李曉云

敘事作文有一定的規(guī)律，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，要有“起承轉(zhuǎn)合”——“起”是開(kāi)始;“承”是承接上文，展開(kāi)下文;“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)折;“合”是收束全文。

《狼牙山五壯士》（部編六年級(jí)上冊(cè)）寫的是1941年秋，日寇集中兵力，向晉察冀根據(jù)地大舉進(jìn)犯。5位士兵接受掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移的任務(wù)，一邊痛擊敵人，一邊把敵上引上了狼牙頂峰。最后，彈盡糧絕，他們英勇跳崖，為國(guó)獻(xiàn)身。

課文按事情發(fā)展的順序，先寫故事的發(fā)生，是“起”。時(shí)間是1941年秋;地點(diǎn)：晉察冀根據(jù)地;人物：八路軍某部七連六班的5位戰(zhàn)士;起因：掩護(hù)群眾和部隊(duì)轉(zhuǎn)移。

接著，描寫故事的發(fā)展，這是“承”。5位士兵一邊痛擊敵人，一邊有計(jì)劃地把敵人引上狼牙山，敵人死的死傷的傷，損失慘重。

接下來(lái)，進(jìn)入故事發(fā)展的高潮，這是“轉(zhuǎn)”。勝利完成掩護(hù)任務(wù)后，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移，前面出現(xiàn)兩條路：一條通往主力轉(zhuǎn)移的方向;一條通往狼牙山頂峰棋盤陀。走第一條路可以很快追上大部隊(duì)，但敵人緊隨其后，會(huì)暴露大部隊(duì)的位置;第二條路是死路，三面都是懸崖。在生死抉擇面前，5位壯士選擇了后者。

最后，寫故事發(fā)展的結(jié)果，是“合”。面對(duì)瘋狂的敵人，5位壯士英勇頑強(qiáng)，子彈打光了，跳下懸崖，表現(xiàn)出大無(wú)畏的革命精神和英雄氣概。

文章條理分明，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，字里行間飽含對(duì)五壯士的崇敬與歌頌之情。

“起承轉(zhuǎn)合”是作文敘事的重要方法，“起”（開(kāi)頭）的方法有：

開(kāi)門見(jiàn)山。就是開(kāi)篇點(diǎn)題，直奔中心。如《月是故鄉(xiāng)明》（部編五年級(jí)下）以“每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，人人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮，人人都愛(ài)自己故鄉(xiāng)的月亮”開(kāi)篇，總領(lǐng)全文，引出下文對(duì)故鄉(xiāng)與童年的回憶。

觸景生情。由眼前景物的觸動(dòng)，引發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生某種感情。如《梅花魂》（部編五年級(jí)下）的開(kāi)頭：“故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了，那朵朵冷艷，散發(fā)縷縷幽香的梅花，總讓我想起漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父?！弊髡哂晒枢l(xiāng)冷艷、幽香的梅花，想到漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父，回憶外祖父生前教“我”讀唐詩(shī)宋詞等往事，表達(dá)“我”對(duì)外祖父的思念之情，以及外祖父對(duì)祖國(guó)的眷念之情。

交代要素。開(kāi)頭簡(jiǎn)要交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，為下文故事的展開(kāi)做好準(zhǔn)備。如《爬天都峰》（部編四年級(jí)上）：“假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這個(gè)開(kāi)頭，包含了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件“四要素”。時(shí)間是“假日里”;地點(diǎn)：“黃山天都峰”;人物：“我”和“爸爸”;事件：“爬天都峰”，非常簡(jiǎn)潔。

環(huán)境渲染。通過(guò)環(huán)境描寫，營(yíng)造某種氣氛，為故事情節(jié)的發(fā)展作鋪墊。如《橋》（部編六年級(jí)上）：“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑，像倒?！倍潭痰氖畮讉€(gè)字，形象地描寫出雨水之“大”，來(lái)勢(shì)之猛，為下文山洪暴發(fā)和老支書舍己為人的光輝形象作了鋪墊。

