摘?要：目前的高中地理教學(xué)存在著應(yīng)用知識(shí)水平較低的問題，教師需要改變教學(xué)方式實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，解決地理教學(xué)中的重要問題，提高地理教學(xué)育人的導(dǎo)向作用，發(fā)展學(xué)生的一些學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;實(shí)踐;核心素養(yǎng);教學(xué)

一、 傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中的問題

從試卷的考評(píng)來看，在高中地理教學(xué)中常常會(huì)存在這樣的一些問題：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶可謂爛熟于心，涉及死記硬背的題目正確率一般而言較高，但是在知識(shí)的應(yīng)用方面，卻是難于應(yīng)對(duì)，涉及應(yīng)用型的題目時(shí)，學(xué)生錯(cuò)誤率就會(huì)偏高，不是牛頭不對(duì)馬嘴，就是不夠全面，比如，學(xué)生可以井井有條地背出工業(yè)的種類以及影響其選址的因素，但是給出一個(gè)具體的條件讓學(xué)生分析選址問題時(shí)，學(xué)生卻不能正確答題。至于讓學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)來解釋生活中的一些地理現(xiàn)象，學(xué)生則更是無能為力了，對(duì)著我國的地圖，不能分析出我國氣候的種類及形成原因，諸如此類。這說明了高中地理教學(xué)有著諸多疏失之處，最重要的是沒有發(fā)展起學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生不能學(xué)以致。

為何會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的缺失呢？主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的教材中心主義。教師在教學(xué).中，以教材知識(shí)的灌輸為中心，以求學(xué)生能夠充分地建構(gòu)知識(shí)基礎(chǔ)。但是，教師卻沒有明白學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)并非可以通過死記硬背獲得的，也不是可以通過純粹的理論學(xué)習(xí)獲得的，而是通過自主地理解獲得的，是通過實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)知獲得的。否則，即使學(xué)生積累了一些知識(shí)，也是紙上談兵的紙，成為趙括、馬謖之流。我國著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)對(duì)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性予以了高度的評(píng)價(jià)，實(shí)踐是認(rèn)知的開始，沒有實(shí)踐、沒有與實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知便不可能是真知，因此，教育不是教材，生活才是教育。

二、 為什么要加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)

地理實(shí)踐是支持學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段，是地理教育中一貫關(guān)注的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)關(guān)注三個(gè)方面的地理實(shí)踐，即考察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)橐酝牡乩韺?shí)踐在這三個(gè)方面做得不夠，雖然也提出了“開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，但沒有明確的落實(shí)上的要求。在諸多條件的限制下，如果沒有明確的要求并且落實(shí)到操作層面，那么實(shí)踐行動(dòng)常成為紙上談兵，難以全面開展。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在教學(xué)建議中，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)地理實(shí)踐，將實(shí)踐的內(nèi)涵提升到行動(dòng)落實(shí)的層面，并從提升素養(yǎng)的高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐行動(dòng)的重要性。具體來說，就是讓學(xué)生“走出去”“動(dòng)手”“行動(dòng)”，在“真刀真槍”的實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)真實(shí)生活的“真”認(rèn)識(shí)、“真”感覺，并在認(rèn)識(shí)中獲得解決問題的真實(shí)能力，最終獲得獨(dú)立認(rèn)知世界，獨(dú)立生存的本領(lǐng)。

三、 加強(qiáng)地理實(shí)踐需要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)

目標(biāo)之一是加深對(duì)地理知識(shí)體系的理解。這里所說的實(shí)踐活動(dòng)是指具有理論指導(dǎo)的有方向性的實(shí)踐活動(dòng)，是深度認(rèn)識(shí)知識(shí)體系和應(yīng)用的過程。對(duì)于地理學(xué)而言，所謂深度認(rèn)識(shí)，是指對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的深度認(rèn)識(shí)，不是簡(jiǎn)單地認(rèn)知“有什么知識(shí)”，而是在觀察中感受到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的地理知識(shí)系統(tǒng)。

