摘?要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育工作者的首要任務(wù)。就初中歷史教學(xué)來說，傳統(tǒng)的三維教學(xué)目標(biāo)已逐步轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的教育工作者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育的責(zé)任，不斷探究歷史學(xué)科的內(nèi)涵，將家國情懷融入教學(xué)中。家國情懷涵蓋著五大核心素養(yǎng)的之一，既是一種情感態(tài)度，也是一種良好的價值觀體現(xiàn)，能夠使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升?；诖?。本文主要闡述家國情懷的內(nèi)涵，探討初中歷史教學(xué)中家國情懷有效融入方法，希望可以為廣大初中歷史教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);“家國情懷”;融入方法

隨著新課改的實施，歷史學(xué)科將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)當(dāng)作首要教學(xué)目標(biāo)。而家國情懷作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，能夠充分展現(xiàn)出初中歷史教育的歸宿以及宗旨。因此，初中歷史教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)將家國情懷融入教學(xué)中，豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容以及形式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加深入地感受到家國情懷的重要性以及價值。同時，初中歷史教師應(yīng)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在濃厚的家國情懷氛圍下得到發(fā)展，為學(xué)生今后成為民族復(fù)興社會主義接班人打下良好基礎(chǔ)，進而推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、 淺談家國情懷素養(yǎng)的內(nèi)涵

家國情懷作為支撐著中華民族世代傳承生生不息的重要精神力量。對于民主建設(shè)以及社會發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。在新課標(biāo)中明確指出，初中歷史教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。家國情懷不僅能夠使學(xué)生完成對于歷史知識的探究與追求，還展現(xiàn)出國家富強人民幸福的追求，使學(xué)生擁有一定的歸屬感、認(rèn)同感、使命感以及責(zé)任感，對于學(xué)生的未來發(fā)展有著直接的影響。家國情懷主要涵蓋以下這些內(nèi)容：

（一）對傳統(tǒng)文化的歸屬感以及認(rèn)同感

我國歷史傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、生生不息，具有5000年的歷史長河，不僅包含著長城、故宮、都江堰等物質(zhì)文化代表遺產(chǎn)，還包含著京劇、昆曲、南音為代表的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，這些優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化為民族復(fù)興提供了有力支持，是宣傳中華傳統(tǒng)美德的有效途徑。而家國情懷素養(yǎng)就要求初中生應(yīng)當(dāng)完全認(rèn)可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過一段時間的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對于中華傳統(tǒng)文化的歸屬感以及認(rèn)同感。

（二）對民族發(fā)展的使命感以及責(zé)任感

新課標(biāo)中明確指出，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史，提高學(xué)生對于祖國民族文化的認(rèn)同感以及使命感。而家國情懷數(shù)量中所涵蓋的正是對于民族發(fā)展國家存亡的責(zé)任感以及使命感。在這種家國情懷的引領(lǐng)下，才使得我國涌現(xiàn)了眾多有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)奈娜四?、英雄烈士，在民族危難、國家遭受侵害時挺身而出，為保護同胞、維護祖國統(tǒng)一而做出相應(yīng)斗爭。將家國情懷融入初中歷史教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的使命感以及責(zé)任感，還能讓學(xué)生逐漸形成良好的愛國主義精神，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（三）對人類命運共同體的認(rèn)同以及贊賞

不同種族、不同民族的人們都存在著一定的文化差異、信仰差異以及語言差異。但是，隨著全球經(jīng)濟化的發(fā)展，世界各國人民的聯(lián)系逐漸緊密，一同面對環(huán)境污染、氣候變化、疾病疫情等全球性問題，這也使得全球人民都已經(jīng)成為命運共同體。我國主席習(xí)近平曾在2017年發(fā)出：構(gòu)建人類命運共同體，實現(xiàn)共贏共享這一國際提倡。因此，初中歷史教師在開展教學(xué)活動時，需要充分響應(yīng)國家的號召，引導(dǎo)學(xué)生理解與認(rèn)知人類命運共同體的內(nèi)涵，使學(xué)生主動了解多元化的世界文化，帶有一顆贊賞感恩的心去看待這個社會。