“承”主要指文章上下段的銜接、聯(lián)系，常用的方法有：

時(shí)間為序。就是以時(shí)間順序展開(kāi)故事情節(jié)。如《燈光》（部編六年級(jí)上），開(kāi)頭采用倒敘的寫法，描寫作者漫步天安門廣場(chǎng)，看到璀璨的花燈，聽(tīng)到“多好啊”的贊嘆聲，引出對(duì)往事的回憶。接著寫經(jīng)過(guò)：“1947年的初秋，當(dāng)時(shí)我是戰(zhàn)地記者……”敘述事情的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。時(shí)間是“1947年初秋”，地點(diǎn)是“沙土集村的沙柳林”，主要人物是“我”和“郝副營(yíng)長(zhǎng)”;事情的起因是“戰(zhàn)斗打響，后續(xù)部隊(duì)遭到敵人炮火猛烈的阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊連失去了聯(lián)系”，經(jīng)過(guò)是“郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書，照亮了前進(jìn)的路”，結(jié)果是“火光暴露了自己，被敵人的機(jī)槍打中了”。結(jié)尾：“事情已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，在天安門前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友。”由回憶轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)，照應(yīng)開(kāi)頭。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，段與段之間承接緊密，層次清楚，脈絡(luò)分明。

空間順序。按照空間位移的順序安排結(jié)構(gòu)，敘述一件事。如《課間十分鐘》（浙教版三年級(jí)下）按空間方位順序，依次寫了“校園的東墻邊”“球臺(tái)右邊的大槐樹(shù)下”“操場(chǎng)的西墻邊”“操場(chǎng)中間”，同學(xué)們?cè)谡n間十分鐘各自活動(dòng)的情況，條理清楚。每寫完一件事，立即承接寫另一件事，結(jié)構(gòu)緊湊。

這種承接方式一般適用于寫參觀、游記、活動(dòng)等敘事作文。

時(shí)空交叉。以時(shí)間為“經(jīng)”，空間為“緯”的順序成文。如《我的舞臺(tái)》（人教版六年級(jí)上），記敘的是我國(guó)當(dāng)代著名花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家吳霜小時(shí)候?qū)W藝的故事。文章以時(shí)間為經(jīng)，空間為緯，寫了5個(gè)小故事：①還沒(méi)出生時(shí)，“我”在娘胎里“登臺(tái)唱戲”;②剛學(xué)會(huì)走路，在床上模仿演戲;③隨母親演出，在劇場(chǎng)觀看表演;④6歲拜師學(xué)藝;⑤學(xué)藝幾年后，在家里認(rèn)真演戲。這5個(gè)小故事按時(shí)間的先后順序，依次寫來(lái)。段與段之間的安排結(jié)構(gòu)緊湊，每寫完一個(gè)小故事，用一個(gè)過(guò)渡句開(kāi)頭做順承，轉(zhuǎn)入下一段內(nèi)容的描寫。

“轉(zhuǎn)”的方法有兩種，一是文章內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，二是表達(dá)方式的變化。

先說(shuō)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，常見(jiàn)的方法有：

由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)到過(guò)去。如《梅花魂》，作者從“故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)了”寫起，寫了外祖父生前珍愛(ài)梅花的5件事，最后寫“我”每次看到墨梅圖和手絹，就會(huì)睹物思人，想起外祖父對(duì)祖國(guó)的眷念。文章從現(xiàn)實(shí)到回憶，由回憶到現(xiàn)實(shí)，通過(guò)回憶外祖父珍愛(ài)梅花的幾件小事，表現(xiàn)外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情。

一般回憶性文章大都采用這種方法。開(kāi)頭倒敘，中間敘述事件，最后照應(yīng)開(kāi)頭，形成呼應(yīng)關(guān)系。

由景轉(zhuǎn)為情。如《草原》（部編六年級(jí)上），作者描寫草原的美麗景色后，轉(zhuǎn)到描寫草原人民的熱情好客，展示濃郁的民族風(fēng)俗人情，表達(dá)蒙、漢兩族人民之間的深情厚誼，抒發(fā)作者對(duì)草原和草原人民的熱愛(ài)和贊美之情。

由物轉(zhuǎn)到人。如《白楊》（人教版五年級(jí)下），文章由樹(shù)及人，從車窗中見(jiàn)到的白楊落筆，引出孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論，加上爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人。然后，用設(shè)問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊嗎？不是的，他也在表白自己的心”過(guò)渡，寫爸爸借白楊表明自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向，并表達(dá)希望孩子也能成為邊疆建設(shè)者的心愿。