目標(biāo)之二是挖掘地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值。學(xué)生在充分的、全方位的行動(dòng)中，可以感受實(shí)踐過程中產(chǎn)生的審養(yǎng)價(jià)值，觀察人類活動(dòng)方式中體現(xiàn)的因地制宜意義，以及自然與人類為協(xié)調(diào)環(huán)境的平衡（資源平衡、人口平衡、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)平衡等）做出的智慧的努力。

目標(biāo)之三是促使學(xué)生切實(shí)關(guān)注人地關(guān)系的和諧。學(xué)生在實(shí)踐中，能夠硬好地通過生活現(xiàn)象透視人地關(guān)系系統(tǒng)，并通過揭示系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及其產(chǎn)生原因來預(yù)測(cè)系統(tǒng)的未來發(fā)展走向。

目標(biāo)之四是在地理實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，提升綜合觀察、描述、分析問題的能力，提升認(rèn)知區(qū)域的復(fù)雜性、差異性、共同性的能力，提升獨(dú)立使用工具獲取信息的獨(dú)立生存能力。

四、 如何達(dá)成加強(qiáng)地理實(shí)踐的目標(biāo)

第一，要立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)來設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)，選擇與學(xué)生生活貼近、與社會(huì)貼近的身邊的區(qū)域作為活動(dòng)的落腳點(diǎn)，以人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合認(rèn)知區(qū)域的問題和探究性任務(wù)，組織學(xué)生帶任務(wù)、帶問題實(shí)地考察，使用自然環(huán)境觀察描述、人類活動(dòng)方式觀察、社會(huì)調(diào)查訪談交流等研究方法，獲取第一手考察、調(diào)查信息，進(jìn)一步對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行理性反思和總結(jié)，獲得人地關(guān)系系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，感悟和欣賞大自然的美好，提高觀察、描述、解析現(xiàn)象的能力，增加與人溝通交流的能動(dòng)性。

第二，本著“行動(dòng)、獨(dú)立、自主”的原則，操作實(shí)踐。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的探究任務(wù)、觀察問題，將目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生的獨(dú)立行動(dòng)、自主思考層面，并為實(shí)踐過程提供廣闊的自由探索空間，同時(shí)，嚴(yán)格實(shí)踐過程的科學(xué)性。為了讓操作過程切實(shí)可行，任務(wù)設(shè)計(jì)就要兼顧對(duì)學(xué)生的感官、思考行動(dòng)、合作交流等進(jìn)行全方位刺激。

第三，學(xué)生撰寫的實(shí)踐總結(jié)報(bào)告要注重求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和精神。實(shí)踐總結(jié)是一個(gè)回顧反思的過程，它建立在大量第一手信息材料的基礎(chǔ)上。地理實(shí)踐區(qū)別于其他學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是從書上、網(wǎng)上直接下載、截取結(jié)論的過程，應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)品質(zhì)的過程。

第四，組織課外實(shí)踐活動(dòng)。首先是課題的選擇，教師可以選擇一些學(xué)生感興趣的或者是有教育意義的課題，為簡(jiǎn)便行事，也可以直接使用教材中的問題研究模塊或者是簡(jiǎn)單做一下改變。然后是活動(dòng)的組織教師向?qū)W生明確活動(dòng)的流程，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，注意同組學(xué)生的異質(zhì)性，不同組學(xué)生的同質(zhì)性，以順利，公平地完成實(shí)踐活動(dòng)。之后是活動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的報(bào)告或者小論文，教師閱覽后科學(xué)評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)意見，比如數(shù)據(jù)分析中有哪些忽略的部分，如何能夠更好地改良現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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[2]俞立中.對(duì)中學(xué)地理教育改革的幾點(diǎn)思考[J].地理教學(xué)，2012（5）：4-7.

作者簡(jiǎn)介：

周朝容，重慶市，重慶市涪陵高級(jí)中學(xué)校。