摘?要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新課程標準提出的教學需求，對以往的教學模式展開優(yōu)化與完善。語文是小學階段的基礎(chǔ)學科，而寫作教學一直都是小學語文教學工作的重要組成部分。傳統(tǒng)的小學語文教學更加注重對學生寫作技巧的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了學生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。而觀察能力一直以來都是影響學生寫作能力的重要素養(yǎng)，如何有效培養(yǎng)小學高年級學生的寫作觀察能力，逐漸成為現(xiàn)代小學語文教師的核心教研課題。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級寫作;觀察能力培養(yǎng)

一、 引言

高年級的語文寫作已經(jīng)對學生自身的寫作水平提出了一定的要求，學生不僅要儲備一定的作文素材，同時也要合理地應用寫作技巧將這些素材準確地表達出來。寫作是一項注重學生個性化表達的教學內(nèi)容，如果教師一直為學生講解“寫作模板”，最終就會導致學生的作文變得千篇一律毫無特色。良好的觀察能力不僅能夠幫助學生捕捉到更加豐富的生活細節(jié)，為學生的語文寫作增添更多的素材，還能通過更加翔實的文字實現(xiàn)學生文字感染力的顯著增長。想要有效培養(yǎng)學生的觀察能力，首先就要求教師能夠清晰認識到培養(yǎng)學生觀察能力的實際作用。

二、 在高年級寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力的重要價值

（一）有效提升學生的寫作興趣

與其他小學語文高年級的學習任務相比，寫作在很多小學生心中的困難程度無異于“洪水猛獸”。再加上部分教師教學方式與教學重心的落后，很多學生逐漸對寫作產(chǎn)生了一些厭倦和抵觸情緒。寫作本身就是作者自身情感與思想的文字表達，只有學生主動地進行寫作才能寫出好的作品。如果可以在寫作教學中注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，就能為學生的寫作過程帶來更加豐富的參與感和成就感。在基于觀察能力培養(yǎng)的高年級語文寫作教學中，學生自身的個性化意識能夠得到最大限度的保護。學生可以自由地將自己觀察到的事物記錄下來，長此以往不僅會有效提升學生的寫作興趣，還能引導學生更加主動地將精力投入到自主寫作練習當中。這樣就能通過良性循環(huán)的建立，讓學生從此愛上寫作，最終實現(xiàn)學生自身寫作水平的顯著提升。

（二）全面提升學生的寫作水平

從學生的實際寫作情況角度出發(fā)，現(xiàn)階段高年級小學生在寫作時常見的問題大致可以分為三類。一是學生在看到作文命題時，無法迅速梳理出寫作思路。二是學生在確認了寫作思路之后，無法清晰地建立文章結(jié)構(gòu)。三是學生在確認了文章結(jié)構(gòu)之后，沒有合適的素材來使作文情感變得更加飽滿。如果教師可以重視對學生觀察能力的培養(yǎng)，就能在同一時間對上述三種現(xiàn)象進行改變。觀察能力的有效增長，可以讓學生迅速將作文命題與自身的生活經(jīng)驗聯(lián)結(jié)起來，從而讓學生在第一時間聯(lián)想到自己可以表達的方向。而在日常生活中對事物由整體到細節(jié)的捕捉，本身就是一種十分常見的行文脈絡。最終學生觀察到的大量細節(jié)，又可以成為學生寫作時的素材。

三、 小學高年級語文寫作教學中培養(yǎng)學生觀察能力的有效策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容激發(fā)學生觀察興趣

想要有效提升學生的觀察能力，首先就應該充分激發(fā)小學生的觀察欲望。高年級小學生雖然已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗，但由于年齡尚小的原因自身的控制力還略顯不足。如果教師無法提升學生的觀察興趣，學生很容易在教學過程中出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，更不要談讓學生主動地開展觀察練習了。教師只有基于小學生的年齡與性格特點，給學生帶來更加具有吸引力的教學內(nèi)容，才能有效激發(fā)學生的觀察興趣。

例如，在開展“習作：介紹一種事物”這部分的寫作訓練時，為了更加迅速地激發(fā)學生的觀察動力，教師就可以引導學生對身邊常見的小動物進行觀察。教師不僅可以通過視頻的方式，來全方位展示小動物的動作、聲音、外貌等多種特征，還能將一些溫順的例如倉鼠、小白兔等動物帶進教室，讓學生直接對這些動物進行最為仔細的觀察。這樣就能通過教學內(nèi)容的多元化，為學生營造一個更加舒適的寫作氛圍，從而讓學生更加主動地對事物進行觀察，最終輕松地完成寫作任務。

（二）完善教學方式引導學生科學觀察

在培養(yǎng)學生的觀察能力時，教師也要基于學生的實際需求，對學生的觀察方式進行指導，這樣才能實現(xiàn)學生觀察水平的顯著增長。觀察本身就不僅是通過視覺圖像來完成的任務，教師在實際的寫作教學過程中，可以通過比賽的方式讓學生對事物的特點進行觀察與分析。

例如，教師可以在寫作課上為學生分發(fā)一個蘋果，讓學生寫出蘋果的特點，最后看看哪一名學生寫得最多。很多學生只能寫出“紅彤彤的”“是橢圓形”、教師要啟發(fā)學生進行多層次的觀察，這樣學生就能基于嗅覺寫出蘋果“聞起來很香”。教師再讓學生品嘗一下，學生就能寫出“咬下去發(fā)出清脆的聲音”“嘗起來十分的甜”。這種多感官的觀察方式，是培養(yǎng)學生觀察能力的有效途徑。除此之外，教師也可以引導學生基于“整體—局部”的觀察順序，對事物展開細致觀察。在學生對一件事情或一件物品進行描寫時，教師要引導學生先來回憶這些事物給學生帶來的感受，然后讓學生來思考這些事物存在的細節(jié)，最后引導學生基于細節(jié)來總結(jié)事物帶來的體驗。這樣清晰的觀察邏輯，也是提升學生寫作觀察能力的有效手段。

（三）基于寫作需求培養(yǎng)學生觀察習慣

除了以上兩點之外，教師還可以通過對學生觀察習慣的培養(yǎng)，讓學生利用更加充裕的課后時間實現(xiàn)自身觀察水平的有效提升。一方面來說，教師可以引導學生養(yǎng)成每天記錄觀察日記的習慣。學生在記錄觀察日記時不僅提升了自身的觀察能力，同時也能使自己的文字表達能力實現(xiàn)穩(wěn)定的增長。另一方面，教師也可以帶領(lǐng)學生走出校外，通過寫作觀察活動的開展，在有效拓展學生知識視野的同時，通過專項化的觀察訓練，實現(xiàn)學生觀察水平的全面增長。

四、 結(jié)語

綜上所述，對學生觀察能力的培養(yǎng)是提升高年級小學生語文寫作水平的有效途徑。寫作本身就注重對事物細微處的捕捉與描寫，對學生觀察能力的培養(yǎng)，可以幫助學生實現(xiàn)自身語文寫作素養(yǎng)的全面增長。教師要不斷加強對學生思維方式的了解，在充分激發(fā)學生觀察欲望的基礎(chǔ)上，引導學生養(yǎng)成最為健康的觀察習慣。這樣才能在提升學生觀察能力的同時，讓學生的寫作水平得到持續(xù)的穩(wěn)定提升。

參考文獻：

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作者簡介：

冉光秀，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市思南縣塘頭小學。