(xué)生作為鑒賞學(xué)習(xí)的主體，因此教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要給學(xué)生保留充足的自我表達(dá)空間，因此可以借助課堂討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，形成民主、互動(dòng)的課堂。針對(duì)閱讀中存在的疑問(wèn)或者自己的感想，都可以開展討論活動(dòng)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和討論、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在課堂討論中難以解決的問(wèn)題教師可以發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，集中解決教學(xué)重難點(diǎn)。高中英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課以審美式學(xué)習(xí)為主，關(guān)注學(xué)生和作品以及學(xué)生之間的互動(dòng)，感受文學(xué)作品魅力，體會(huì)作者的思想情感。比如在鑒賞教學(xué)莎士比亞的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)文本中的人物描寫片段、景物描寫片段以及心理描寫等段落展開鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品語(yǔ)言風(fēng)格、學(xué)習(xí)描寫方法;此外，也要關(guān)注作品的主題討論，增強(qiáng)閱讀感悟。

（三）選擇合適的閱讀方式

短片文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間，生本理念指導(dǎo)下，學(xué)生作為鑒賞閱讀學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生深入文本，才可以真正意義上落實(shí)閱讀目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的閱讀理解和文學(xué)鑒賞能力。當(dāng)然閱讀方式不僅僅局限于課堂閱讀，教師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀病做好讀書筆記，或者嘗試概括作品內(nèi)容，這樣可以有效提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，擴(kuò)展了教學(xué)空間。

中長(zhǎng)篇文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的過(guò)程中可以選擇最核心的段落，然后以課外閱讀任務(wù)方式，補(bǔ)充閱讀其余部分，合理利用教學(xué)時(shí)間。

例如，在《遠(yuǎn)大前程》的文學(xué)作品鑒賞閱讀中，我們可以要求學(xué)生課上合作閱讀，以游戲方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如拼圖閱讀，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行段落劃分，每一個(gè)小組閱讀不同部分，然后合作學(xué)習(xí)、共同鑒賞，課下學(xué)生自行閱讀課上沒有閱讀到的部分，全面提升鑒賞閱讀教學(xué)效率。

（四）結(jié)合文學(xué)作品編排情景劇

文學(xué)作品鑒賞的一個(gè)重要方式就是情景表演，學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力以及英語(yǔ)語(yǔ)言能力優(yōu)勢(shì)，編排情景劇，在表演中展現(xiàn)對(duì)作品的理解，編排對(duì)話，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)和交際能力。在表演過(guò)程中精準(zhǔn)回顧文本內(nèi)容，這是深化閱讀的重要方式之一。比如在指導(dǎo)閱讀《圖蘭朵》歌劇時(shí)，結(jié)合文本體裁，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編劇本，小組合作編排情景劇，將文字作品戲劇化處理，這種方式不僅新穎，而且考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。教師在學(xué)生創(chuàng)編情景劇的過(guò)程中，可以應(yīng)學(xué)生要求適當(dāng)給予指導(dǎo)，但是不能過(guò)分干預(yù)，對(duì)學(xué)生的自主鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程造成干擾。

四、 總結(jié)

新時(shí)期，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，以知識(shí)教學(xué)為主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂，不符合核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求，基于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。文學(xué)鑒賞課組織成為提高高中英語(yǔ)鑒賞課教學(xué)指導(dǎo)水平的關(guān)鍵，以英語(yǔ)文學(xué)作品為素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)文化，吸取文本精華，助力學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)養(yǎng)成。本研究嘗試分析高中英語(yǔ)文學(xué)鑒賞課指導(dǎo)中存在的不足以及有效的教學(xué)策略，希望研究觀點(diǎn)有實(shí)踐參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳朝暉，福建省泉州市，安溪銘選中學(xué)。