“轉(zhuǎn)”的方式、方法有：

由倒敘轉(zhuǎn)為順敘（或順序轉(zhuǎn)為倒敘）。基本形式有：

1.把事件的結(jié)果提前，再敘述事件的發(fā)生和發(fā)展。如《十六年前的回憶》（部編六年級(jí)下），先寫事情的結(jié)果：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日，離現(xiàn)在已經(jīng)十六年了”;然后按事情發(fā)展的順序，敘述李大釗被捕前、被捕時(shí)、在法庭上與敵人斗爭(zhēng)的情景;最后寫被害后，全家人無(wú)比悲痛。文章首尾呼應(yīng)，“起承轉(zhuǎn)合”銜接自然，突出了李大釗烈士忠于黨、忠于革命，寧死不屈、大義凜然的革命精神和英雄氣概。

2.先寫眼前的事物，由此及彼，引起回憶，再追憶往事。如《小木船》（部編四年級(jí)上），“每當(dāng)我看見(jiàn)珍藏在抽屜里的那只精致的小木船，就想起陳明來(lái)”。作者由眼前的小木船想到過(guò)去的朋友，在回憶中追憶“我”和陳明之間圍繞小木船從友誼破裂到恢復(fù)的全過(guò)程;最后，又回到眼前的小木船，首尾呼應(yīng)。通過(guò)“我”珍藏小木船，表達(dá)了對(duì)昔日朋友的懷念。

3.把最突出的片段提到文章的開(kāi)頭，吸引讀者，再按事情發(fā)展的順序敘述起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。如作文《重磅新聞》：

“號(hào)外，號(hào)外！理查德的作文發(fā)表了！”“快嘴劉”一進(jìn)教室，就把這個(gè)喜訊告訴給同學(xué)們。只見(jiàn)他手里拿著一封未拆封的信，臉上抑制不住內(nèi)心的喜悅。大家丟下書本，一窩蜂地跑到他跟前，想一睹為快。

同學(xué)的作文發(fā)表，無(wú)疑是一件讓人高興的事，可喜可賀?！翱熳靹ⅰ币贿M(jìn)教室，就把這個(gè)好消息告訴同學(xué)們，就像在平靜的湖里投下一塊石頭，激起了波瀾，讓原本平靜的教室變得不平靜。同學(xué)們紛紛跑過(guò)去，想一睹為快。

理查德的作文是什么時(shí)候發(fā)表的？發(fā)表在什么刊物上？他的作文為什么能發(fā)表？這些問(wèn)題開(kāi)頭沒(méi)有交代，小作者有意設(shè)下懸念，讓讀者猜想。這樣開(kāi)頭先聲奪人，很有吸引力，能引起讀者的閱讀興趣。

由記敘轉(zhuǎn)為議論或抒情。如《一面》（人教版六年級(jí)上），在“我”認(rèn)出眼前這個(gè)人是誰(shuí)后，有一段議論，表達(dá)作者內(nèi)心的激情：

他微笑著，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭，好像我心里想要說(shuō)的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了，正是他！憎惡黑暗猶如憎惡魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全被沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了……

又如《一夜的工作》（人教版六年級(jí)下），作者敘述周總理工作一夜的情景后，用抒情的方式寫道：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”作者目睹了周總理一夜的工作，工作是那么辛苦，生活又是那么簡(jiǎn)樸，心潮澎湃，激動(dòng)萬(wàn)分，向全世界發(fā)出內(nèi)心的呼喊，感到驕傲和自豪，崇敬、愛(ài)戴之情溢于言表。

由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)為靜態(tài)（或由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)）。如作文《一次難忘的語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽》片段：

拿到試卷，我開(kāi)始答題。前面的很快就做完了，接下來(lái)是閱讀——《奇跡的名字叫父親》。一把刀洞穿了父親的心臟，父親為什么還能奇跡般地活3天，是什么力量支撐著他？我努力思考。時(shí)間一分一秒地過(guò)去，桌子上的電子手表滴滴地走著，發(fā)出有節(jié)奏的聲響。教室里靜悄悄的，只有筆尖在紙上發(fā)出沙沙的聲響。突然，不知誰(shuí)的文具盒掉在了地上，“啪”的一聲，打破了教室的平靜，引來(lái)同學(xué)們一陣不滿的騷動(dòng)。騷動(dòng)過(guò)后，很快又平靜下來(lái)……

