王越

【內(nèi)容摘要】英語作為一門外來語言，其在學(xué)習(xí)的過程中必然存在較高的難度系數(shù)，當(dāng)英語學(xué)習(xí)的層次逐步到達(dá)高中階段，則在所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度和深度上都會有所提升。如果在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒有能夠打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，則隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難感也會隨之增加，這種情況容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)難度的壓力下進一步產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，進而使其在成績上和學(xué)習(xí)態(tài)度上都產(chǎn)生偏差，成為“雙差生”。本文以這部分學(xué)生為研究對象，探討提升其英語學(xué)習(xí)成績的有效策略。

【關(guān)鍵詞】“雙差生”? 英語學(xué)習(xí)? 成績提升

引言

學(xué)習(xí)態(tài)度對于學(xué)習(xí)成績的影響是十分深刻的。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易使得一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生轉(zhuǎn)變成為在態(tài)度和學(xué)習(xí)效果上都有問題的“雙差生”。如何提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是值得研究的問題。

一、“雙差生”的內(nèi)涵

所謂的“雙差生”，就是指此學(xué)生不僅在實際的學(xué)習(xí)成績方面處在比較落后的位置，其自身的個人學(xué)習(xí)態(tài)度，也是比較消極的，這種情況實際上成為學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的一個強大阻礙。從本文探討的高中階段的英語課程學(xué)習(xí)的角度分析，可知作為一門外來語言課程，在這門課程學(xué)習(xí)中“雙差生”的產(chǎn)生，與英語課程本身的難度有一定的關(guān)系。

二、“雙差生”的形成原因

1.學(xué)生對于英語課程缺乏興趣

之所以在本文的討論中將學(xué)習(xí)興趣作為一個獨立的原因列舉出來，主要是因為雙差生存在的一個典型問題是其學(xué)習(xí)態(tài)度上的消極表現(xiàn)，也就是說，他們對英語學(xué)習(xí)本身是缺乏興趣的。而進一步探尋產(chǎn)生這一問題的原因，可知這主要是由于教師在英語課堂教學(xué)的過程中沒有能夠調(diào)動起學(xué)生在主觀上的學(xué)習(xí)興趣，過于重視理論知識的講解，而在課堂組織形式上沒有進行優(yōu)化和變通。在相對枯燥的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生一旦遇到困難，就容易產(chǎn)生消極情緒①。

2.教師的教學(xué)引導(dǎo)態(tài)度不佳

到了高中階段，由于學(xué)習(xí)和應(yīng)試的壓力在不斷增大，使得教師在課程教學(xué)中，過于注重追求學(xué)生的成績，而進一步產(chǎn)生單一的用成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次水平進行定位的情況。而且，對于一些學(xué)習(xí)和理解能力比較差，或者理解速度比較慢的學(xué)生，教師往往也會存在缺乏耐心的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時，往往都主要以嚴(yán)厲批評的方式對學(xué)生進行教育和糾正，這種方式方法在強度上過大，并且，在沒有進行問題原因分析的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行批評教育，也不是解決問題的最佳途徑。從學(xué)生的角度來講，不僅不利于其學(xué)習(xí)中問題的解決，也容易造成其對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和緊張感，給學(xué)生的精神上造成一種無形的壓力，這就是導(dǎo)致學(xué)生“雙差”中，態(tài)度差的一個主要原因。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在長期堅持的作用下，會促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。但對于“雙差生”來講，其學(xué)習(xí)成績差的一個主要原因，就是沒有形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外，在英語學(xué)習(xí)的方法方面，也并沒有一個良好的掌握。這種狀態(tài)對于難度逐步提升的高中英語學(xué)習(xí)來說，并不具備適應(yīng)性，這是“雙差生”學(xué)習(xí)成績差的另一個主要原因。

三、提高“雙差生”英語學(xué)習(xí)成績的策略

1.從學(xué)習(xí)興趣提升入手，豐富教學(xué)方法

這方面策略的提出，主要是基于轉(zhuǎn)變“雙差生”消極的學(xué)習(xí)態(tài)度而提出的。從教師的角度來說，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是改變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度的一個科學(xué)方式。從具體的執(zhí)行操作的角度上來講，教師可以結(jié)合高中英語課程的具體內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容類型，融合應(yīng)用一些具有創(chuàng)新性特征的教育教學(xué)方法。

2.轉(zhuǎn)變教師引導(dǎo)教育態(tài)度，增強學(xué)生信心

從教師的角度上來說，尤其是對于學(xué)習(xí)能力層次較低的學(xué)生，在教育和引導(dǎo)的過程中，方式方法和態(tài)度更為重要。教師應(yīng)當(dāng)從雙差生的心理狀態(tài)和性格特點的了解和研究出發(fā)，分析和探索影響其學(xué)習(xí)成績和引發(fā)其學(xué)習(xí)中的消極心理的主要因素②。采取溫和的態(tài)度與學(xué)生進行溝通，鼓勵其說出自身在學(xué)習(xí)過程中遇到的實際困難，并且積極給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助，緩解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的緊張和恐懼心理，逐步完成學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，給予針對性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

這一點主要是指，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)方法這一根源問題上入手，對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生切實找到提升學(xué)習(xí)成績的方法。例如，在開展高中英語課程The Olympic Games的學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以結(jié)合這一課程內(nèi)容的開放性，營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且引入一些視頻、圖片等教學(xué)輔助工具，將單一的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€英語話題的討論和研究的過程。且由于學(xué)生對于奧運會的熟悉程度較高，其在具體的討論和學(xué)習(xí)中也比較容易找到切入點和話題，基于學(xué)生對這一英語課文內(nèi)容本身的熟悉程度，在教學(xué)開展和引導(dǎo)上也具有一定的便捷性。找到了正確的學(xué)習(xí)方法，則學(xué)習(xí)成績的提高要求就能夠順利實現(xiàn)。

結(jié)束語

總之，對于高中英語學(xué)習(xí)中的“雙差生”，教師應(yīng)當(dāng)從思想引導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)兩方面出發(fā)對其進行教育，并找到轉(zhuǎn)變“雙差生”的合理切入點，實現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)成績的提升。

【注釋】

① 張迪. 提高高考英語成績的教學(xué)策略分析[J]. 黑龍江教育（中學(xué)），2017 （11）：13.

② 李玉英. 淺談中差生怎樣提高英語成績[J]. 學(xué)周刊，2017（17）：120-120.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市第六中學(xué)）