二、 初中歷史教學(xué)中家國情懷的融入方法

（一）深入挖掘歷史教材，靈活滲透家國情懷

初中歷史教材具有內(nèi)容客觀、史料真實等特點，其中包含著許多家國情懷教育因素。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘歷史教材，找尋歷史教材中的家國情懷因素，并將其巧妙滲透到教學(xué)活動中，使學(xué)生牢記歷史以史為鑒，形成強烈的愛國主義精神，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。比如，在學(xué)習(xí)初中歷史部編版八年級上冊《五四運動》這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)深入挖掘教材中的育人因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握五四運動形成的直接原因。當(dāng)學(xué)生初步了解過后，教師可以開展相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生圍繞“巴黎和會”這一主題表演情景劇，根據(jù)自己的特長以及喜好自主選擇表演的內(nèi)容，獨立編排表演的動作以及語言。通過歷史情景劇的表演，學(xué)生們將巴黎和會中各個國家代表淋漓盡致的演繹出來，特別是在中國代表發(fā)言時惟妙惟肖。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生形成強烈的愛國主義情感，還可以讓學(xué)生進入到相關(guān)情境中，使學(xué)生從內(nèi)心深處體會到“落后就要挨打，弱國無外交”這一情感體驗，潛移默化中養(yǎng)學(xué)生形成強烈的民族使命感以及責(zé)任感。

（二）充分利用歷史故事，增強學(xué)生情感體驗

著名的學(xué)者費朗西斯培根曾經(jīng)說過：讀史使人明智。由此可見，學(xué)習(xí)歷史知識對于學(xué)生今后的成長有著直接的影響。歷史故事具有較強的啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生深入體會到歷史偉人的情感以及歷史教材中背后的故事。因此，在進行家國情懷培養(yǎng)時，可以充分利用歷史故事的優(yōu)勢，將其貫穿到整個課堂教學(xué)中，進而增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容。教師可以將歷史小故事穿插到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，不但可以活躍課堂氛圍，還能夠使學(xué)生的情感被激發(fā)，從而更好地開展家國情懷的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)部編版初中歷史八年級上冊《中國工農(nóng)紅軍長征》這一內(nèi)容時，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以為學(xué)生講述英雄故事強渡大渡河，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生逐漸形成愛國主義精神。首先，教師講解故事的大概內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生勇敢說出自己聽完故事的感受，臺講述這17名勇士所組成的渡河突擊隊是冒著怎樣的風(fēng)險成功渡過大渡河。當(dāng)學(xué)生與教師溝通互動完之后，教師可以使用多媒體設(shè)備播放影視片段《大渡河》，讓學(xué)生感受視頻中英雄們英勇向前、奮不顧身的品質(zhì)與精神，增強學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴，進而讓學(xué)生擁有為民族復(fù)興國家富強而奮斗的家國情懷。通過這樣的教學(xué)方式，教師在歷史教學(xué)中穿插歷史故事，不僅能讓學(xué)生更加直觀真實的感受歷史，還能夠提高歷史教學(xué)的感染性以及情感，讓學(xué)生可以接收到更深層次的家國情懷培養(yǎng)。

（三）巧妙利用情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體驗家國情懷

為了提高家國情懷教育的有效性，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力出發(fā)，并結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，合理的創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進歷史，近距離的觸碰到歷史的脈搏，進而形成一定的家國情懷素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)部編版初中歷史八年級上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》這一內(nèi)容時，教師先使用多媒體設(shè)備播放《甲午海戰(zhàn)》片段，利用電影的優(yōu)勢再現(xiàn)歷史畫面，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受到心靈上的震撼。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生對“如果你是鄧世昌，你會怎樣判斷？”這句話展開討論，讓學(xué)生近距離與歷史人物進行思想的碰撞，使學(xué)生體會到我國民族英雄舍生取義、勇?lián)懒x的良好品質(zhì)。另外，教師可以將角色扮演游戲應(yīng)用到歷史教學(xué)活動中，讓學(xué)生根據(jù)某一單元主題完成相關(guān)的扮演活動，從而增強學(xué)生的感官體驗，使學(xué)生體會到歷史教材中的內(nèi)涵與情感。再如，在學(xué)習(xí)部編版七年級下冊《宋元時期的都市和文化》這一內(nèi)容時，教師可以提前為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家中查找有關(guān)這一主題的背景資料以及故事，當(dāng)開展實際教學(xué)活動時，由于學(xué)生之前已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生們在課堂扮演宋朝農(nóng)民以及商人等，并根據(jù)自己的身份，向同學(xué)們介紹宋代行業(yè)發(fā)展情況，拓展學(xué)生的知識視野。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機會，還可以使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

三、 結(jié)束語

總而言之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被更換，教學(xué)理念隨時都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此，初中歷史教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)深入挖掘歷史教材中的家國情懷因素，將其靈活滲透到課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。通過開展家國情懷教育，不僅能夠增強學(xué)生的民族信心以及民族自豪感，還能夠讓學(xué)生更加深入地了解歷史知識，知道自己作為社會主義接班人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任以及義務(wù)。另外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，能夠徹底了解家國情懷的內(nèi)涵，形成良好的道德品質(zhì)以及民族修養(yǎng)，而為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而做出努力。

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作者簡介：

魏秀娥，福建省南平市，福建省南平市第四中學(xué)。