同學(xué)們都全神貫注地答題，沒(méi)有人說(shuō)話，只有筆尖摩擦的聲音，這是“靜”。在這安靜的環(huán)境中，不知誰(shuí)的文具盒掉在了地上，打破了教室的平靜，這是“動(dòng)”。由“靜”轉(zhuǎn)到“動(dòng)”，小作者用了一個(gè)過(guò)渡詞“突然”，非常巧妙。

由實(shí)寫轉(zhuǎn)為虛寫（或由虛寫轉(zhuǎn)為實(shí)寫）。實(shí)寫是寫客觀存在的事物，看得見(jiàn)，聽(tīng)得著，摸得到，如桌子、鈴聲等;虛寫就是從客觀存在的事物中產(chǎn)生的聯(lián)想或想象，如《月光曲》（部編六年級(jí)上）中：“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海?！逼ば陈?tīng)著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的畫面。這是由實(shí)寫轉(zhuǎn)為虛寫的過(guò)程，中間用了“好像”，他好像看到了什么？看到了“月亮升起”“月亮升高”“波濤洶涌”的畫面。至于盲姑娘能看到什么，只能在琴聲中想象。

“合”，就是結(jié)尾。結(jié)尾要干凈利索，不拖泥帶水，簡(jiǎn)潔有力。常用的方法有：

篇末點(diǎn)題。在文章結(jié)尾處，用一兩句話點(diǎn)明中心。如《唯一的聽(tīng)眾》（人教版六年級(jí)上）結(jié)尾：

后來(lái)，拉小提琴成了我無(wú)法割舍的愛(ài)好，我也能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會(huì)上，我有機(jī)會(huì)面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總會(huì)不由得想起那位耳聾的老人，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾……

面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”想到的是那位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心中的地位和“我”對(duì)老人的感激之情。篇末點(diǎn)題，照應(yīng)題目。

結(jié)尾呼應(yīng)篇首，照應(yīng)開(kāi)頭。如《燈光》，開(kāi)頭從天安門前的燈光寫起：“我愛(ài)到天安門廣場(chǎng)走走，尤其是晚上。廣場(chǎng)上千萬(wàn)盞燈靜靜地照耀著天安門廣場(chǎng)周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖?！苯Y(jié)尾又寫燈光：“事情已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，在天安門前璀璨的華燈下，我又想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)友來(lái)?！边@樣首尾照應(yīng)，更容易激起人們對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的懷念之情，引起情感的共鳴。

自然收束。事情敘述完了，文章也隨之結(jié)束。如《月光曲》結(jié)尾：

兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了，等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回旅店，花了一夜工夫把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來(lái)。

留有余地。不把話說(shuō)透，留給讀者思考的余地。如《彩色的翅膀》（人教版六年級(jí)上）：

第二天我醒來(lái)，天已經(jīng)放亮了。我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只小蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著彩色的翅膀。

這個(gè)結(jié)尾比較含蓄，一方面暗示小昆蟲已經(jīng)在海島安家落戶，又含蓄地反映了戰(zhàn)士愛(ài)島如家、安居樂(lè)業(yè)的愛(ài)國(guó)情懷，與題目相呼應(yīng)。

借事抒情或寓理。通過(guò)敘事抒發(fā)某種感情，表達(dá)某種看法，或說(shuō)明某種道理。如《再見(jiàn)了，親人》結(jié)尾，在難舍難分的臨別時(shí)刻，志愿軍戰(zhàn)士縱有萬(wàn)語(yǔ)千言也無(wú)法表達(dá)，只能反復(fù)地用呼喚的方式說(shuō)“再見(jiàn)了，親人！再見(jiàn)了，親愛(ài)的土地”，請(qǐng)求“列車呀，請(qǐng)慢一點(diǎn)兒開(kāi)”，延長(zhǎng)在朝鮮土地上的停留時(shí)間，抒發(fā)戰(zhàn)士對(duì)用鮮血和生命為之戰(zhàn)斗過(guò)的人民和土地的深厚感情。

“起承轉(zhuǎn)合”是作文比較常見(jiàn)的方法，它們相互依存，互為關(guān)聯(lián)，“起”中有“合”，“合”中有“起”，而“承”與“轉(zhuǎn)”兼顧“起”“合”，才能一脈相承。