摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際上是一門(mén)十分抽象的學(xué)科知識(shí)，對(duì)于很多小學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)實(shí)際上也是為今后初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課程教學(xué)改革理念的不斷升華，小學(xué)數(shù)學(xué)教師憑借傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也不利于課堂教學(xué)效率的提高。在這一大背景下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所提出的“先學(xué)后教”理念，開(kāi)始在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析觀念這一新課程教學(xué)內(nèi)容中得到了逐漸的滲透，鑒于其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式所形成的沖擊，本文將對(duì)此進(jìn)行有效的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教理念;學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念;練習(xí)設(shè)計(jì)

“先學(xué)后教”作為一種新的教學(xué)理念，主要強(qiáng)調(diào)的是教師所教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)生所提出來(lái)或者暴露出來(lái)的，而對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的則一律不教。實(shí)際上，在這種教學(xué)理念的深入影響下，不僅使得課堂教學(xué)有效時(shí)間得到了最大化的合理利用，同時(shí)提高了的教學(xué)效率。“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念”作為新課程教學(xué)中的主要內(nèi)容，當(dāng)然也迫使小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方式和理念，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生積極思考的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的，并且為今后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、 重視課前預(yù)測(cè)

教師要深入研究教材，制定好的導(dǎo)學(xué)案。把握學(xué)生的主體地位，注重自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。課前診斷題應(yīng)體現(xiàn)了新課標(biāo)特色，具備基礎(chǔ)性、典型性、先進(jìn)性等。如，三年級(jí)的《用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小》，勿把計(jì)算訓(xùn)練當(dāng)重點(diǎn)來(lái)上，而應(yīng)把握事件發(fā)生的“可能性”，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。課前，只需設(shè)計(jì)課前診斷題，引導(dǎo)學(xué)生感知事件發(fā)生的“可能”和“不可能”，使學(xué)生明白概念定義的適用對(duì)象須具備的條件。

二、 重視貼近生活

“統(tǒng)計(jì)與概率”雖然教材在內(nèi)容編排上與生活聯(lián)系密切，也得到了教師們的一致肯定。新課程明確提出，“培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的知識(shí)。在設(shè)計(jì)例題時(shí)應(yīng)體現(xiàn)例題的可操作性和靈活性，使其在教學(xué)時(shí)可實(shí)施。以“折線統(tǒng)計(jì)圖”這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，就可以事先創(chuàng)設(shè)學(xué)生們都能親歷的“體育節(jié)”情境，比如：選擇同學(xué)報(bào)名參加1分鐘跳繩比賽的情況如下：

A同學(xué)：周一161?周二165?周三168?周四168?周五177

B同學(xué)：周一164?周二166?周三168?周四172?周五176

基于“先學(xué)后教”的理念之下，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生哪一位同學(xué)的進(jìn)步更加，而是要引導(dǎo)學(xué)生用折線統(tǒng)計(jì)圖的方式進(jìn)行比較，這樣不僅直觀，而且更加利于判斷。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，可以從課本上了解到折線統(tǒng)計(jì)圖的概念，表述方法等基本內(nèi)容，進(jìn)而再鼓勵(lì)學(xué)生以折線圖的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的展示。這樣，教師只需要看看學(xué)生最后的圖示結(jié)果就能大致了解他們對(duì)該節(jié)內(nèi)容的掌握情況了。如果班上大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)制圖，那么教師就要把更多的教學(xué)精力放在對(duì)制圖知識(shí)，數(shù)據(jù)比較等內(nèi)容上，而不應(yīng)該是基本的概念上。

三、 重視及時(shí)檢測(cè)

“先學(xué)后教”模式不僅突出了學(xué)生的主體地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。每堂課的教學(xué)效果好壞，課堂練習(xí)是分不開(kāi)的。課前檢測(cè)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”一個(gè)檢測(cè)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的課前檢測(cè)，比較好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好把握“后教”過(guò)程。而新知檢測(cè)，能夠及時(shí)反饋課堂效果，有沒(méi)有及時(shí)解決課前的疑問(wèn)。這需要面向全體，又關(guān)注個(gè)體差異。題型應(yīng)多樣化，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展性，注重難度層次和變式延伸發(fā)展的練習(xí)題，以5分鐘的量為佳，學(xué)生獨(dú)立完成后，要及時(shí)反饋矯正。

四、 結(jié)語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念與能力的培養(yǎng)提出了較高的要求，而隨著新課程教學(xué)改革活動(dòng)如火如荼地進(jìn)行，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，在“先教后學(xué)”理念的影響下，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和意識(shí)更是顯得尤為重要和必要。在設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，生成具備現(xiàn)代氣息的高質(zhì)量練習(xí)題和設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的例題，因?yàn)檫@不僅能夠有效提高他們自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還能幫助他們學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)據(jù)去分析并解決日常生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，最終也將從根本上促進(jìn)小學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黎淑華.淺談“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式[J].吉林教育，2011（6）.

作者簡(jiǎn)介：

陳華庭，福建省龍巖市，福建省上杭縣城東小學(xué)。