摘?要：本文將在核心素養(yǎng)背景下，分析高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

一、 前言

當(dāng)前核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生成長的必備條件，也是教師教學(xué)的核心所在。而在高中化學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)更加重視核心素養(yǎng)與教學(xué)計劃的完美契合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力與探索能力。

二、 核心素養(yǎng)背景下化學(xué)教學(xué)的原則

（一）平等對話

在核心素養(yǎng)背景下，高中化學(xué)教學(xué)原則應(yīng)當(dāng)堅持平等，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，不再強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性。通常，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要扮演引導(dǎo)的角色，多角度、多層次、多方面實現(xiàn)平等對話，尊重學(xué)生。

（二）強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容

高中化學(xué)教學(xué)過程中，要以課本知識為載體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動。在核心素養(yǎng)背景下，教師要通過課本知識展開教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)知識與核心素養(yǎng)相關(guān)要求的有機(jī)結(jié)合。

例如，在人教版高中化學(xué)課本中學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”知識時，將該知識與我國當(dāng)前發(fā)電現(xiàn)狀相結(jié)合，開展討論。分析化學(xué)對人們生活提供的便利條件;化學(xué)知識如何推動火電發(fā)電廠的改革與創(chuàng)新;化學(xué)如何平衡火力發(fā)電與保護(hù)環(huán)境之間的矛盾關(guān)系等。

（三）以人為本

核心素養(yǎng)背景下要求教師要以學(xué)生為中心，既要尊重學(xué)生個性化差異，也要做到統(tǒng)籌管理。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力，避免應(yīng)試教育對教學(xué)方式的束縛。

例如，在人教版高中化學(xué)學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能”相關(guān)知識時，通過設(shè)計教學(xué)活動讓學(xué)生思考化學(xué)在生活中的作用，如何通過化學(xué)知識助力國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步。

三、 核心素養(yǎng)背景下化學(xué)教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生探究知識

實驗活動能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得更容易理解，因此在高中化學(xué)教學(xué)過程中教師可通過設(shè)計探究性實驗，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、探究能力、邏輯思維能力。所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)包含“明確問題——實驗探究——探討結(jié)論——總結(jié)結(jié)論——形成定論——交流經(jīng)驗”。

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)本質(zhì)”的過程中，通過引導(dǎo)讓學(xué)生分析Na與CI2的反應(yīng)情況，再分析H2與CI2反應(yīng)情況，引導(dǎo)學(xué)生得出最終結(jié)論，即氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)就是電子轉(zhuǎn)移。此時，教師應(yīng)通過繼續(xù)通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并提出問題。如學(xué)生會提問：“真的存在電子轉(zhuǎn)移活動嗎？”大部分學(xué)生表示都想親眼觀察，看電子轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。

而此時，學(xué)生的積極性與熱情將被調(diào)動起來，在學(xué)生急切的等待中繼續(xù)開展后續(xù)教學(xué)活動。通過電流表、音樂發(fā)生卡以及二極管發(fā)光實驗的方式，來演示電子轉(zhuǎn)移。通過實驗，幫助學(xué)生親身感受到電子轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，讓學(xué)生擁有宏觀辨識與微觀探析的能力，同時也更符合核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識知識

化學(xué)實驗?zāi)軌蚪鉀Q幫助學(xué)生解決化學(xué)問題，能夠充分讓學(xué)生了解化學(xué)知識的核心所在。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容，提升對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與探究能力，以滿足核心素養(yǎng)的要求。

優(yōu)化教學(xué)條件。最佳的教學(xué)環(huán)境、實驗環(huán)境是教學(xué)的靈魂，是完美完成教學(xué)活動的核心所在。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)有意識的安排、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生在最佳的實驗條件下探究化學(xué)實驗，提升學(xué)生對實驗的操作控制能力。

例如，將Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生按照要求在FeCl2和KSCN溶液混合液中加氯水，但對此提出了一文，是氯水促使溶液顏色發(fā)生改變，還是氯水與FeCl2反應(yīng)的產(chǎn)物使得溶液顏色發(fā)生改變？當(dāng)然，學(xué)生提出這種疑問是良好的開端，表示其能夠通過自身的努力提出疑問，說明其思維正在運轉(zhuǎn)中。此時教師應(yīng)當(dāng)立即解答疑問，在兩支試管中加入FeCl2和氯水，再滴入KSCN，發(fā)現(xiàn)兩支試管內(nèi)溶液的顏色并未發(fā)生改變，消除了學(xué)生對氯水影響實驗結(jié)果的疑慮。

當(dāng)然，除最佳的教學(xué)環(huán)境外，測定實驗結(jié)果也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點內(nèi)容。通過實驗測定，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，以及尊重科學(xué)結(jié)果的意識。實驗測定即按照實驗原理利用科學(xué)儀器開展相關(guān)實驗，來認(rèn)識實驗對象特征。

例如，在學(xué)習(xí)硫酸與鋅反應(yīng)知識時，首先通過教材了解化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)知識，為實驗奠定知識基礎(chǔ)。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗過程，分析科學(xué)儀器能夠測量的性質(zhì)有哪些，如Zn質(zhì)量、H+濃度等。最后，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有實驗儀器自主開展相關(guān)活動，以此掌握測定化學(xué)反應(yīng)速率的方式方法。通過這種教學(xué)方式，使得學(xué)生逐漸形成平衡思想與變化觀念，不斷提升其化學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握知識

完整的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)包含評價結(jié)果、設(shè)置任務(wù)，通過該環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題并在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷改正，通過設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生鞏固知識，并做到學(xué)以致用。因此，真實的教學(xué)場景、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計以及評價環(huán)節(jié)缺一不可。

真實情景是學(xué)以致用的根本核心，讓學(xué)生置于現(xiàn)實場景中并將所學(xué)知識運用在生活中，才能培養(yǎng)出技能型人才，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。例如，在學(xué)習(xí)純堿相關(guān)知識時，模擬工業(yè)生產(chǎn)場景，讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際聯(lián)系在一起，自主設(shè)計、模仿化學(xué)歷史感受化工合成過程。

在掌握相關(guān)知識后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成相關(guān)任務(wù)實現(xiàn)操作能力、探索能力、思維邏輯能力的提升。例如，習(xí)得氯單質(zhì)的性質(zhì)相關(guān)知識后，教師給學(xué)生布置課后任務(wù)，觀察鋁制品與酸或堿性物質(zhì)長時間存放一起后是什么狀態(tài)。并要求學(xué)生通過實驗的方式來詳細(xì)記錄。以此讓學(xué)生更加清晰地了解到鋁單質(zhì)的性質(zhì)相關(guān)知識。

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生了解自己的不足，在日后學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)與強(qiáng)化。

四、 結(jié)論

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視試驗過程中的探索教育能力，讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)知識，提升探索知識的能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維與化學(xué)核心素養(yǎng)。尤其要做到教學(xué)設(shè)計的完整度，通過課后任務(wù)幫助學(xué)生掌握知識，通過評價環(huán)節(jié)幫助學(xué)生認(rèn)識不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳貞芳.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施：以“弱電解質(zhì)的電離平衡”教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（2）：125-126.

[2]王全，王磊.指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析及水平特征研究：基于高中化學(xué)水溶液主題[J].化學(xué)教育，2020，41（5）：45-52.

作者簡介：

肖颯，貴州省六盤水市，貴州省納雍縣第一中學(xué)。