馮麗娜

引言

2013年9月和10月，習(xí)近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議，得到了國際社會(huì)的高度關(guān)注。而“一帶一路”的建設(shè)，對(duì)語言人才的要求為高校英語人才培養(yǎng)模式帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，一些國內(nèi)頂尖高校也順應(yīng)新的國內(nèi)國際形勢(shì)，積極探索高端英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，并初見成效。那么，處于相對(duì)低端的獨(dú)立學(xué)院如何在這股大潮中自處并貢獻(xiàn)自己的力量，正是要探討的話題，即獨(dú)立學(xué)院如何結(jié)合自身特點(diǎn)和生源情況，制訂適合本校、本院的英語專業(yè)發(fā)展的長、短期規(guī)劃，把培養(yǎng)有特色的復(fù)合型英語人才作為教學(xué)新目標(biāo)。

一、英語人才培養(yǎng)模式研究背景

（一）通用式英語人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)理論認(rèn)為，只要習(xí)得英語基礎(chǔ)知識(shí)，就可以從事任何和英語相關(guān)的行業(yè)。但是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論忽略了一個(gè)事實(shí)，同一個(gè)詞在不同的語境中可能表達(dá)不同的意思，同樣的語法結(jié)構(gòu)在不同學(xué)科里的使用頻率也有差異。根據(jù)語域理論（Register Theory），建筑英語、法律英語及商務(wù)英語所用的詞匯和句法各有特色。因此，英語學(xué)習(xí)如果不結(jié)合特定領(lǐng)域是很難具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的語言交際能力的。

但是，在此理論指導(dǎo)下，自1978年以來，所有高校英語開設(shè)的專業(yè)幾乎一樣，開設(shè)課程幾乎雷同，培養(yǎng)的英語人才也大同小異。在這種人才培養(yǎng)模式下，英語只是高校一門課程，而無其他實(shí)用目的，但面對(duì)全球化已經(jīng)勢(shì)在必行的今天，英語儼然不再僅僅是用于簡單的日常交流，或了解西方文化的一種途徑，已然成為我國提升國際競爭力的關(guān)鍵。顯然，曾經(jīng)的通用式英語人才培養(yǎng)模式無法滿足當(dāng)今社會(huì)的需要。

（二）復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式

“從根本上講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)?！保ê纹漭?2001）在這個(gè)觀點(diǎn)影響下，我國英語教育開始了培養(yǎng)復(fù)合型人才的探索。高校的英語專業(yè)設(shè)置，不僅需要與基礎(chǔ)研究相關(guān)的“長線專業(yè)”，還需要“能夠滿足社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用性專業(yè)或短線專業(yè)”（胡開寶 2010）。在“一帶一路”和“雙一流”的背景下，我國高校英語教育的主要矛盾在于高校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才和當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求相互脫節(jié)（蔡基剛 2018）。

換言之，高校的英語人才培養(yǎng)模式應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展而改變。同樣，獨(dú)立院校英語專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展依賴于其培養(yǎng)的人才是否符合社會(huì)需求。目前，獨(dú)立院校英語專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)質(zhì)量較差，就業(yè)率偏低。造成此現(xiàn)象的原因并不是英語人才市場飽和，而是獨(dú)立院校培養(yǎng)的英語人才和市場需求不相匹配。獨(dú)立院校要想提升英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，就必須根據(jù)市場需求創(chuàng)新英語人才培養(yǎng)模式，只有培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型英語人才，其就業(yè)率才能得到提升。

因此，如何提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足多元人才需求就成為當(dāng)前獨(dú)立院校迫切需要解決的問題。

二、獨(dú)立院校生源、師資、專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

（一）學(xué)生整體生源差

獨(dú)立院校學(xué)生大部分屬于本科第三批錄取，文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力整體與一本、二本院校差距較大，僅有少部分學(xué)生是由于高考失利或填報(bào)志愿失誤未能進(jìn)入自己理想的學(xué)校，且這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好。而大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自我管理意識(shí)淡薄。

