李勇

【內(nèi)容摘要】寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的地位，其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。而“微寫作”是高中語(yǔ)文教育改革的重要產(chǎn)物，其源自于傳統(tǒng)的作文寫作，但與傳統(tǒng)寫作不同的是其突顯省時(shí)與精準(zhǔn)這兩個(gè)特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)時(shí)緊張的高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著更強(qiáng)的適應(yīng)性，同時(shí)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上也有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。本文從實(shí)際出發(fā)，首先闡述了高中語(yǔ)文微寫作在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的意義，再結(jié)合筆者的一些想法，談一談相關(guān)的教學(xué)與指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】高中? 微寫作? 語(yǔ)文

一、高中語(yǔ)文微寫作在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中的意義

微寫作的特點(diǎn)主要集中在“微”字上，即針對(duì)全篇文章某部分的寫作，這也使得這種寫作教學(xué)主要集中在省時(shí)與精準(zhǔn)兩個(gè)特點(diǎn)上。

首先，“省時(shí)”。在寫作中，學(xué)生不用完成常規(guī)的作文寫作，只是針對(duì)某些部分來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。如人物的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等。由于文字篇幅較短，大部分學(xué)生都能在較短的時(shí)間里完成，剩余的空白時(shí)間不僅可以為教師講評(píng)提供充足的時(shí)間，還可以為學(xué)生的細(xì)致思考留下適當(dāng)余地。這種教學(xué)，不僅可以有效保障寫作教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)教師的講解也讓學(xué)生思維得到發(fā)散，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，“精準(zhǔn)”。由于寫作內(nèi)容的片段性，這也就使得學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中有了更加靈活的選擇性。在傳統(tǒng)作文寫作中，作文本身需要對(duì)多個(gè)對(duì)象進(jìn)行描寫，這也使得學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“瞻前顧后”的狀況，往往由于要考慮多個(gè)問題，導(dǎo)致作文無(wú)法面面俱到。而微寫作本身的精準(zhǔn)性，也減少了學(xué)生被其他形式的寫作所干擾。由此也可以看出，微寫作對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有著更加針對(duì)性的作用。

二、基于語(yǔ)文素養(yǎng)的高中微寫作教學(xué)策略

1.重視寫作話題的甄選

相對(duì)于傳統(tǒng)寫作，微寫作更加注重學(xué)生寫作能力的針對(duì)性提升，這也使得教師在甄選寫作的話題上，也不能像原來(lái)寫作那樣，隨便按照課本指示給學(xué)生出一個(gè)話題，而是結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)以及微寫作本身的特點(diǎn)進(jìn)行甄選。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，教師可以先從學(xué)生的興趣方面出發(fā)，以興趣來(lái)誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，提升寫作能力。話題的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)世界”。過(guò)于抽象的話題，不僅不會(huì)讓學(xué)生興趣提高，同時(shí)也難以思考，不利于他們的習(xí)作。

比如：筆者有不少學(xué)生熱衷于觀看網(wǎng)絡(luò)直播。而現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)直播在表現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特性的同時(shí)，也存在不少“亂象”。在一次微寫作練習(xí)上，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從這些亂象出發(fā)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探討。這樣新穎的題目形式，一下子就激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)為了讓學(xué)生有更加具體的想法，筆者還給學(xué)生開展了一次較短的討論，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論也都有了自己的思路，也收獲了不錯(cuò)的寫作效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累

雖然高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的認(rèn)知能力，但是相較于成人還是有一定差別。因此在面對(duì)常規(guī)寫作的時(shí)候，也容易形成定向思維，這不僅不利于其思維能力的突破，同時(shí)也影響了他們語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。所以在微寫作的時(shí)候，教師應(yīng)有針對(duì)性的讓學(xué)生獲得新穎的觀點(diǎn)與看法，引導(dǎo)他們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們創(chuàng)新性的解讀能力。

比如：在針對(duì)“魏則西事件”話題寫作中，學(xué)生不僅要了解莆田系醫(yī)院的可怕之處，還應(yīng)當(dāng)要明白個(gè)人判斷能力的重要性。在微寫作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生從更多的視角進(jìn)行分析，這樣才能夠讓他們?cè)趯懽髦斜虐l(fā)出更多的靈感。在實(shí)際教學(xué)中，不少學(xué)生會(huì)提出更加另類的想法，雖然這些想法會(huì)與常規(guī)想法相反，但是教師也不應(yīng)第一時(shí)間進(jìn)行否決。比如說(shuō)針對(duì)“屈原跳江”這件事上，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為屈原情商很低，為一個(gè)昏君跳江是一件非常錯(cuò)誤的事情。有的學(xué)生雖然不會(huì)認(rèn)可傳統(tǒng)觀點(diǎn)的看法，但是這也是他們突破傳統(tǒng)定向思維的表現(xiàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性化色彩

不管在什么學(xué)科教學(xué)中，教師都應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。高中語(yǔ)文教學(xué)如此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)更是如此。只有挖掘?qū)W生更為個(gè)性的一面，學(xué)生才能在寫作中體現(xiàn)自身的思想，在保障自身作品“獨(dú)立性”的同時(shí)，提升他們寫作能力。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去深入探討，并表達(dá)出自己的看法。

例如：在講述學(xué)生熟悉的《西游記》時(shí)，學(xué)生往往更熟悉電視劇《西游記》的片段。教師可安排學(xué)生將原著與《西游記》片段進(jìn)行對(duì)照，并結(jié)合吳承恩創(chuàng)作背景，對(duì)文中的唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等角色進(jìn)行描述并表達(dá)個(gè)人的喜好，同時(shí)也可針對(duì)西游記中存在的疑問進(jìn)行質(zhì)疑式創(chuàng)作。在微寫作教學(xué)中，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生寫作的自信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，有自由創(chuàng)作自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合微寫作的特點(diǎn)，以提高學(xué)生寫作能力為教學(xué)目標(biāo)，增加學(xué)生寫作的樂趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳小蘭. 用“微寫作”助力大作文——高中“微寫作”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（08）：34-35.

[2] 常江. 微時(shí)代高中寫作教學(xué)的困境及出路探析[D]. 河北師范大學(xué)，2017.

[3] 魏慧琳. 高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)研究[D]. 廣州大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣第二中學(xué)）