鄒青香

對于古詩詞教學，相信不同的教師有不同的體會，也有不同的教學觀念和教學方法。就筆者而言，在教學中經常嘗試以下五種教學方法，現與大家一同分享。

一、誦讀法

正所謂是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！庇纱四軌蚩闯?，在學習古詩詞的過程當中，借助誦讀法，是一個十分有效的學習古詩詞的方式。有鑒于這一點，高中語文教師在帶領學生學習古詩詞的過程當中，不能將教學時間過于集中到對古詩詞內容的講解上，而是應當在課堂教學環(huán)節(jié)留出足夠的時間，供學生用于對古詩詞的誦讀。堅持在語文課堂帶領學生誦讀古詩詞，將使學生的情操得到極大的陶冶，使學生在誦讀過程當中獲得豐富的詩詞情感體驗。在實際教學當中，高中語文教師首先應當為班級學生進行示范誦讀，使學生明白正確的古詩詞誦讀要點;其次，高中語文教師應當組織學生結合教師為其進行的示范閱讀，親自進行誦讀，從而使學生能夠藉由親身誦讀的形式，體悟出詩詞作者的詩詞創(chuàng)作本意以及詩詞創(chuàng)作情感，這樣將會讓學生借助誦讀的方式實現對詩詞作者跨越時空的對話，尤其重要的是，學生將在多次的誦讀過程當中，真正進入到作者所營造的詩詞情境當中去。

二、創(chuàng)新解讀法

古詩詞中包含了諸多的典故，因此，高中語文教師應當帶領學生實現對古詩詞內容的有效解讀。結合自身的高中語文課程授課經驗，筆者認為，高中語文教師應當從下述幾點進行古詩詞教學：（1）高中語文教師在帶領學生解讀古詩詞時，應當敢于突破常規(guī)，采取創(chuàng)新式的解讀;（2）高中語文教師應當在帶領學生解讀古詩詞時，應當注意對語言風格的靈活轉換;（3）在解讀古詩詞的過程當中，高中語文教師應當對學生加以耐心、細致地引導。舉例而言，李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。這種寫法極其少見，但在作者組合之下，幾組疊詞不但韻律極美，而且感情基調凄慘蒼涼，似已昭示該詞能夠千古流傳。教師需注意的是，韻律在詞中固然重要，然而其中蘊含的情感更為重要。這首詞不僅僅成功在疊詞的運用，關鍵還在于作者的感情抒發(fā)。即便是這幾組疊詞，也存在著時間和情感上的邏輯順序。李清照到底在尋覓什么、最終尋到沒有，都是未知，不過在尋覓的過程當中，能夠發(fā)現作者所處的環(huán)境是清冷、凄切的。為了能夠讓學生敢于大膽發(fā)表自己的見解，高中語文教師不應當用固定的答案作為標準來束縛學生，而應當鼓勵學生說出自己的古詩詞解讀見解。

高中語文教師在進行古詩詞教學當中，應當注重對學生詩詞鑒賞能力、鉆研意識的系統(tǒng)培養(yǎng)，這樣方才吻合現代教育所倡導的教育目標。

三、對比法

考慮到不同古詩詞的創(chuàng)作背景、作者生平均存在不同，因此，高中語文教師在進行古詩詞講解的過程當中，可以考慮采取古詩詞對比教學法，以便能夠通過對比學習和講解的方式，幫助學生實現對古詩詞更為深刻地理解和掌握。比如，在學習李煜的《望江南》的時候，我們可以拿杜甫的《江畔獨步尋花》來與之進行比較。前者的創(chuàng)作背景是在作者由國君淪為階下囚后創(chuàng)作的，詩中描寫了睡夢中重溫舊時生活的歡樂以及夢醒后現實的殘酷，表達了作者對往昔生活的懷戀;而后者則是詩人杜甫在經歷游離失所的生活之后，為在成都西郭草堂有了安身的處所而感到的欣喜之情。一對比，學生對于古詩詞的理解會更加深刻。又比如，在學習李清照的詩詞時，我們可以拿她前期詩詞和后期詩詞進行對比，學生會從詞人不同時期的詩詞創(chuàng)作來感受到人生變故對詞人詞作的鮮明影響。

四、創(chuàng)作法

很多時候，教師講解古詩詞，學生鑒賞、感悟之后，也就結束了。其實，學生的潛力是無限的，我們可以引導學生仿作古詩詞。為了能夠使學生具備詩詞創(chuàng)作能力，高中語文教師應當在帶領學生對古詩詞進行充分誦讀和解讀的基礎之上，組織學生對古詩詞進行仿寫和改寫練習，以此來幫助學生獲得詩詞創(chuàng)作技能。為了能夠確保學生的詩詞創(chuàng)作活動達到預期的教學效果，高中語文教師應當引導學生敢于展開自由的想象，盡情揮灑自己的創(chuàng)作才華。

五、整合法

所謂整合法，就是整合當前的教學方法和教學手段，不拘泥于某一種教學方法，而是將有效的方法都為我所用。比如，當前信息技術發(fā)展迅速，教師可以利用教室現有的新媒體進行教學，例如電腦輔助教學、投影儀展示等去展現古代詩詞之美。又比如，《中國詩詞大會》的熱播，帶動了很多人學習詩詞的興趣。教師也可以仿照這一節(jié)目形式，在班級內多組織開展詩詞大賽，在競爭和交流中促進學生的學習興趣和學習積極性。當然，在教學過程中，我們可能會有很多好的想法、好的教學方法，只要我們觀察細致，學會整合，古詩詞的教學會變得越來越簡單，越來越高效。

結語

古詩詞的學習，說到底是一種傳統(tǒng)文化的熏陶，這是一個循序漸進的過程，并不能一蹴而就。因此，作為語文教師，我們應該不斷地在教學實踐中反思和探索，利用更多的方法來提升學生文學素養(yǎng)，促進學生古詩詞的學習和感悟。

【參考文獻】

[1] 王丹蕾. 文本細讀：高中古詩詞教學的詩意還原之路[D]. 湖南師范大學，2015.

[2] 張金河. 為有源頭活水來——高中古詩詞教學之我見[J]. 中學語文旬刊，2009 （1）：54-55.

[3] 丁西軍. 關于上海市高中古詩詞教學現狀的調查研究[D]. 華東師范大學，2010.

[4] 孔繁珍. 淺談在高中古詩詞教學中應如何引導學生“談古論今”[J]. 中國校外教育，2011（21）：35-35.

（作者單位：江西省瑞金市第三中學）