董麗媛

近日，在我市舉辦的初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中，四位老師現(xiàn)場作課。這四節(jié)課各具特色，各有亮點，展示了教師良好的個人素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)，觀課的教師表示深受啟發(fā)，我也感到受益匪淺。

對于四堂課中的探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎业膫€人看法。

張老師在講《二氧化碳的性質(zhì)》一課時，對二氧化碳和水反應(yīng)生成碳酸這一環(huán)節(jié)進行探究。邊用PPT展示邊講解實驗過程的方式，通過分析，引導(dǎo)學(xué)生得出二氧化碳可與水反應(yīng)這一結(jié)論。沒有演示實驗，沒有學(xué)生分組實驗，感覺老師講解的多，學(xué)生思維活動少，沒有達到真正的探究效果。李老師在講授《二氧化碳制取的研究》一課時，是在實驗室制取二氧化碳的裝置這一知識點上進行探究，在確定了裝置為固液不加熱型后，老師在PPT上給出了十一種儀器，讓學(xué)生從中挑選儀器，畫出裝置圖，再根據(jù)老師提供的儀器組裝一套裝置并制取一瓶二氧化碳氣體。學(xué)生的實驗操作能力得到提高，但思維深度和廣度沒有得到太大的鍛煉。王老師講授《金剛石、石墨、C60》一課時，是在講解石墨的導(dǎo)電性環(huán)節(jié)設(shè)計了探究實驗。學(xué)生分別將碳棒、2B、6H鉛筆芯連入電路，觀察小燈泡的亮度，操作簡單，現(xiàn)象明顯。培養(yǎng)了學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但沒有培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。趙老師講《堿的性質(zhì)》一節(jié)課時，是在氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一知識點設(shè)計的探究實驗。學(xué)生向氫氧化鈉溶液中吹氣，發(fā)現(xiàn)氫氧化鈉溶液無明顯變化，老師提出問題，氫氧化鈉溶液是不是不能和二氧化碳反應(yīng)？怎樣證明氫氧化鈉溶液和二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)？老師讓學(xué)生設(shè)計實驗裝置。學(xué)生分組討論，但在設(shè)計實驗時遇到困難。老師還提出一個問題，向盛有二氧化碳的礦泉水瓶中倒入氫氧化鈉溶液，瓶子變癟是否是因為水與二氧化碳發(fā)生了反應(yīng)？老師讓學(xué)生設(shè)計實驗排除二氧化碳與水反應(yīng)對二氧化碳和水反應(yīng)的干擾并驗證。在老師的不斷提問，反復(fù)啟發(fā)下，學(xué)生雖然完成了探究活動，但不是很順暢。

因此感覺，這四堂課的探究活動都不是很理想。于是，靜下心來細想，怎樣才能上好一堂探究課？

查閱資料了解到：所謂探究式教學(xué)，指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

那么，怎樣把一堂課中的探究環(huán)節(jié)完成的更好？略談幾點體會。

一、探究的問題很重要

不是所有的知識都需要探究，不能為了探究而探究。只有那些能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生能力，解決方法多樣的問題才值得去探究。初中化學(xué)課本上經(jīng)典的探究問題很多，另外如：實驗室制取二氧化碳的原料的確定，飽和溶液與不飽和溶液的相互轉(zhuǎn)化、無現(xiàn)象的化學(xué)變化是否發(fā)生等都可作為探究活動的內(nèi)容。只有教師具有探究意識，善于發(fā)現(xiàn)好的探究問題，才可能開展好探究活動。

二、探究過程中老師必要的引導(dǎo)很重要

我們可以提供實驗所需的儀器藥品，讓學(xué)生根據(jù)所給的器材設(shè)計探究方案;也可在探究活動中間針對完成任務(wù)的情況給與必要的啟發(fā);或者將問題分解為有梯度的一兩個小問題。如趙老師的課，在讓學(xué)生設(shè)計實驗探究氫氧化鈉是否與二氧化碳發(fā)生反應(yīng)時，可以在探究開始一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有好的方案時，提醒學(xué)生，“看看我們桌上的實驗器材，能不能受到啟發(fā)？”

三、探究過程中老師適度的引導(dǎo)也很重要

有些老師在學(xué)生探究過程中不敢放手讓學(xué)生大膽猜測、實驗。反復(fù)的提示，啟發(fā)。讓學(xué)生的思路受限，起不到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神的作用。在趙老師的《常見的堿》一課，讓學(xué)生設(shè)計實驗排除水與二氧化碳反應(yīng)對氫氧化鈉與二氧化碳的干擾時，學(xué)生沒有什么思路。老師給與了很多的啟發(fā)。結(jié)合前面學(xué)生已經(jīng)完成了向盛有二氧化碳的礦泉水瓶中傾倒氫氧化鈉溶液的實驗，老師可以只說一句：我們是否可以做個對比實驗？就能達到點撥學(xué)生思路的作用。

四、探究活動結(jié)束后的展示和評價很重要

無論是探究實驗的方案設(shè)計，還是實驗裝置的連接以及闡述探究結(jié)果的闡述，都需要讓學(xué)生展示出來。在展示過程中，學(xué)生會得到來自同學(xué)老師的質(zhì)疑或認同，師生之間，學(xué)生之間會產(chǎn)生思想的碰撞，這無疑對學(xué)生掌握知識培養(yǎng)能力起到促進作用。如果時間充裕，給更多的學(xué)生展示的機會，讓學(xué)生相互啟發(fā)、借鑒。

化學(xué)課堂的探究活動能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，合作意識，動手能力和思維能力，是一種好的教學(xué)方法。上好探究課，對課堂的把控是問題的關(guān)鍵。這就要求教師課前要充分備課，要有深厚的知識底蘊和良好的課堂教學(xué)機智。因此，需要我們在日常的教學(xué)實踐中不斷摸索，不斷感悟，不斷積累。

【參考文獻】

[1] 王磊 主編. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)的化學(xué)學(xué)科能力研究[M]. 北京師范大學(xué)出版集團出版.

[2] 王云生 主編. 課堂轉(zhuǎn)型與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[M]. 上海教育出版社出版.

【本文系2019年河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃一般課題“基于探究能力培養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)實踐與研究”[課題編號：1904155]的階段性成果。】

（作者單位：河北省廊坊市第三中學(xué)）