（二）教師專業(yè)單一

獨(dú)立院校的英語教師大部分是直接來自“象牙塔”的英語專業(yè)畢業(yè)生，跨專業(yè)的教師基本沒有，有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師更寥寥無幾。因此，講授相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，教師基本只會(huì)“照本宣科”，學(xué)生聽完“一頭霧水”，滿臉疑惑，且教學(xué)重點(diǎn)基本集中在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本概念和專業(yè)詞匯教學(xué)的補(bǔ)充上。雖然某些學(xué)校也嘗試從外聘用英語較好、具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的人才不定期授課，但由于這些外聘人員缺乏英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)也沒有能力歸納相關(guān)學(xué)科各種常用的英語表達(dá)方式、修辭手法和語篇結(jié)構(gòu)。他們或許非常熟悉相關(guān)專業(yè)的英語，但缺乏英語教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練。因此，這樣的教師很難培養(yǎng)出真正的復(fù)合型英語人才。

（三）專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化

首先，獨(dú)立院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置完全照搬學(xué)生水平、教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本校的其他公辦院校，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在同專業(yè)學(xué)生中缺乏競爭力。

其次，目前大多數(shù)獨(dú)立院校培養(yǎng)的英語專業(yè)學(xué)生僅具備日常語言交流能力，缺乏具體領(lǐng)域的專業(yè)背景知識(shí)，從而導(dǎo)致所學(xué)和所用處于脫節(jié)狀態(tài)。作為以英語專業(yè)為主的獨(dú)立院校之一，重慶南方翻譯學(xué)院也在此方面進(jìn)行了嘗試，將英語和具體的專業(yè)相結(jié)合，如建筑英語、國際商務(wù)英語、國際物流、國際貿(mào)易等。但由于在課程設(shè)置上仍以英語基礎(chǔ)課為主，與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用型課程相對(duì)較少，培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到用人單位的要求，就業(yè)率并沒有明顯提升。

三、獨(dú)立院校英語復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑

由此可見，高校英語人才模式培養(yǎng)的改革勢(shì)在必行。高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)變而變化，從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)，實(shí)施多元化的人才培養(yǎng)方案。一些學(xué)者已在這一論題上進(jìn)行了初步探索，具有拓荒意義。但是關(guān)于“一帶一路”背景下，高校英語專業(yè)，尤其是獨(dú)立院校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑，還可進(jìn)一步探討。

因此，基于獨(dú)立院校的具體特點(diǎn)及生源情況，提出以下改革途徑，以供參考。

（一）英語＋專業(yè)

我們不僅僅需要一批“能熟練使用外語的專門人才，更需要大批能使用外語的不同專業(yè)的人才”（束定芳 2013）?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語類專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的外語基本功，還要具備專業(yè)知識(shí)與能力，以適應(yīng)我國對(duì)外交流與社會(huì)發(fā)展（教育部2018）。

換言之，英語專業(yè)學(xué)生不僅要有扎實(shí)的英語基本功，還要了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。這里注意區(qū)分專業(yè)英語和“英語＋專業(yè)”的不同。專業(yè)英語不同于專門用途英語（蔡基剛 2018），“英語＋專業(yè)”也就是蔡基剛所說的專門用途英語。主要區(qū)別見下表：

專業(yè)英語和專門用途英語的區(qū)別

根據(jù)蔡基剛的觀點(diǎn)，專業(yè)英語適合那些學(xué)生英語基礎(chǔ)較好的頂尖大學(xué)開設(shè)，而專門用途英語則更適合學(xué)生英語水平較低的獨(dú)立院校。因此，獨(dú)立院校在培養(yǎng)英語人才時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，開創(chuàng)適合本校，并有特色的“英語＋專業(yè)”的培養(yǎng)模式。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)要明確。在課程設(shè)置上，應(yīng)盡量減少與專業(yè)無關(guān)的理論性課程，如語言學(xué)、翻譯理論等，增加與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用性課程及專業(yè)實(shí)踐性課程，而不僅僅是簡單了解及擴(kuò)大一些相關(guān)專業(yè)詞匯，更應(yīng)全方位地提高相關(guān)領(lǐng)域的英語聽、說、讀、寫的綜合能力，從而培養(yǎng)真正適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。同時(shí)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)上，也需要針對(duì)性地引入及培養(yǎng)一批相關(guān)專業(yè)的英語教師，形成“英語＋專業(yè)”的教學(xué)模式。

（二）英語＋小語種

單一的非英語語種或單一的英語人才很難滿足當(dāng)今國家對(duì)外發(fā)展的需求。有條件的獨(dú)立院?？刹捎谩坝⒄Z＋小語種”的模式，讓英語專業(yè)學(xué)生在精修英語的前提下，輔修另外一門小語種，同時(shí)用兩種語言與非英語國家人員交流，達(dá)成互補(bǔ)，獲得更好的效果。例如，重慶南方翻譯學(xué)院同時(shí)開設(shè)了日語、韓語、法語、阿拉伯語、俄語、朝鮮語等近十種非英語語種，“英語＋小語種”的人才培養(yǎng)模式完全可行。

同時(shí)，復(fù)合型人才的非英語語種也可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐耐庹Z環(huán)境選擇，特別是與邊境相鄰地區(qū)，如與緬甸、老撾、越南等接壤的西南邊境，緊鄰俄羅斯、日本、朝鮮和韓國的東北地區(qū)，這些地方的高?？砷_設(shè)相應(yīng)的語種專業(yè)。結(jié)合各自的區(qū)域環(huán)境特色培養(yǎng)英語復(fù)合型人才可以充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境優(yōu)勢(shì)，為人才培養(yǎng)提供得天獨(dú)厚的外語實(shí)踐環(huán)境。

誠然，英語作為國際通用語言之一，當(dāng)然是“一帶一路”建設(shè)中最常用的交際語言。但是，要真正融入當(dāng)?shù)匚幕龅酵ㄐ?，還需要掌握當(dāng)?shù)卣Z言。

（三）英語＋實(shí)踐

獨(dú)立院校英語專業(yè)人才要真正學(xué)以致用，必須與實(shí)踐相結(jié)合。校企合作是最有效的途徑之一。目前，大部分獨(dú)立院校的校企合作流于形式，并沒有培養(yǎng)出真正對(duì)口的、適合企業(yè)發(fā)展的人才。

校企合作應(yīng)充分結(jié)合獨(dú)立院校的特點(diǎn)和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)。首先，獨(dú)立院校應(yīng)鼓勵(lì)教師深入用人單位，參與公司管理，在實(shí)踐中摸索適合英語專業(yè)人才發(fā)展的有效途徑。其次，可以直接聘請(qǐng)校企合作單位的管理人員來學(xué)校固定授課，使學(xué)生獲得最直接經(jīng)驗(yàn)。最后，學(xué)?？梢酝ㄟ^翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓英語專業(yè)學(xué)生課下完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將課堂直接移到合作的企業(yè)中，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的轉(zhuǎn)化?？傊?，校企合作可以有多種模式，但必須以合作企業(yè)的人才需求為指導(dǎo)，充分參考企業(yè)的培養(yǎng)意見，真正培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的英語人才。

通過校企合作，學(xué)校和企業(yè)可實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生畢業(yè)后可直接就業(yè)，同時(shí)企業(yè)得到符合要求的人才，各自利益不同，卻可共同發(fā)展。獨(dú)立院校英語專業(yè)要在當(dāng)前風(fēng)卷云涌的大潮中獲得新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)人才的高品質(zhì)、高水平、高能力，就要適時(shí)改變形式單一、模式陳舊的培養(yǎng)模式，制訂既符合學(xué)校培養(yǎng)需求又適合企業(yè)高速發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

結(jié)語

綜上所述，獨(dú)立院校要想長遠(yuǎn)發(fā)展，必須緊跟時(shí)代發(fā)展方向和市場需求。同時(shí)，要想在競爭如此激烈的環(huán)境中占有一席之地，還必須有自己的特色。目前，很多獨(dú)立院校的英語專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，這說明獨(dú)立院校英語專業(yè)存在定位偏差、教育質(zhì)量低等問題，必須改革，否則將陷入生存危機(jī)。